三年级下册数学教案 7 小数比大小 北京版 (1)

三年级下册数学教案 7 小数比大小 北京版 (1)

《小数比大小》教学设计 课 题 小数比大小 学 科 小学数学 授课 教师 授课班级 三年级 设计 理念 本节课是在第一节课学生初步认识小数的基础上，进行小数的比大小，依然是在元角分的背 景下进行比较，分享式学习鼓励比较方法的多样性，同时以生活中的小游戏将知识加以应用。 教学 目标 知识与技能： 体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 过程与方法： 结合货比三家的具体情境，经历比较小数大小以及同伴交流的过程。 情感态度价值观： 经历与同学交流独立算法的过程，体验合作学习、共同成功的喜悦。 教学 重点 掌握比较小数大小的方法，能熟练比较简单小数的大小。 教学 难点 理解并掌握其小数比较的方法与策略。 学情 分析 学生虽然初次接触小数，但是有了上一节课的学习，学生在元角分的背景下能够初步 认识和理解小数，同时根据整数大小的比较方法，学生在学习本节课可以进行知识的 顺延，理解起来难度并不高。 教学 方法 教法 教法：引导点拨法、分析归纳。 学法 自主探究 教学过程 设计 意图 教学 过程 一、情境导入 师：同学们，你们和爸爸妈妈一起买过文具吗？买东西的时候有哪些经验呢？ 生：看价钱，谁家的便宜 师：看来为了保证我们买到的东西又好又实惠，我们得货比三家。（揭题） 二、探究学习 我们的好朋友淘气和笑笑打算去文具店买文具，现在有奇奇、丁丁、豆豆三家文具店，哪三 位同学想当这三个店的店员，分别向淘气和小小介绍一下自己店里的每种文具和它的价格 呢？ 通过他们的介绍你有什么发现? 生：同一个商品在不同文具店的价格不一样。 师：谁来上前面将你找到的相同商品以及它的价格分享给大家？ 生：看图说明橡皮和铅笔盒的价钱。（师板书价格） 师：奇奇文具店的铅笔盒是 4.90 元，表示多少钱？生：4 元 9 角 师：4 元 9 角根据我们上节课的学习，用小数该怎样表示呢？生：4.9 元 师：看来 4 元 9 角既可以表示成 4.9 元，也可以表示成 4.90 元。同样，丁丁文具店的铅笔盒 是 5.10 元，表示的是多少钱？所以也可以写成多少？ （板书调整新的表示形式） 师：价格我们重新整理了一下，看起来更加清晰了！淘气和笑笑也正为此事发愁呢？笑笑想 买一个铅笔盒，但是又不知道该买谁家的？你们有什么建议给她吗？ 生：买奇奇文具店的 师：为什么呀？ 生：因为一样的铅笔盒奇奇文具店家的便宜。 师：好，奇奇文具店的铅笔盒是 4.9 元，丁丁文具店的铅笔盒是 5.1 元，看来要想知道谁便 宜，我们需要比大小。请同学们先独立思考 30 秒钟，然后把你的想法分享给你的组员，时间 1 分钟。 哪一组的代表来汇报你们的想法？师：还有不同做法的吗？ 生汇报 师:通过比较我们判断出应该去奇奇文具店买更便宜看来我们在比较小数的大小时，我们可以 换成人民币的形式去比较，也可以先比较整数部分，整数部分大的数就大。 接下来我们在来看看淘气想买什么吧！淘气打算买一块橡皮，去哪家文具店买比较便宜呢？ 请同学们根据图找到橡皮都多少钱？ 生:1.80/2.00/1.90 师:请同学们先独立思考 30 秒，再 1 分钟小组互相交流想法，最后代表汇总大家的想法汇报。 生:去奇奇文具店买便宜 师：你们同意他们的观点吗？好，通过比较大小，我们最终建议淘气去奇奇文具店。同学们， 通过刚才的交流与讨论，我们该怎样比较小数的大小呢？ 生：先比较整数部分，整数部 分大的数就大。整数部分一样就看小数点后面的第一位，小数点后面第一位大的就大，小数 点后面第一位也相等，就继续看第二位。 三、练习巩固 师：接下来我们一起来做两道习题（书上练一练第 2、3 题） 师：老师也给你们准备了一个小游戏！玩过抢红包吗?老师今天给每个小组准备了一个大红包， 每个组的红包内有 6 个金额，总金额为 50 元，抽到最大金额的为手气最佳，可以下课到老师 这领取一份小礼物。请小组长上前面来领取你们的红包，接下来要求：组长将红包内的纸条 倒在桌面上，每个人从中抢一个纸条，小组合作，找到手气最佳的同学，1 分钟内手气最佳 的同学请起立，最先比较出来的小组并说清楚比较方法的每人获得 10 积分。 师：接下来再给你们 2 分钟将你们所抢到的金额按照从小到大的顺序在桌面上排列出来，2 分钟内排好并正确的小组加分。 四、课堂小结 师：通过刚才的抢红包游戏，我们再一次感受到了小数在生活中的应用。说说你有那些收获？ 让 学 生 在 通 过 自 主 探 究 的 方 式 找 到 比 较 小 数 大 小 的 方法， 同 时 利 用 分 享 式 学 习，互 相 交 流 方 法，完 善 自 己 的 方法。 最 后 通 过 生 活 中“抢 红包” 的 游 戏 将 知 识 加 以 应用。 板书 设计 小数比大小 4.9 元〈5.1 元 先整数部分 1.8 元〈1.9 元〈2 元 再小数部分 教学 反思 本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合 具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出 两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层 次的探究思维过程更为重要，重视数学教学活动中的高层次思维培养。 数学教师在课堂的教学中，不仅要培养学生的学习能力，还要注意培养学生持续学习和创造 学习的能力。“先学后教"课堂教学模式就是让学生自觉主动地去学习，在学习目标的引导下，通 过学生独立思考、合作探究的过程，从而培养他们良好的学习习惯和方法，充分调动学生在学习 过程中的积极性和主动性，真正体现“教师是主导，学生是主体”的教学理念。 《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导 者和合作者”。要怎样才能真正在课堂教学中实现这一基本理念呢？怎样才能构建出适应新课程 的数学高效课堂教学方式，打造有效课堂呢？今后需要提高的是： 1.有效备课。凡事预则立，不预则废。教师上课，教案的准备非常重要，我们常称这一过程 为备课。有效备课需：备而能用，有利于教，有利于学。 2.有效指导。“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为 主义者所认为的‘刺激——反应’，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于 学生而不在于教师，教师在课堂教学中应是组织者、指导者和促进者。”有效指导要做到适时、 适度、适当、适合、适应。 3.有效互动。现代教育理念下的有效互动应是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、 教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生兴趣、激活学生思维、体现学生生命力的课堂教学行 为，是一种积极的、真实有效的课堂互动 “先学后教”的教学模式打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动地接受知识中解脱 出来，特长得到发展。教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，根据学生特点，有的放矢，强调学 生主体，充分发挥自己的主导作用。我也会继续努力，学习和应用这种模式，让我的孩子们在数 学课上也可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”