2020三年级语文下册第一单元语文园地一教学设计新人教版

2020三年级语文下册第一单元语文园地一教学设计新人教版

1 语文园地 教 学 目 标 1.能体会语句的优美生动。 2.能运用偏旁归类的识字方法认识“援、掷”等 9 个生字，识记“救援、投掷” 等 9 个词语。 3.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。 4.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点。 5.朗读、背诵《忆江南》，大致理解这首词的意思。 教 学 重 点 1.引导学生关注并积累优美生动的语句，体会语言的表达技巧，有效 提升运用语言文字的能力，形成语文知识的不断累积。 2.掌握描写动物外形特点的描写方法，提升语言表达能力。 课 时 安 排 2 课 时 1.能够在单元学习回顾整理的过程中初步培养整合学习内容的能力。 2.在合作交流的过程中体会优美语句的表达作用，有效提升感悟语言文字的能力。 3.进一步了解形声字的构字特点，识记生字。 1.摘抄、积累课文中生动优美的语句，并能交流自己的感受。 2.巩固形声字形旁表意的基本规律，自主认识更多生字。 一、交流平台 1.引导学生交流本单元学习内容。 导语：同学们，时间过得真快，转眼间一个单元的学习就快结束了。在这一单元的学习 过程中，你最大的收获是什么？（学生自由表述）很好，看来大家的收获的确不少，有的同 学背诵了几首关于春天的古诗，有的同学欣赏到了荷花美丽的姿态，还有的同学觉得大自然 的昆虫格外有趣……。确实，每篇课文中的事物特点都被作者描写得生动形象，所以才能让 我们印象深刻。 2 2.学生自主交流自己摘抄积累的生动语句。 过渡：接下来，请大家翻开自己的摘抄本，跟同桌一起交流交流，看看自己积累了哪些 有意思的词句。 3.指名学生朗读自己喜欢的句子，教师引导他们简单说说自己为什么喜欢。 4.出示“交流平台”的三个句子。 ·小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。（读到 这句话，我能体会到小燕子飞行的轻盈。） ·有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（作者的感受真独特，把花骨朵 儿的状态写活了。） ·瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。 （这些细致的动作描写，让小瓢虫仿佛出现在了我的面前。） 5.指名学生依次朗读这三句话，交流并分享自己的朗读感受。 预设：读了第一句话，我体会到小燕子飞行的轻盈。读这句话，我感到语言很美，“小 圆晕”“一圈一圈地荡漾开去”很有画面感，我仿佛看到了那样的场景。第二句话作者把含 苞欲放的花骨朵儿给人的那种感觉写出来了，非常生动、传神。 6.教师重点指导第三句。 过渡：第一、二句说的同学更多，那我们一起来分析分析第三句。请大家先找出句中的 动词，再说说这句话写得怎么样。 预设：（1）这些动词分别是“落下来、折好、收拢”，很有条理。（2）这些动作写得 非常细致，尤其加上修饰语以后，“款款”地落下来、“顺顺溜溜”地折好膜翅、“严丝合 缝”地收拢硬翅，显得描写非常细致，很有画面感，让人仿佛看到了这只飞落的瓢虫。（3） 用“黑绸衬裙”的比喻来描写瓢虫的膜翅，生动形象，将膜翅的颜色、质感都写出来了。 7.思考质疑：作者为什么能够把这些事物的样子、动作等特点描写得如此生动有趣呢？ 小结：要想让自己描写的事物生动形象，我们就必须在描写事物之前先认真观察它们的 特点，抓住特点进行描写。还记得观察的一些方法吗？（调动感觉器官，按照一些顺序等。） 然后，在具体写作过程中运用一些恰当的动词或修饰语，或者一定的修辞手法，如比喻、拟 人、夸张等，生动形象地呈现事物的外形、动作等，将事物写出画面感，写具体、生动。 二、识字加油站 1.出示“识字加油站”中的三组汉字，学生自主认读。 3 yuán 援 （救援） zhì 掷 （投掷） lāo 捞 （打捞） fù 缚（束缚） liáo 缭 （缭乱） luò 络 （网络） zī 资（资产） gòng 贡 （贡献） dài 贷 （贷款） 2.指名认读生字，教师相机正音。 正音：注意读准平舌音“资”，翘舌音“掷”，边音“捞、缭、络”，前鼻音“援”， 后鼻音“贡”。 3.引导学生认真观察三组生字并与同桌交流自己的发现。（每组中的三个汉字都有一个 同样的部首。它们都是形声字。） （1）复习形声字。形声字由形旁和声旁两部分组成，其中形旁表义，声旁表音。 明确：本题展现的生字都是形声字，强调了形旁表义的功能。如第一组的三个生字“援、 掷、捞”形旁都是“扌”，表示与手有关，第二组的“缚、缭、络”偏旁都是“纟”，表示 与丝线、绳索有关；第三组“资、贡、贷”偏旁都是“贝”，表示和钱财有关。 （2）给形声字分类。 左形右声：援、掷、捞、缚、缭、络 下形上声：资、贡、贷 4.引导学生再次认真观察三组汉字，联系自己对三组汉字中的部首“扌、纟、贝”所表 示意思的认知，想一想每组汉字的大概意思。 明确：第一组汉字都表示动作；第二组表示捆绑、相互交织等；第三组汉字字义都与货 币有关联。P9~115.引导学生通过联系生活、借助图片或通过动作演示理解词语。 救援：帮助别人使脱离痛苦或危险。 束缚：使受到约束限制，使停留在狭窄的范围里。 贡献：①拿出物资、力量、 经验等献给国家或公众。②对国家或公众所做的有益的事。 6.学生齐读三组汉字、词语。 7.小组交流，再找一些偏旁为提手旁、绞丝旁、贝字底的汉字进行识字练习。 提手旁，如：扎、扔、扛、托、扰 绞丝旁，如：纤、纫、纱、纷、纺 贝字底，如：责、货、贯、贵、贸 三、课堂回顾 4 1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。 小结：这节课大家的学习状态非常不错，交流得非常热烈，也巩固了对形声字构字规律 的认识，掌握了更多生字。下节课希望大家能继续保持这样的学习热情，相信你们一定能收 获更多有趣的新知识。 2.引导学生交流收获并积累词句。 （1）学生再次组内交流发现的优美词句，并试着说出这些句子妙在何处。（2）进一步 摘抄自己喜欢的句子。 1.明晰近义词词义相近的特点，准确区分近义词。 2.掌握描写动物外形特点的描写方法。 3.诵读《忆江南》，感受诗词中的景物美，丰富古诗文化积累。 1.通过反复比较及联系具体语境的方式，提升运用语言文字的能力。 2.运用所学的观察方法和描写方法写一种小动物的外形特点。 一、词句段运用 （一）词语辨析与运用。 1.引导学生回忆交流自己知道的近义词。 过渡：古人说：“一言以兴邦，一言以丧国。”一词之差可以引起一场战争，一言之差 也可以使一个国家丧失主权。可见，说话、作文用词准确非常重要。能够在准确辨析的基础 上正确地运用近义词，是我们学习语言必备的技能。谁来说说自己最熟悉的近义词？（学生 自由表述）说得真好！有的词语别看它俩长得差不多，意思差别也不大，但是在具体语境中， 两个词语还是存在细微差别的，如果用得不恰当，整个句子的表达效果可就差之千里了。 5 2.出示“词句段运用”第一部分的三个句子。 ·水面的小圆晕一圈圈地（荡漾 飘荡）开去。 ·他们走在回家的路上，唱起了一首（轻巧 轻快）的歌曲。 ·这只小狗的鼻子真（灵巧 灵敏），老远就闻到了食物的气味。 3.学生认真朗读句子，想一想在特定的语境中用哪个词语更合适。然后与同桌交流自己 的理解。 4.指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说出自己选择的理由。 明确：“荡漾”多用于形容水波等微微起伏波动，如“湖水荡漾、水波荡漾”；“飘荡” 多用于形容物体在空中随风飘动或飞扬，如“随风飘荡、香味飘荡”。第一个句子中，小圆 晕是水面的波纹，所以选用“荡漾”。 “轻巧”多用于形容重量小而灵巧或操作轻松灵巧等，如“外形轻巧、精致轻巧”；“轻 快”多用于形容不费劲或轻松愉快，如“脚步轻快、轻快的曲子”，所以第二个句子选用“轻 快”。 “灵巧”形容灵活而巧妙，如“心思灵巧、手很灵巧”；“灵敏”多用于形容反应快， 能对极其微弱的刺激迅速反应，如“嗅觉灵敏、感觉灵敏”。第三个句子，老远就闻到了食 物的气味，说明小狗的鼻子能对极其微弱的刺激迅速反应，所以选用“灵敏”。 5.指导学生有感情地朗读这三个句子，再次体会三组词语的意思的区别。 6.拓展练习。 （1）熊猫的故乡卧龙山区苍绿（宁静 幽静）。 （2）放学了，校园里一片（宁静 幽静）。 （3）一股无法抗拒的力量推着扬科那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口（移动 挪 动）。 （4）这个伟大的战士，直到最后一息，也没（移动 挪动）一寸地方，没发出一声呻 吟。 （5）“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩（恳求 乞求 要求）说。 （6）你衣服穿得这么少，怎么能（抵御 抵抗）寒冷呢？ （7）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个（郑重 隆重）的典礼，他才肯交出来。 （8）老一辈无产阶级革命家亲切地（鼓舞 勉励 鼓励）我们，要为四化建设努力学 习。 （9）祖国统一是海峡两岸人民共同的（希望 期望 愿望）。 6 （二）写一种小动物的外形。 1.出示小燕子和独角仙的照片，引导学生联系课文简单描述它们各自的样子。 2.补充出示“词句段运用”第二部分的两句话，学生齐读句子。 ◇一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼 的小燕子。 ◇独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。 3.引导学生进行图文对照，看看这两句话分别抓住了小燕子和独角仙的哪些特点来写。 明确：第一句描写小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特点来写，描 写顺序是从整体到部分再到整体。 第二句描写独角仙的外形，抓住了“甲壳、头部的角”的特点来写，从颜色、形状、质 感等方面来写。 4.回顾课前观察过的一种小动物，试着仿照例句写一写它的外形特点。 提示：（1）注意按照一定的顺序；（2）抓住最有代表性的两三个方面进行介绍即可。 示例：这只小狗个子小小的，但是浑身肉嘟嘟的。小脑袋上三角形的耳朵耷拉着，一双 黑葡萄似的眼睛水汪汪的，炯炯有神，骨碌碌地上下转动着；乌黑的小鼻子总是湿润润的； 身后的小尾巴毛茸茸的，扫在手上舒服极了！ 5.学生自主练写，教师巡视点拨指导。 6.指名学生朗读展示自己的写话作品，其他同学进行点评。教师适时点拨，指导学生修 改完善。 7.小组交流修改后的句子。教师巡视了解组内交流情况，适时个别指导。 二、日积月累 1.引导学生回顾背诵本单元学过的三首诗歌。 过渡：我们从身边的一草一木中看到了春天的脚步，也从流传千古的诗歌中聆听过春天 的旋律。同学们，还记得我们在第 1 课学过的三首古诗吗？一起背一背。（学生齐背《绝句》 《惠崇春江晚景》《三衢道中》。）接下来，我们再学习一首关于春天的诗词。 2.出示“日积月累”中的《忆江南》。 7 忆江南［唐］白居易 江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝。 能不忆江南？ 3.释题，简介作者和背景。 作者简介 白居易（772—846） 字乐天，晚年号香山居士。唐代诗人，被称为“诗魔” 和“诗王”。祖籍太原（今山西太原市西南），后迁居下封（今陕西渭南北）。白居易在文 学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗题材广泛，形 式多样，语言平易通俗。有《白氏长庆集》传世，代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》 等。 创作背景 白居易曾先后担任过杭州刺史和苏州刺史，青年时期还漫游过江南，在苏杭 等地旅居，江南在他心目中留有深刻印象。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后，写下了三 首《忆江南》，回忆他游览江南风景时所留下的印象。这是其中的一首，他对江南胜景仍历 历在目。 4.引导学生比较这首词与以往学过的唐诗的区别，教师简介“词”。 词 词是我国古代一种句子有长有短的文学体裁，又叫“长短句”，原来都是配了曲谱 能歌唱的。“忆江南”是词牌名。词与诗有一个明显区别，就是词每句字数不一定相同。 5.学生自主朗读，借助拼音读准字音，读通句子。（出示“词语解释”。） 提示：注意“谙”字的读音，“谙”的意思是熟悉。“蓝”指蓝草，其叶可制青绿染料。 6.教师范读，带读，帮助学生读出停顿，读出韵味。注意最后一句的朗读语气。 江南/好，风景/旧曾谙。日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。能不忆/江南？ 7.想象交流：在朗读过程中你想象到了一幅怎样的画面？ 示例：早晨，在阳光的照耀下，江边盛开的花红得像火焰一样。一望无际的江面上，点 点金光在碧波上闪耀…… 8.再读《忆江南》，圈画出词中描写的景物并说说这些景物的特点。 明确：日出（灿烂、明媚），江花（红胜火，比火焰还要红、还要热烈），江水（绿如 蓝，绿得像青绿染料一般，又像一块流动的碧玉……）。 9.结合画面，引导学生简述这首词的大意。教师简要分析。 8 诗词大意 江南的风景多么美好，如画的风景是我早就熟悉了的。太阳从江面升起时， 岸边的鲜花火红无比，比火焰还热烈耀眼，春天到来了，碧绿的江水像蓝草制成的青绿染料 一样。这样的美景，怎能叫人不怀念江南？ 诗词赏析 此词写江南春色，首句“江南好”，以一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽 江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，唯因“好”之已甚， 方能“忆”之不休，因此，此句又暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。次句“风景旧 曾谙”，点明江南风景之“好”，并非得之传闻，而是作者在杭州时的亲身体验。 10.指导学生有感情地朗读这首词，注意体会江南春景的美好和作者对春天江南的喜爱、 怀念之情。 11.在理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。指名背诵，学生齐背。 三、课堂回顾 1.教师适当总结本课时教学内容，引导学生进行整体回顾。 小结：上节课我们交流了描写事物的方法，也巩固了对形声字的构字规律的认识，掌握 了更多生字；这节课我们也学会了在具体语境中通过辨析而甄选恰当的词语，也试着自己写 了一种身边的小动物，最后还掌握了一首关于春天的词。其实，不管是练笔还是学诗词，我 们都可以发现，在描写事物时要抓住事物的特点。只有这样，事物的形象和特点才能真实地 展现在我们的脑海中，我们写出来的文章才是鲜活生动的。大家可以把“语文园地”的部分 重新梳理一下，读一读课本上的这些句子，看看描写的是什么事物。然后细细回味，看看这 些描写是不是都抓住了事物的特点，用生动的语言进行描述的。 2.引导学生搜集更多生动优美的句子，说说自己的朗读体会。 本次“语文园地”紧紧围绕本单元的学习重点——抓住事物的特点，用生动的语言进行 描述来安排内容。这一学习重点始终贯穿着阅读教学过程，又通过“语文园地”再次集中呈 现，其目的在于让学生在回顾延伸学习过程中不断实现认知的内化。在本次“语文园地”教 学中，教师注重引导学生进行有效的单元学习回顾，让他们从本单元所学过的课文中再次感 受文章作者描写事物的方法以及写作上表达的技巧，并在此基础上进行读、写等多种形式的 强化训练，进一步丰富单元学习认知，实现写作方法的内化，从而更有效实现了认知的自主 构建。