冀教三年级上册这条小鱼在乎堂实录

冀教三年级上册这条小鱼在乎堂实录

‎ ‎ 查看文章 ‎ ‎ ‎《这条小鱼在乎》第一课时课堂实录和评析 ‎2009-04-28 10:06‎ 文本“奶酪”在透视中回味悠长 ‎ ‎——《这条小鱼在乎》第一课时课堂实录和评析 ‎（执教：赵惠 指导与点评：方华瑞）‎ 班级:河南濮阳市子路小学三一班 地点:河南濮阳市文化宫 课前，欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》‎ 直奔课题疑激趣 师：同学们，刚才一首歌曲《丹顶鹤的故事》的确令人感动，让我们带着这份感动走进今天要学习的课文，题目是《这条小鱼在乎》,用心看老师写课题.（读课题，指出“乎”在这里读轻声。）‎ 师：读了课题你产生了哪些小问号呢？‎ 生：我想知道在乎是什么意思？‎ 师：谁来帮他解决，换个词语？‎ 生：在意。‎ 师：在乎就是在意的意思，明白了吗？（生点头）谁还有不同的问题？‎ 生：我想知道小鱼在乎什么？（教师相机在课题上做标示，打上小问号）。‎ 生：我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼？‎ 师：你很关注这条小鱼，是呀，这条小鱼是哪儿的小鱼？（相机在课题上做标示，打上小问号）‎ 师：同学们，学贵有疑，刚才大家提出了许多有价值的问题，其实这些问题的答案就在课文中，相信同学们在认真学习课文的过程中，能够得到满意的答案。‎ ‎【点评】‎ 创设情景,读题质疑，以疑促思，以疑激趣。在自主质疑的过程中，及时肯定有探究价值的问题，引导学生关注“小鱼”、关注小鱼的“在乎”。学习目标自然生成朴实、鲜活、富有磁性。 ‎ 读通文本丝不苟 师：（指名逐自然段读课文,发现错误，耐心倾听，并及时纠正。）‎ 生：读最后一自然段。（刚读完，又有学生主动举手提醒。）‎ 师：（示意生提醒）‎ 生：她把“这条小鱼在乎”读做“这条小鱼zài hū”‎ 师：你听得多认真呀，在乎的“乎”在这里读轻声，同学齐读“zài hu”‎ 生：（齐读）“zài hu”‎ 师：（走到读最后一自然段的学生面前，投向自信的目光。）你再把这句话，读给大家。‎ 生：（读第后一自然段，这次读对了“在乎”，却把“小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海,”的“小”丢了，该生马上意识到，但有学生主动举手提醒。）‎ 师：（目光与读书的小女孩交流）老师相信你一定能把最后一自然段读正确。‎ 生：（充满信心正确的读了最后一自然段）‎ ‎（听众掌声）‎ 师：指名读新词：暴风雨 浅水洼 蒸干 捡起.(根据学生识记疑混点,指导写法,如指导学生书写“暴”字，提醒学生不要把“暴”字下面那个变形水不要写成“水”,指导学生写“捡”字,教师顺势指着自己的脸,采用形近字偏旁识记法.）‎ ‎【点评】‎ 字词教学抓细节，重方法，体现自主，走得扎实。‎ 概括文意法乎上 师：大家再看看课文，想想课文主要写了什么时间？谁在什么地方做了件什么事？‎ ‎（生纷纷举手，老师把机会留给后面的那位女孩,两位学生先后正确的概括了文意.）‎ 师：只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了本文的主要内容，谁再来说说？‎ 生：本文主要讲了暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上救浅水洼里的小鱼。‎ 师：是的，课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事。‎ ‎【点评】‎ 阅读教学能够体现整体性原则，先引导学生感知大意、把握主要内容；在此过程中，又很好地渗透了抓文章主要内容这一方法的训练。 ‎ 顺学导疑妙析词 师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）‎ 生：（齐答）这条小鱼是浅水洼里的小鱼。‎ 师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。‎ ‎（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）‎ 它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。‎ 师：我在读这几句话的时候，发现了一个四字成语，谁发现了，告诉大家？‎ 生：（齐答）近在咫尺。‎ 师：（屏幕突出显示“近在咫尺”，而后“咫”字变色显示：）大家仔细观察，“咫”是由哪两个字组成的？(生答是由只和尺两个字组成的.)‎ 师：请同学们猜一猜“咫尺”是什么意思?（示意后面那位男孩回答）。‎ 生：距离很近。‎ 师：“咫尺”的意思是形容距离很近，那近在咫尺的意思就是……‎ 生：很近很近的意思。‎ 师：（屏幕出示课文插图）你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺？‎ 生：离大海近在咫尺。‎ 师：是的，小鱼离大海近在咫尺（相机板书大海），同学们，大海就是小鱼的家，‎ 我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？‎ 生：离它的爸爸妈妈在咫尺。‎ 生：离自己的家人近在咫尺。‎ 师：有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？‎ 生：离生的希望近在近在咫尺。‎ 生：离它的亲人近在咫尺。‎ 师：把句子说完整，小鱼离……‎ 生：小鱼离它的亲人近在咫尺。‎ 师：是呀，困在浅水洼里的小鱼离它的家人，离生的希望近在咫尺！让我们这个词送回这几句话原文，齐读：‎ ‎（生齐读屏幕上的句子）‎ 师：请同学们再轻声的读一读这几句话，边读边展开想象，被困在浅水洼里的小鱼会在干什么呢？‎ ‎（生轻声读课文）‎ 生：小鱼在挣扎着。‎ 生：小鱼很着急 师：它很着急，会喊……（走到一学生边）‎ 生：我要回家。‎ 师：喊出小鱼的心情 生：救救我吧，我要回家。‎ 师：同学们，被困在浅水洼里小鱼多么着急呀，谁来读读这句话？(三位学生带着自己的感受,生情并茂的读,听众席上不时掌声.)‎ 师：读得太棒了，从你们的朗读中我感受到了你们非常牵挂这些困在浅水洼里的小鱼。（相机擦去黑板上的小问号）‎ ‎【点评】‎ ‎“挈领而顿，百毛皆顺。”引导学生抓住重点词语“近在咫尺”，沿着“文字-——词语——图画-——文字---想象-——文字” 这一学路，由表及里，由浅入深，由直观感知到情感体验，层层递进。在此过程中，学生不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语蕴涵的思想，既使学生学到了理解词语的方法，又使学生切身体会到小鱼危在旦夕，想小鱼所想，急小鱼所急，实现三个维度整体推进。‎ 触摸文字情涌动 师：那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？（板书小男孩）‎ ‎（生读描写小男孩就小鱼的句子，再指名读。）‎ 他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼用力地把它们扔回大海。‎ 师：请同学们把文中的这句话画下来（生动笔画，师屏幕出示）：‎ 他，在水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼把它们扔回大海。‎ 师:请大家仔细观察屏幕上的这句话，与你刚才画下的那句话有什么不同吗？‎ ‎(学生依次说出少了“边走边看”、“不停”、“ 用力”这三个词语。)‎ 师：用上这三个词语好在哪儿呢？（生讨论交流后）‎ 生：如果加上这三个词语句子写得更生动。‎ 师：那从“边走边看”这个词语中你体会到了什么？‎ 生：从“边走边看”这个词语中我体会到了小男孩是很认真的，他边走边看水洼里有小鱼吗。‎ 师：从“不停”和“用力”这两个词语你又体会到什么？‎ 生：我体会到小男孩很有爱心，因为他不停的救小鱼，要是不加上这个词他可能是捡几条就走了，还有用力地说明他想把小鱼都送回它的家。‎ 师：同学们用上这三个词语可以生动的写出小男孩救小鱼时非常认真、细心（屏幕出示文中描写小男孩救小鱼的句子）。在这句话里除了这三个加点的词语，还有些词也写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力，你认为是哪些词语呢？‎ ‎(学生依次说出“捡起”、“ 弯下”两个词语,并随即在这两个词下加点.）‎ 师：同学们用上这几个词可以看出小男孩为了让更多的小鱼回到大海，他多认真多仔细多辛苦呀，谁愿意来读读这句话？‎ ‎（个性化指名读,并让学生评价读, 最后生齐读）‎ ‎【点评】‎ 抓住关键句，引导学生采用删词比较、抓重点词语谈体会、据体会找词语、感情朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，在挖掘动情点的体验中受到情感熏陶。‎ 角色换位情更浓 师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？（走到一同学边）‎ 生：我知道。‎ 师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？‎ 生：因为小鱼太可怜了，如果不救它的话，它们就会干死。‎ 生：因为小鱼也有自己的爸爸妈妈 生：就算水洼里有成百上千条小鱼，那也不能眼看着小鱼被干死，能救多少就救多少。‎ 师：你们这样做谁在乎呢？‎ 生：小鱼在乎。‎ 师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。（屏幕出示 这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…‎ ‎(生齐读）‎ 师：被困在浅水洼里的都在乎什么呢？（相机指着黑板上的小问号）‎ 生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。‎ 生：都在乎人们去救它们，在乎人们珍惜它们的生命，在乎人们把它们送回自己的家。‎ 生：这些小鱼在乎人们把它们送回家去。‎ 师：是呀，同学们读懂了这么多的在乎，真不错，（相机擦去黑板上的小问号）‎ ‎(师引读屏幕上的句子)‎ 师引读：同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？通过你的读告诉大家——‎ ‎(生齐读：还有这一条，这一条，这一条……)‎ 师引读：成百上千条小鱼他都在乎着，因为他知道--—‎ ‎(生齐读：还有这一条，这一条，这一条……)‎ 师：同学们，鱼儿在乎自己的生命，小男孩在乎鱼儿的生命，所以他才会用实际行动去关爱，善待生命（板书 关爱生命 善待生命）‎ ‎【点评】‎ 角色转换，个性对话，引导学生体会小男孩仅凭一己之力救不过来却执着依然的内心世界，从而去触摸小男孩关爱生命、善待生命的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验、深情朗读中达到心灵的净化与感染。‎ 回归文本情悠长 师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？‎ 生：他想小孩还能拯救动物的生命，他很感动。‎ 生：他会帮小男孩一起救困在浅水洼里的小鱼。‎ 生：我认为这位先生会和小男孩一起把小鱼扔回大海，让它回到自己的家 生：这位先生会也会去救浅水洼里的小鱼。‎ 师：同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，（配乐）因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，大家看（出示生命力蓬勃的图片，最后定格为关爱生命，善待生命的文字。）教师解说：‎ 一派生机盎然的勃勃新姿——‎ 一群绵延生命的可爱精灵-——‎ 一个个孕育希望的生命之初-——‎ ‎（听众掌声）‎ 师：同学们，正因为万物有了生命，我们的生活才这样温馨与和谐，让我们用心呼唤……（指向屏幕）‎ 生：（齐读）关爱生命！善待生命！‎ 师：多么真实的声音，多么美好的愿望，让我们怀着对生命的崇敬和向往之情，带着学习本文后所有的感受再把课文读一遍。‎ ‎（男女生分组齐读前两自然段，剩余的部分师生合作读对话）‎ 师：好，课暂时上到这，课下老师给大家布置两项作业：一、自己试着复述故事，二、搜集关爱生命的小故事。‎ ‎【点评】‎ 语文源于生活，还应回归生活，学生身边蕴藏着许多像文本一样引发对生命深入思考的资源，通过提供熟悉的事物和情景，让学生更深层的感悟文本主题。在此基础上，师生合作，朗读全文，内化语言，体现了语文教学“整体——部分——整体”这一原则。‎ 板书设计： ‎ 这条小鱼在乎 ‎ 小男孩 小鱼 大海 ‎ 关爱生命 善待生命 ‎【点评】‎ 板书简明扼要，，文本的主要内容与主题思想一目了然。‎ ‎【总评】‎ ‎《这条小鱼在乎》是西师大版课标教材小学语文三年级上册第四单元的开篇讲读课文。文章篇幅短小，却蕴涵着深刻的哲理。教师能够根据该学段的学习目标来解读教材、预设训练点。整节课，教师以“疑”为线索，以“情”为核心，以“读”为策略，认认真真地诠释了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学思想：破题质疑，以学定教，教学目标的生成很“实在”；认字学词，立足学生读准认清记好，一步一个脚印，不留形式不走过程很“扎实”；巧设训练点，引导学生在阅读理解的过程中，习得了必要的阅读方法，学习过程的展示与阅读方法的指导很“朴实”；学生的理解与体验，在不同形式、不同层次地读中逐步加深，学生情感世界的流露，纯洁童心的表白，很“真实”。(2007年11月,此课获河南省小学语文青年教师教学能手课堂教学评比“十佳教师”奖第一名)‎