2020三年级语文下册第二单元8池子与河流教学设计新人教版1

2020三年级语文下册第二单元8池子与河流教学设计新人教版1

1 池子与河流 文 本 分 析 这是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同 的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得； 河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带 来利益。他们最终的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终 完全干掉了。这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒 惰支配，它就一无所为”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多 做贡献，为自己的生命增添光彩。 教学时，首先要引导学生通过多种形式的朗读，了解故事内容；其次，要抓住文 章的关键句“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无 所为”，引导学生联系上下文体会池子与河流两种不同的形象，在对比中感悟河流积 极进取的美好品质，并受到人生启发。 教 学 目 标 1.认识“滔、涯”等 8 个生字。 2.分角色朗读课文；能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。 教 学 重 点 读懂课文，了解并能正确 评价池子与河流各自不同的 观点，初步建立正确的价值 观。 教 学 难 点 对比池子与河流的观点，联系生活 实际进行深化感知，从而理解诗歌最后 一小节蕴含的深刻道理。 课 时 安 排 1 课 时 一、激趣导入，揭示课题 1.出示池水、河流的图片，引导学生观察并说说两种事物的不同之处。 明确：池水很多时候是死水，一般比较平静，长时间不换水的话会变浑、变臭；河水是 流动不息的，在流动中沉淀泥沙、杂质等，如果不受污染，可以一直保持清澈。 2.出示干涸的池子、奔腾的江河图片，引导学生观察思考，引入课题。 过渡：是什么让池子与河流发生了这样的变化？同样是水，为什么它们的结局却不同 呢？让我们走进课文，去听听池子与河流的对话，说不定能有一些启发。 3.出示课题，齐读课题。 二、自读课文，检测预习 2 1.引导学生交流本课与其他课文在形式上的差异。教师相机简介寓言诗。 寓言诗 具有寓言性质的诗歌。它是用诗的语言来讲述故事，并寄寓一定的道理、教训， 具有浓厚的教育意味和色彩。寓言诗篇幅短小，情节单一，常用讽刺与夸张的手法，突出漫 画式人物形象，具有诗的凝练含蓄的意境氛围。语言精练，有韵味而又富于哲理，且耐人寻 味。 2.交流检查学生字词预习情况。 （1）出示文中生字，指名认读，教师相机正音辨形。 滚滚滔 tāo 滔 生 yá 涯 贵 fù 妇 忙忙 lù 碌碌 zūn 遵 xún 循 zūn 尊 敬 应 yàn 验 ◆正音： 注意“凭”是后鼻音；“尊、遵”读音相同，要读准平舌音；“哲、衰”要读准翘舌音。 ◆多音字： sè 闭塞 堵塞 阻塞 敷衍塞责 闭目塞听 塞 sāi 瓶塞 塞子 把窟窿塞住 往兜里塞糖果 sài 塞外 出塞 要塞 塞上长城空自许 ◆同音字： 遵（遵守）（遵循）——尊（尊重）（尊老）——樽（酒樽） （2）学生开火车读词语，齐读。 （3）指名分小节轮读诗歌，注意读好“行吟、任凭、淤塞、衰退”等词语，不理解的 词语随文释义。针对读得不够流畅的部分，再次指名学生比赛读。 3.默读诗歌，思考：这首寓言诗讲的是什么故事？（人物：池子和河流； 内容：池子与河流不同的生活态度和结局。） 4.小组合作，给寓言诗划分层次。 ◆结构梳理： 第 1～8 小节：池子与河流的对话。 第 9～10 小节：揭示池子与河流各自最终的命运。 三、角色朗读，体情悟理 1.认真读一读第 1～8 小节池子与河流的对话，找一找哪几个小节是池子说的话，哪些 是河流说的话。（1～6 小节是池子说的话，7～8 小节是河流说的话。） 2.分小组合作交流：池子与河流有什么不同？你怎么评价他们？（从做法、志向、命运 3 等方面比较。） 3.交流池子说的话。 （1）池子对河流是一种怎样的态度？（同情，不理解。）从哪儿看出来 的？（我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！） （2）池子觉得自己“幸运”在哪儿？河流的命运与自己又“相差”在哪儿？ 明确：池子的“幸运”：安闲地躺着，不用背负重量，终日清闲，无须烦恼。河流的“差 别”：滚滚滔滔，奔流不息，会疲劳；背负很多，终日劳作，太劳累；有名字，贯穿全国， 享受赞美，但这都是空的，不实惠。 （3）池子满意自己的生活状态吗？找找文中的句子读一读。（第 5.6 小结，读出心满 意足的感觉。） （4）你怎么评价池子？ 示例：他很容易满足，对自己目前的生活非常满意，因此活得悠闲快乐， 并不能理解河流的辛劳。他很懒惰，贪图安逸，无所事事，不思进取，不考虑长远。 4.交流河流说的话。 （1）朗读第 7.8 小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？（不赞同。） （2）交流感悟：指名朗读并说一说自己从河流的话中听懂了什么。 ·啊，你在推究哲理？（河流对池子说的话感到不相信和可笑。） ·水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？（在河流看来，池子根本 不懂自然规律，不知道“流水不腐，户枢不蠹”的道理。像它这样不流动，迟早会失去生命 力的。） ·我是一条伟大的河流……光荣无比。（河流明白水流不息的规律，它总是不顾自身的 安逸，给人们送去源源不断的清洁的水，创造利益和价值，因而受到尊敬，感到光荣。而池 子迟早会被人遗忘的。） （3）教师小结，点拨道理。 小结：河流的话让我们明白了另一种更有意义的生活方式：孜孜不倦地进取，无私奉献 他人，这样必然会赢得他人的尊重，生命也会变得更有价值。 5.分角色，有感情地朗读池子与河流说的话。注意读出池子的满足、自得，河流的冷静、 客观。 6.交流故事结局。 （1）指名朗读诗歌第 9 小节，理解“应验”。（“应验”的意思是后来发生的事实与 4 预先所言、所估计的相符。第 8 小节最后一句话是河流预测的结局，第 9 小节揭示河流与池 子的不同结局。） （2）用自己的话概括池子与河流不同的结局。（池子：完全枯干；河流：长流不断。） 为什么会有如此不同的结局？（两种不同的人生态度导致的。） （3）齐读第 10 小节，想一想，你领悟到了什么？（“才能”只有在不断利用、勤劳奋 斗以及乐于奉献的过程中才不会被磨灭。） 四、延伸探究，拓展积累 1.出示填空，明确寓意。 填空：这首寓言诗讽刺了池子的懒惰与贪图安逸、不思进取，赞美了河流积极进取的人 生态度，告诉我们的道理是不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命 增添光彩。 2.延伸探究：在生活中“池子”和“河流”分别代表哪类人？ 明确：池子——只顾享受眼前安逸，得过且过的人；河流——为社会做贡献，为自己的 生命不断增添光彩的人。 3.你在生活中接触过或听说过像“池子”“河流”这样的人吗？你更赞同哪一类人的 观点和做法？说说理由。 预设：引导学生结合生活中两类人的不同表现、获得的成就等进行比较，让他们从中明 白生命的价值在于努力奉献他人的道理。最后提醒学生说一说，在今后的生活和学习中，自 己有哪些打算或准备进行哪些努力。 五、推荐阅读，作业设计 1.推荐阅读《克雷洛夫寓言》。 2.完成本课对应训练。 5 《池子与河流》是一篇略读课文，在内容理解上并没有太大的难度，难点在于引导学生 联系实际生活感悟寓意，并受到一定的启发。 教学时，我首先利用两组图片激发学生兴趣，再围绕课题质疑，培养学生的问题意识和 发掘学生提问题的潜力。再引导学生从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点，根据学 生提出的问题进行讨论、朗读、表演，学生学习的自主性高涨，提高了课堂学习效率。 自主探究课堂的不足在于学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者认识片面，这时老师的 引导和点拨便显得格外重要。我先让学生通读课文，对“池子”与“河流”有自己的初步认 识，再让他们分小组讨论两者的差异。学生通过自主探究、合作探究之后，基本能准确把握 两种不同的人生态度，此时稍微点拨指引学生就能领会寓意了。 本堂课结束以后，我觉得有点遗憾的是，在“你赞同哪种观点”的讨论环节，我存在急 功近利的心理，为了完成自己的教学设计，有点牵着学生鼻子走，不能真正实现以学定教。 其实在这一环节，教师一方面要引导学生产生正确的认识，另一方面还要启发他们联系实际 谈体会。三年级孩子的阅历尚浅，能够联系起来的实际生活事例不多，因此需要教师提前做 好准备，搜集足够的资料、事例等，以此为依托引导学生充分思考讨论，这样才能真正把“种 子”种进学生心里，把教学真正落到实处，让学生学有所乐，学有所获。