部编版三年级上册语文《 司马光》教案 (15)

部编版三年级上册语文《 司马光》教案 (15)

‎《 司马光 》教学设计 一、教材内容分析 ‎1.单元设计意图 文言文的学习是三年级的重要内容。本单元编排了《司马光》《掌声》《灰雀》。《司马光》是统编教材三年级下册第八单元的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事，表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。‎ 选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物的机智。学习本课，是文言教育的启蒙，也是文化教育的启蒙。‎ ‎2.本课课后练习 课后设置了三到练习题。第一道是练习朗读并背诵课文，旨在积累语言。‎ 第二道题目是要求学生练习用自己的话讲述这个故事。第三道题是引导学生初步感受文言文和现代文的区别，渗透传统文化教育。‎ 二、学情分析 学生在一、二年级的古诗学习中了解了利用注释读懂诗歌意思的方法。本课的学习是学生小学阶段首次接触文言文，对于朗读和理解文意还需要教师扶持。‎ 三、设计理念 语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。‎ 诵读文言文，享受文言文的音韵之美；巧设问答，领悟文言文简约中的智慧。教师要注重挖掘文言文中的文化元素和语文要素，以儿童化的方法试试教学，让学生在文言文诵读中，感受中华文化的无穷魅力。‎ 10‎ 四、教学目标 ‎1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，学习用自己的话讲故事。 ‎ ‎2．结合注释了解课文大意，初步感受文言文与现代文的区别。 ‎ ‎3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。‎ 五、教学重点 指导学生把课文读流利、背诵课文，学习用自己的话讲故事。‎ 六、教学难点 体会文言文的特点。‎ 七、教学准备 ‎ 教师准备课件、学生尝试读读课文。‎ 八、课时安排 1课时 九、教学过程 ‎（一）初识文言文，植入传统文化元素 ‎1．直接导入 教师激趣：欢迎来到三滘学堂！今天我们学堂要做的事情是读故事、讲故事。好吗？下面我们来看看这个故事的题目，伸出手，跟老师书空课题。题目里面有个要写的生字，这个字是半包围结构，扁口稍微写出一点（教师板书“司”）。‎ ‎2.齐读故事的题目：司马光。‎ 这个故事里面的人物的名字就叫司马光，他姓什么呢？‎ 预设：司、司马 10‎ 预设：有同学说到了，他姓司马。司马是一个复姓，我们在《姓氏歌》里学过。你看，这些都是复姓，中国古代保留下的复姓一共有81个。‎ 司马 司徒 上官 东方 公孙 长孙 欧阳 西门 诸葛 ……‎ ‎3.教师小结：故事的主人公他姓司马，名叫光。今天的故事就开始了。今天我们就来学习古文，也叫文言文——《司马光》。‎ ‎（设计意图：初识文言文，拉近文本与学生的距离感。）‎ ‎（二）熟读成诵，享受文言文的音韵之美 ‎1．教师范读课文，提醒学生：可以在心里跟着读。‎ 师朗诵： 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。‎ ‎2.认读生字。‎ （1） 指名领读生字。‎ （2） 着重引导以下字的意思：皆、跌、弃、持的意思。‎ （3） 看图理解“缸”和“瓮”的区别。‎ 10‎ （1） 组词发理解“皆”的意思。读通句子“众皆弃去。”‎ 朗读成语。‎ ‎3.引导学生读准停顿。反复熟读。‎ ‎4.找不同。课件出示：‎ 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 ‎ 学生起立读文，要求读准停顿。‎ 教师：这到底是什么文章呢？这是古代的人写文章的一种话。这样的文章我们叫：文言文（教师板书）。把它记在书上，课题左边。这是我们第一次学习文言文，学子们，我们一定要学好哦！一起说一遍，这是——文言文（学生齐说）。这文言文读起来有意思吧？‎ ‎（设计意图：老师在实际教学中酌情指导朗读，让朗读这一语文要素的训练贯穿于整节课，体现语文要素的训练是有体系的。）‎ ‎（三）多样朗读，感悟人物之智慧 ‎1．参考注释，自学课文。‎ 思考：课文讲了一个什么故事？用谁在哪里干了什么？简单地说一说。指名回答。‎ 预设：《司马光》这篇课文讲了小朋友们玩的时候，一个小朋友掉进了缸里，其他小朋友没办法都走了，只有司马光拿着一块石头击破了缸，小朋友得救了。‎ ‎2．学习第一句——体会群儿的高兴。‎ 10‎ ‎（1）教师：我们学文言文可以看注释。孩子们，书上的注释就是把注释组了一个词——庭院。第一组同学再读读句子。‎ ‎（2）学生读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌，没水中。‎ ‎（3）学生模仿说一说：群儿戏于 。‎ 预设：‎ 生：群儿在花园里玩耍。‎ 生：群儿戏于山。‎ 生：群儿戏于树。‎ 生：群儿戏于池。‎ 生：群儿戏于沙。‎ 生：群儿戏于海。‎ 生：群儿戏于林。‎ 生：群儿戏于水。‎ 生：鱼儿戏于水。‎ 生：鸟儿戏于树。‎ 生：螃蟹戏于沙。‎ 生：小牛戏于草。‎ 生：鱼儿戏于海。‎ 生：小兔戏于林。‎ 10‎ 同位说说。‎ 教师小结学法：看注释。‎ 总之群儿戏于庭，好高兴！让我们读一读吧！‎ ‎（3）教师过渡语：发生了什么事？‎ 情况紧急！我们怎么把高兴一下读出紧急呢？ 预设：‎ 师：人命关天啊！男生读。女生读。全班齐读。‎ ‎3.学习第二句。‎ ‎（1）教师：紧急时候，小孩的动作是什么？司马光是怎么做的？圈出动作的词语。‎ 学生汇报预设：戏、登、跌、弃、击。‎ ‎（2）思考：刚才群儿戏于庭，玩得很开心。但是现在，大家却把他怎么样了？‎ 刚才群儿戏于庭，那现在我们可以怎么说？‎ 出示：群儿（弃）于庭。齐读。‎ 师：小朋友怎么做的？还可以换一些词语。预设：‎ 生：群儿走于庭。‎ 生：群儿抛于庭。‎ 生：群儿跑于庭。‎ 生：群儿奔于庭。‎ 生：群儿离于庭。‎ 指导朗读：情况紧急，这句话怎么读？（出示：众皆弃去。） ‎ 指名读，师引导：人命关天，再读读。‎ 指名读，师引导：不得了了，一分钟就出人命了。‎ 10‎ 紧急些，师范读：众皆弃去。‎ 学生反复朗读。‎ ‎（设计意图：词句的学习要紧密联系语言运用的适切语境，强化与学生已有的生活经验、与语文学习的联系。词句的运用要与理解和积累同步进行，需在理解和积累中运用，从而习得相关的语文要素。）‎ ‎（3）体会司马光的机智。‎ 教师过渡语：这个时候，有一个人出现了。‎ 出示句子：光持石击瓮破之。‎ 指导边做动作边读：光持石击瓮破之。‎ 预设：‎ 师：再读，要快。‎ 师指名：大力一点，你来读。‎ 师指名：声音大一点，你来读。‎ 师：女生一起读。‎ 师：再大力一点，男生来读。‎ 全班齐读：再大的力使出来，全班一起读。‎ 全班再读：使尽全身的力气，一边做动作，一边读。‎ 师：结果怎么样？一起读。‎ 出示：水迸，儿得活。‎ 全班齐读。‎ 师：看看图，水迸是什么意思？‎ 10‎ 生：水迸的意思是水从缸里流出来了。‎ 师：水流出来了，还有水怎么样？‎ 生：水涌出来了。‎ 教师小结学法：看插图。‎ 指导朗读。‎ 教师：刚才我们通过看插图也能读懂文言文。孩子们，如果当时你在场。你想，孩子得救了，该怎么读呢？谁来读一下。你来读。‎ 出示：水迸而得活。‎ 教师指导朗读，读出高兴劲。‎ ‎4.拓展说话：假如你在场，你会想什么法子？‎ ‎5.指导背诵。‎ 出示填空，练习背诵：‎ ‎ 起因：‎ 群儿（ ），一儿（ ），（ ）。‎ 经过：‎ 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（ 众 ），（光 ），水迸，儿/得活。 ‎ 结果：‎ ‎（ ），（ ）。‎ ‎6.练习讲故事。‎ ‎（1）学生自己练习。出示：起因、经过、结果提示。‎ ‎（2）指名上台讲故事。学生评价。‎ 10‎ ‎（设计意图：本环节重在引导学生学会理清事情的起因、经过和结果，让这个语文要素的训练扎实有效，也为日后把握文章主要内容打下基础。）‎ ‎（四）对比阅读，渗透简约中的文化内涵 ‎1．出示现代文版《司马光》课文，比较发现异同。‎ ‎①古时候有个孩子，叫司马光。‎ ‎②有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。‎ ‎③有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。‎ ‎④别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。‎ ‎⑤司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。‎ ‎⑥缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。‎ ‎2.发现篇幅异同。‎ ‎3.发现一字多意和用字简洁。‎ 出示：‎ 群儿（ ） 一儿（ ） 儿（ ）得活 众（ ）皆弃去 光（ ）‎ ‎（设计意图：本环节这个活动，通过对比阅读，重在引导学生体会文言文的简洁之美，让语文要素和传统文化在学生心中生根。）‎ ‎4.书写生字，感受汉字之美 书写“登”。展示评价。‎ ‎5.升华对人物的认识。‎ 10‎ ‎（1）思考：司马光这个人可了不得，读了这个故事，你来说一说、评价下他？‎ ‎（预设：聪明、乐于救人、淡定）‎ ‎（2）教师补充资料。‎ 他是北宋时期的文学家和诗词家，他编的《资治通鉴》把之前一千多年前的历史按时间顺序全部都写清楚了。你知道吗？他小小的年级就砸缸救人，此举震惊了整个京城啊，他从小就随他的父亲受到了良好的教育。其中在他12岁的一年，他随他父亲上任的路上，遇到了栈道上面，山上的栈道上面遇到一条大蟒蛇，他急中生智，手持利剑斩中了大蟒蛇的尾巴，蟒蛇滚落了山崖，勇敢吗？‎ ‎（3）教师小结古代人物：孩子们！自古英雄出少年，瞧！司马光、孔融、曹冲、曹植、王冕、王羲之都是我们学习的榜样呢！同学们多去读文言文还不好?‎ ‎（4）全体起立，怀着崇敬之情再次背诵这篇文言文。‎ ‎（设计意图：本环节重在升华对人物的情感，同时激发学生从小心生智慧。）‎ ‎（五）拓展阅读，拓宽文言文阅读通道 鼓励学生阅读《世说新语》中的小故事，感受文言文语言的魅力，与伙伴交流。‎ 板书设计 ‎24 司马光 文言文 ‎ 持石击瓮 看注释 看插图 10‎