三年级上册数学教案-3平移现象｜冀教版 (2)

三年级上册数学教案-3平移现象｜冀教版 (2)

‎《平移》‎ 教学目标 ‎1、结合具体事例，经历感受、认识平移现象的过程；‎ ‎2、能找出生活中的平移现象，能辨认简单图形平移后的图形；‎ ‎3、在感受平移现象、探索简单图形平移的过程中，发展空间观念 重点难点 重点：感受平移现象，初步体会平移的特点，辨认出简单图形平移后 的图形。‎ 难点：能用自己的语言描述平移的特征。‎ 教学过程：‎ 一、感知平移 ‎1、同学们，你们见过房子搬家吗？老师这有一个房子搬家的视频，我们一起来看看？看的过程中思考：楼房是怎么搬家的？‎ ‎（播放视频）通过观看你知道楼房怎么搬家的？和你的同桌说一说。‎ 直的 移动 ‎（对，你们反复的听到一个词“平移”，不断的向前运动。）‎ ‎（老师听到一个词“平移”）‎ 我们反复听到一个词“平移”，楼房就是通过平移，搬到新的地方。数学上，我们把这样的物体运动称之为平移现象 ‎2、这节课我们一起研究什么是平移现象。‎ ‎（播放缆车）缆车是怎么动的？没错，观察真仔细，沿着上面的这条直直的线在进行运动。师用手比 出示直梯，我先不动，你能帮我比一比直梯怎么动吗？用手比一比，我认为是这样动的（老师用手比向上），我认为直梯是这样动的（比划），你们认为直梯是这样的（比划）？‎ 我们看看直梯怎么动？ ‎ 刚才我们的直梯是这样随便直着上去吗？（师比划歪歪扭扭），他有没有沿着哪个线直着走呢？你的跟你的同桌比一比（你说）。（好的，我们发现其实他也是沿着这个直的线运动的，）‎ 直梯可以向上平移（向上），也可以向下平移 所以直梯向上是一次平移，向下是第二次平移 二、找一找生活中的平移现象 ‎1、学生找 想一想生活中有哪些这样的现象，你能把他归为平移现象，把你的发现和同桌说一说，一边说一边用手比一比。‎ 学生同桌交流。推黑板、推窗户、滑滑梯、升旗 谁来说一说。别人说，我们大家比一比 四、移一移 大家真厉害！‎ ‎1、出示方格纸，这次谁愿意上来平移我的小朋友？请告诉大家你第一次向哪个方向平移小朋友？第二次向哪个方向平移小朋友？一边操作一边说。同学们，他平移了几次？ ‎ 好了，现在同桌两人配合，一人提要求一人来执行。提要求的人要这样说：第一次向哪个方向平移，第二次向哪个方向平移，‎ 执行人操作结束后说：我一共平移了几次。然后同桌交换角色，看看哪一对小伙伴做的最好。‎ 学生操作 ‎2、找平移的特点 我们再来回顾我们刚才找的平移现象和在格子纸上操作的平移，想一想什么是平移现象？平移现象有什么特点呢？（平移过程中什么不变？）还有什么是不变的？‎ 同学们先思考，小伙伴之间再说一说，谁来说一说？‎ 形状 方向（向哪个方向）‎ ‎【再来看着我的小朋友，跑呀跑呀，跑到这里了，跑呀跑呀，跑跑到这，变成大的，这是平移现象吗？为什么？‎ 商量一下哪个变了？‎ 学生说（大小），大小变了是平移现象吗？‎ 师：物体大小变了，不是平移现象，也就是说物体运动时大小不发生变化的现象才是平移现象。】‎ 这次我就要问了有没有变的东西？都不变吗？（动作：这个小朋友原来是在这的呀，放在原位）有一个准确的词来概括，什么？‎ 学生回答 非常棒，位置发生了变化 板书：位置 ‎2、师指着黑板说：这就是平移现象的特点。‎ 现在你能用准确的数学语言来描述一下什么是平移现象吗？和你的同桌说一说，‎ ‎（学生说）‎ 师：一个物体在运动时大小、方向、形状不发生变化，只有位置发生变化，就是平移现象。‎ 现在觉得自己学会的举手，那就要考考你了，快速判断这5种现象是平移现象吗？是的请打对勾，并和你的同桌说说，为什么打对勾或者不，现在开始 ‎（请这组小伙伴来说一说每幅图，我的判断依据是什么？）‎ 听清楚了吗？有问题吗？（教师指着钟表，这不是平移现象，它也在动，这是什么现象？谁知道？哦，这在转，这是我们后面要研究的现象，叫旋转。）‎ 现在认为自己学会了的请举手。回过头来想一想我们的视频哪一条要擦掉？方向一定不变吗？‎ 学生说 直的走就是沿一个方向，方向不变 五、请你拿出学习单。快速完成学习单，第2题小动物怎么做才能吃到自己喜欢的食物？用划线的方式是表示，有问题吗？完成以后同桌两人说一说，看谁的小动物最棒，谁是小动物的好伙伴？速速来帮它找到食物。‎ 六、‎ 三、认识平移现象的特点 刚才老师举了例子，同学们举了例子，到底什么样的现象称之为平移现象？他们有什么特点呢？我给大家讲平移现象，不能说就像滑滑梯，就想推窗户，有什么特点呢？跟你的伙伴商量商量 看谁可以说？‎ ‎（向一个方向）‎ ‎[电梯上去又下来了，究竟是怎么回事？再商量商量看（学生说）对了，同学们电梯上去是一次平移现象，下来又是一次平移现象。]‎ 同学们做完这些运动能不能概括出什么是平移现象？‎ 学生说 板书：方向不变，形状没有变，‎ 用你们的话就是大小没变， 板书：大小 形状 可以了，这就是我们的平移现象，‎