28 枣核【教案】

28 枣核【教案】

‎28* 枣核 ‎▶教学目标 ‎1.会认“核、妻、爹、犁、困、牲、府、罢”这8个生字。读准“折、涨”这2个多音字。‎ ‎2.默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。‎ ‎▶教学重难点 了解故事的主要内容，用自己的话复述故事。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字教学 从图片入手认读“核、犁”；联系生活体验认读“妻”和“爹”；根据上下文理解并认识“罢”；将音、形、义相结合，认读“困、牲、府”。重点指导读好多音字“折、涨”。‎ ‎2.朗读教学 在识字的基础上，可以让学生先尝试自主读，然后通过师生读词串，帮助学生在理解中阅读，体会人物的语气。‎ ‎3.复述故事 充分尊重学生的自我选择，充分信任学生的能力，用小组讨论的形式确定用哪种方法辅助复述故事。全班交流比赛，评选星级故事家。教师在这些环节中有针对性地指导需要帮助的学生。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件、词语卡片。‎ ‎▶教学课时 1课时 ‎▶教学过程 板块一 图片导入，质疑激趣 ‎1.出示图片，导入新课。‎ ‎(1)枣核图片激趣。(课件出示枣核图片)这是什么？（这就是小小的枣核）‎ ‎(2)板书课文题目，齐读课文题目。（板书：枣核）‎ ‎(3)识记“核”字。‎ 7‎ ‎①指导识记字形。你怎么记住“核”字？“核”字可以怎么组词?（枣核、果核、核心、核电站、核武器）‎ ‎②利用思维导图，进行形近字的辨析。‎ 师：你能找出“核”字的形近字朋友吗？换上不同的偏旁能“变出”新字来呢？如“该、孩、咳、刻”。‎ 课件出示：‎ ‎2.读题质疑。课文题目里所说的枣核可不是你们刚才看到的图片上的枣核，而是一个像枣核一样大小的人，他的名字叫枣核。看到课文的题目，你想知道什么？‎ 预设：枣核是一个什么样的人？本文讲述了枣核的什么事情？‎ ‎3.扩充课文题目，提取内容。‎ 师：要是在“枣核”前面加个字，你要加什么？（小）‎ ‎【设计意图】由图导入，联系学生的生活经验，激发学生学习兴趣。借助图片识字，发散出不同偏旁的形近字，遵循了由形象思维到抽象思维的认知过程。揭示课文题目后，鼓励学生质疑，引起阅读期待。‎ 板块二 学习字词，感受故事 ‎1.初读课文，自学生字。‎ ‎(1)学生自读，标注段落和生字。‎ 学生自由读课文并标注段落，遇到不认识的字，可以借助“拼音朋友”，争取把课文读正确。‎ ‎(2)听范读音频，纠音。‎ ‎(3)学生再读课文。‎ ‎①教师出示朗读要求和提示。‎ 课件出示：‎ l 本课出现的生字新词多读几遍。‎ l 课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。‎ ‎②学生按照要求朗读课文。‎ 7‎ ‎(4)指名分自然段朗读课文。‎ ‎2.学习字词，初步感知课文。‎ ‎(1)课件出示一组词语。‎ 课件出示：‎ 夫妻 爹娘 枣核 勤快 ‎①指导读准“妻、爹”。‎ ‎②说说这几个词语之间的关系。‎ 预设：有一对夫妻没有孩子，后来终于有了一个枣核大小的孩子，他们就给孩子取名叫“枣核”。“爹娘”就是指的这对夫妻有了孩子后孩子对他们的称呼。这个枣核很勤快，天天干活。‎ ‎(2)课件出示一组词语。‎ 课件出示：‎ 官府 衙役 官粮 折腾 ‎①指导读准“折腾”这个词的读音。“折”有的时候读二声，组词：折纸、打折、折叠。在“折腾”这个词语里读一声，在文中表示翻过来倒过去地反复做某件事：衙役们一会儿起来搜人，一会儿去睡觉，反反复复不能停歇。它还有一种读音，读ｓｈé，可组词：折本。（课件出示多音字组词）‎ 课件出示：‎ ‎（zhé）折叠 折（zhē）折腾 ‎（shé）折本 ‎②读准“衙役”这个词。衙门，旧时称官署为衙门；衙门里的差役就是衙役。‎ ‎③什么是官粮？官粮是指旧时向官府交纳的税粮。‎ ‎④课文中谁折腾谁？‎ 预设：枣核折腾衙役；官府折腾老百姓。‎ ‎⑤请你用“折腾”再说一句话。‎ 示例：哭闹的弟弟折腾得妈妈一夜没有睡好。‎ ‎(3)课件出示一组词语。‎ 课件出示：‎ 7‎ 扶犁 钱褡 惊堂木 ‎①认识“犁”。（课件出示犁的图片）‎ 师：猜猜“犁”是干什么用的？（犁田）犁是个形声字，上声下形。‎ ‎②(出示钱褡的图片)钱褡：褡，衣字旁，跟衣物相关。这里指装钱物的口袋。‎ ‎③惊堂木：惊堂木也叫醒木，也有叫界方和抚尺的。一块长方形的硬木，有角儿有棱儿，使用者用中间的手指夹住，轻轻举起，然后在空中稍停，再急落直下。古时县官举起惊堂木拍于桌上，起到震慑犯人的作用，有时也用来让堂下若干人等安静下来。‎ ‎(4)理解“善罢甘休”。‎ ‎①出示词语“善罢甘休”。‎ ‎②找出词语所在的句子。‎ 师：这个词语出现在课文的哪一句中？请你读出来。‎ ‎③联系上下文，理解“善罢甘休”是什么意思。‎ ‎④用分解的方法理解词语的意思。善：好好地；甘：情愿，乐意；罢、休：停止，了结。心甘情愿地罢休。指好好地了结纠纷，不再使事态持续下去。‎ ‎【设计意图】初读课文，在读的过程中识记生字，不让文字脱离语言。指导生字时以词串的形式呈现，既有层次地指导了生字，又借助词串简单地梳理了课文。在识记生词的同时，还不忘学习运用新词。‎ 板块三 再读课文，理清顺序 ‎1.再读课文，理清顺序。‎ ‎（1）认识了生字，请同学们再默读课文，想想课文每个部分讲了什么。‎ 课件出示：‎ ‎ 默读要有一定的速度，不出声、不动唇，不指读。要求5分钟内完成全篇阅读。‎ 教师巡视，适当延长个别学生的默读时间。（2）学生汇报课文主要内容。（课件出示主要内容）‎ 课件出示：‎ 第一部分（第1自然段）：“枣核”名字的由来。‎ 第二部分（第2～3自然段）：夫妻两人为长不大的枣核发愁，但枣核很勤快，学了很多本领。‎ 7‎ 第三部分（第4～13自然段）：一年大旱，衙役把庄稼人的牛、驴都牵走了，枣核趁着天黑用计把牛、驴赶回了村子。县官和衙役们不肯善罢甘休，把枣核带回县衙治罪，在大堂上，小巧灵活的枣核反而巧妙地惩治了县官，然后大摇大摆地回家了。‎ ‎2.自由读文，感悟人物。‎ ‎（1）读了课文后，你觉得枣核是个怎样的孩子？‎ 预设：枣核是一个既勤劳又聪明的孩子。‎ ‎（2）教师指名朗读感兴趣的部分，相机指导。‎ ‎（3）读相关片段，感受枣核的聪明。‎ ‎①衙役们之所以没有发现他，是因为枣核很小，整个人可以钻进驴耳朵里。‎ 课件出示：‎ 等衙役们睡着了，枣核解开缰绳，又一蹦蹦到驴耳朵里，“哦喝！哦喝！”大声吆喝着赶驴。‎ ‎②枣核是怎么戏弄衙役们的？（从铁链缝里蹦出来，嘲笑衙役）‎ 课件出示：‎ 衙役们拿出铁链来绑枣核，噗的一声，枣核从铁链缝里蹦了出来，站在那里哈哈大笑。‎ ‎③提醒学生：“涨”是多音字，在这里读四声，如：涨红了脸。‎ 课件出示：‎ 县官鼻子都气歪了，脸涨得通红，嚷道：“多加几个人，多拿几条棍，给我狠狠地打！”‎ ‎④最后挨打的是谁？‎ 课件出示：‎ 枣核这次不往别处蹦，一蹦蹦到了县官的胡子上，抓着胡子荡秋千。……衙役一棍子打下去，没打着枣核，却打着县官的下巴骨啦，把县官的牙都打了下来。‎ ‎（4）读到这里，你还认为枣核小吗？（不小，有大勇气，有大智慧，有大能力）（板书：大能力）‎ ‎【设计意图】三年级新课标中提出在重视朗读的同时要求进行持续的默读练习，在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。此板块设计默读环节，有要求，有检验，落实了教学目标，夯实了阅读基础。‎ 板块四 选用方法，交流复述 ‎1.选用合适的方法提示故事主要内容。‎ ‎（1）小组合作讨论学过的提示故事主要内容的方法。‎ 7‎ 预设：表格、示意图、关键词、关键句、时间变化、地点变化、人物关系等。‎ ‎（2）学生选用方法，完成内容提示。‎ ‎（3）教师指导方法。‎ ‎①方法一：表格法。‎ 内容 人物表现 衙役 枣核 县官 牵走牲口 智赶牲口 勇担责任 智惩县官 ‎②方法二：关键词法。‎ 白天、到了晚上、天一亮。‎ ‎③方法三：关键句法。‎ A.夫妻俩欢喜得很，给孩子起了个名叫“枣核”。‎ B.枣核不光勤快，也很聪明。‎ ‎（4）班级“擂台赛”：小组间复述故事。‎ ‎（5）集体交流点评。‎ 教师公布评比规则，看看谁是五星级故事家。‎ 声音洪亮 语速适中 故事完整 表达流畅 恰当运用表情、动作 ‎☆☆☆☆☆‎ ‎☆☆☆☆☆‎ ‎☆☆☆☆☆‎ ‎☆☆☆☆☆‎ ‎☆☆☆☆☆‎ ‎2.拓展延伸，说写训练。‎ ‎（1）出示枣核大摇大摆地离开县衙的图片。教师让学生描述此时枣核和县官的心情。‎ ‎（2）师：想象一下，聪明的枣核帮助村民们还干了哪些有意义的事？请你写下来。（学生写片段，教师巡视指导）‎ ‎3.教师小结。‎ 7‎ 小枣核不畏强暴，与县官和衙役斗智斗勇。别看有些人渺小不足道，但是他们身上却有巨大的能量。课后把这个故事讲给家人听，再去读一些斗智斗勇的故事。‎ ‎【设计意图】本板块有意识地指导学生如何复述课文。首先让学生选择自己喜欢的复述方法，然后找出关键词，理清课文的脉络，最后用自己的话进行复述。在复述的过程中注意组织语言，在感受民间故事的魅力的同时提高语言的运用能力。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 本课教学我做到了以下几个方面：‎ ‎1.实现学生的“自主、合作、探究”学习。‎ 教学时给学生充分的思考空间，放开学生的手脚，体现了以生为本的理念。复述故事时，运用小组合作的方式，放手让学生选择，让学生探究。这样做，既训练了学生的语言表达能力，也锻炼了他们的胆量。‎ ‎2.让学生与文本对话。‎ 课堂上紧紧抓住课文重点段落，抓住枣核的语言、动作描写，了解小枣核利用自身身材小巧灵活，惩治县官、教训衙役，为百姓们做好事的经过。逐层递进，突出重点，化解了复述故事的难点，同时引导学生揣摩人物说话时的语气和情感，感受枣核的机灵与聪明，既培养了学生的语感，又实现了学生与文本的对话。‎ ‎3.落实基础知识教学。‎ 教学略读课文，如果教学设计不合理，学生的学习就只是走马观花。为了处处落实生字新词的教学目标，我设计了词串带领学习，由词串关注到字，延展到句子，再到课文，将已有知识与课本知识有机融合；思维导图、表格的运用，帮助学生既学习知识也整理知识，合理地提取信息，发展语文能力。‎ 7‎