部编版四年级语文上册第八单元故事二则（教案）+王戎不取道旁李+西门豹治邺+达标检测卷

部编版四年级语文上册第八单元故事二则（教案）+王戎不取道旁李+西门豹治邺+达标检测卷

部编版四年级语文上册第八单元 故事二则（教案）+王戎不取道旁李+西门豹治邺+达标检测卷 人教版小学四年级语文上册达标检测卷(第八单元)‎ 海阔天空KL无悔 班级： 姓名： 得分： ‎ 一、看拼音写汉字（9分） lǒng    zhào         xìng   gé            guī   lǜ （        ）       （         ）         （       ） mǐn   jié           miáo   huì        nóng   gēng （        ）        （       ）         （          ） huáng   hūn          suí yù   ér   ān （          ）      （                ） 二、选择划线字的正确读音，在正确的读音后面画“√”（8分） 即将（jí   jì）         从容（cóng  cōng） 颇像（pō   bō）         倘若（tǎng  shǎng） 三、比一比，组词语（10分） 稳（    ）     抗（      ）    贪（     ） 隐（    ）     吭（     ）    贫（      ） 四、把词语补充完整（6分） 理所（    ）         突（   ）其（   ） 得意（    ）         风（   ）日（   ） 不（   ）其（   ） （   ）息（   ）视 五、照样子改写句子（6分） 例：小红没来上学，因为她病了。     因为小红病了，所以她没来上学。 1、养鹅等于养狗，因为鹅也能看守门户。      ________________________________________________________ 2、鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，因为鸡和狗常来偷它的饭。      ________________________________________________________ 六、阅读短文（41分） 短文一 “先生，您认错人了”（16分） 有一家很大的外资企业在中国招聘雇员，条件很苛刻。前往应聘的都是具有高学历的人。 ‎ 当第一位应聘者走进房间时，主考的美国人立即露出兴奋之色。像他乡遇故知一样，这个美国人热情地说：“你不是哈佛大学某某专业的研究生吗？我比你高一届，你不记得了吗？” 应聘的中国年轻人心里一震：“他认错人了。”在此时，承认自己有哈佛大学的学历对应聘绝对有好处。但这个青年冷静地说：“先生，您认错人了。我没有到美国学习过，我只有中国大学的学历。”说话的时候，他已做好了不被录用的心理准备。 没想到，主考的美国人透出惊喜之色。他说：“很好，刚才就是我们考试的第一关。下面我们进行业务考试……” 1、说“先生，您认错人了”这句话的人是__________________。（4分） 2、当第一位应聘者走进房间时，主考的美国人立即露出兴奋之色是因为____________。（4分） 3、当第一位应聘者回答之后，主考的美国人透出惊喜之色是因为__________________。（4分） 4、这次招聘考试的第一关考的是__________________。（4分） 短文二 元宵观灯（25分） 一年一度的元宵节终于来到了，我和爸爸来到杭州的西湖，也加入了欢闹元宵的人流中。 　　马路上人山人海，整条马路都已变成了“人行道”，一眼望去看不见人流的末尾。那一盏盏五光十色、千姿百态的花灯真是令人大饱眼福。有红彤彤的“五角星”，昂首挺胸的“小公鸡”，活泼可爱的“鲤鱼”……你看那雪白的“玉兔”，拿着红红的萝卜，正津津有味地吃着呢。突然，我的眼前出现了一条金黄色的巨龙，啊，真漂亮，真神气呀!直把我看得目瞪口呆。只见那只巨龙张着血盆似的大口，鼻子翘得老高，两只宝珠般的圆眼，放射出白光，金黄色的龙身上披满了片片金甲，像一位身披盔甲的将军。一位外国人对着巨龙，竖起大拇指，连声说：“好!好!”那金光闪闪的“金鱼”仿佛真的在水里自由自在地游，它蠕动着身子，摆动着美丽的大尾巴，眼睛像滚动的球似的，不停地转，真是玲珑剔透，栩栩如生。 　　不一会儿，龙灯耍起来了。一个健壮的小伙子手里拿着彩球逗引巨龙，巨龙在十几个小伙子的舞动下，追逐着彩球，嬉戏着……围观的人们不时发出啧啧的赞叹。 　　我们继续往前走，感到观灯的人越来越多。一位年过七旬的老奶奶在孙女的搀扶下指着口吐泡泡的“鲤鱼”不禁赞叹：“现在的灯真有趣。”孙女说：“这不算什么，还有的灯比这更有趣呢!”我们看着这五光十色的灯笼，感觉如同进入了仙境。好一个热闹的元宵佳节。 1、补充词语。（8分）     千姿百态的（    ）    昂首挺胸的（    ）     活泼可爱的（    ）    金光闪闪的（    ） 2、作者写了哪几种花灯？你还能想象一下还有哪些花灯吗？请你形象地描写一种花灯。（6分）                                                 3、你认为哪句话描写得最好，抄写下来。 （2分）                                                 4、根据段落大意给短文分段，用“△”标出。 （9分） ‎ 第一段：元宵节，我和爸爸来到杭州的西湖，加入了闹元宵的人流。 第二段：我们看到了许多千姿百态的花灯。 第三段：我们觉得今年的元宵佳节很热闹。 七、作文。（20分）    请写一写你的老师。要求：写出你对老师的观察，介绍老师的特征。‎ ‎27* 故事二则 ‎1.会认“拜、侯”等6个生字和1个多音字“纪”，读准“拜见、骨髓”等词语。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情感。‎ ‎3.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。‎ ‎4.明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。‎ 重点 ‎1.自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。‎ ‎2.理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。‎ 难点 明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。‎ ‎1.字词教学 本课会认字有7个。为了准确认识这7个字，我主要利用字不离词，词不离句的方法，让学生通过预习，找到带有生字的词语，读准字音，然后把带有生字的词语的句子读一读。‎ ‎2.阅读理解 阅读《扁鹊治病》时，首先要理清课文脉络，抓住文章中的两条主线：一条是扁鹊劝蔡桓侯；一条是蔡桓侯明知扁鹊是名医却几次都不听取他的建议。《纪昌学射》是按照“学射箭—练眼力—成为射箭能手”的顺序来写的。‎ ‎《扁鹊治病》通过扁鹊与蔡桓侯的对话，表现扁鹊的高超医术以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。《纪昌学射》教学中循着“飞卫提要求—纪昌勤奋练习—成了射箭能手”‎ 这条教学主线进行教学。从“言”入手，由“言”及“意”，推“言”达“意”，让学生在语言训练中明白寓意。通过填写表格，提取课文信息，分角色朗读课文等活动，发挥学生的主体性，指导学生自主学习，渗透学习方法的指导，体现语文人文性和工具性的统一。‎ ‎3.表达运用 两篇小故事详略得当，《扁鹊治病》详写扁鹊为蔡桓侯治病的过程，着重写了蔡桓侯不听劝阻，酿成大病的内容。《纪昌学射》详写纪昌练眼力的过程，突出表现了纪昌为了学射箭，苦练基本功的认真态度。我们在习作的时候，也要注意文章的详略，把能表现人物特点、突出中心的部分写具体。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）搜集扁鹊的相关资料。‎ ‎（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读通课文。‎ ‎（3）再读课文，了解两个故事分别讲述了什么内容。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎1课时 一、词语导入，整体感知 ‎1.教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢？‎ 学生回答，教师课件出示词语：‎ 课件出示：‎ 救死扶伤 药到病除 妙手回春 起死回生 今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）‎ ‎2.交流扁鹊资料。‎ 在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料：‎ 课件出示：‎ 扁鹊(前407—前310)，原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善于运用四诊法：望、闻、问、切。被尊为“医祖”。‎ ‎3.揭示课题：今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》。‎ 设计意图：‎ 成语导入，介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习课文。‎ 二、抓住“名医”，读悟感知 ‎1.课件出示第1自然段。‎ 课件出示：‎ 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。‎ 文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。‎ 设计意图：‎ 构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习，交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。‎ ‎2.学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词语。‎ ‎（1）我们先来看看这句话，想一想：哪些词语体现了扁鹊的医术高明？‎ 课件出示：‎ 发现病情：‎ 扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”‎ 预设：“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。‎ ‎（2）学习课文第3～5自然段，课件出示：‎ 课件出示：‎ 病情的发展：‎ ‎1.过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”‎ ‎2.十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”‎ ‎3.又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。‎ ‎①学生讨论：如果不治，病情会怎么样？‎ 预设：如果不及时治疗，病情会加深。‎ ‎②“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？‎ 这一次扁鹊说蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃——更加严重）‎ 指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。‎ ‎③学生小组讨论：“又过了十天”，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看出扁鹊的医术高超？‎ 预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从中可以看出扁鹊医术高明。‎ ‎（3）教师谈话：扁鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人最重要的是品德，扁鹊有高尚的医德吗？‎ 学生再次研读第3～5自然段。‎ 汇报交流：扁鹊三次请求给蔡桓侯治病。几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。‎ ‎（4）教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡桓侯为什么却死了呢？关于这一点，扁鹊是怎么解释的呢？出示课文第5自然段扁鹊所说的那段话。‎ 课件出示：‎ ‎“病在皮肤上，用热敷就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在蔡桓侯的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”‎ 学生齐读这段话。‎ ‎3.想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。‎ 预设：我们发现蔡桓侯的病经历了四个阶段：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓；结果也是大不一样：能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。‎ 根据交流，完成下列表格。‎ 课件出示：‎ 蔡桓侯的病 扁鹊的诊断 病在皮肤 热敷能够治好 病在皮肉 扎针可以治好 病在肠胃 服药还能治好 病在骨髓 无能为力，只能等死 病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？‎ 预设：我们小朋友都犯过错，虽然犯的都是小错，但是我们要及时接受别人的批评教育，及时改正，这样才能避免不犯大错。‎ ‎4.学生分角色朗读课文第3～5自然段，课文中的角色有扁鹊、蔡桓侯，注意读出扁鹊的焦急、无奈；蔡桓侯的不以为然。‎ 设计意图：‎ 为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息、提取信息的能力。‎ ‎5.过渡：是啊，小病不及时医治就会发展成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。所以我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步恶化，用一个成语概括就是——防微杜渐。因为对扁鹊的不信任，蔡桓侯一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段可以看出来？‎ 指名朗读最后一个自然段，其他同学思考：你从什么地方看出蔡桓侯相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓侯的后悔）‎ ‎6.当蔡桓侯要去请扁鹊治病的时候，已经错过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓侯只能等死。当浑身疼痛的蔡桓侯得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想，怎么说呢？请大家想一想，说一说。‎ 预设：临终之际，蔡桓侯想起扁鹊的再三劝告，不禁心生悔意：“我要是早一点听从扁鹊的话就好了，也不会耽误病情，丢了自己的性命，我真是追悔莫及啊！”‎ 设计意图：‎ 课堂练笔要紧紧围绕文本来进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事中的寓意包含在内，突破了教学难点。把阅读和表达密切结合起来，让学生在语言实践中提升语文素养。‎ 三、故事导入，学习《纪昌学射》‎ ‎1.《扁鹊治病》的故事告诉我们不要讳疾忌医，那接下来我们要学习的《纪昌学射》又告诉我们什么道理呢？我们一起来看一看。‎ ‎2.板书课题。学生齐读课题。‎ ‎3.课题中，“学”是什么意思？（学习）“射”呢？（射箭）那课题的意思就是：纪昌学习射箭。‎ ‎4.你们发现了吗？这个课题很有特点，一读课题大概就可以知道课文的主要内容了。看来有时候，课题还能帮助我们大致了解课文大意呢！‎ ‎5.纪昌是怎么学习射箭的呢？他的故事对我们有什么启发呢？让我们一起来学习这个故事吧。‎ 设计意图：‎ 故事导入，激发学生学习的积极性，通过引导抓课题，复习了解课文主要内容的方法。‎ 四、初读故事，把握整体 ‎1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，难读的词或句子要多读几遍，把课文读通顺。‎ ‎2.检查反馈。‎ 指名学生读课文，其他学生边听边思考：课文讲了一个什么样的故事？‎ 预设：纪昌想学射箭，向飞卫请教。开始飞卫让纪昌练眼力，先牢牢盯着一个目标，不能眨眼，再练习把一个极小的东西看成一件很大的东西，纪昌眼力练成后，飞卫才教他开弓、射箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。‎ 五、品“练眼力”，悟寓意 ‎1.刚才同学们说得非常好，我们再来看看课文的哪几个自然段是写纪昌下功夫练眼力的。‎ 预设：课文第2、3自然段。‎ ‎2.请大家仔细读第2、3自然段，用“____”画出飞卫教射箭的句子，用“ ”画出纪昌下功夫练眼力的句子。想一想：飞卫是什么样的师父？纪昌又是什么样的学生？就在句子的旁边写下你的感受。‎ ‎3.学习汇报。‎ ‎（1）飞卫是什么样的师父？‎ 课件出示：‎ 你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！‎ 学生交流：从“牢牢地盯住”“不能眨眼”可以体会到飞卫的要求很严格。‎ ‎（2）纪昌是一个什么样的学生？‎ 课件出示：‎ ‎1.妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。‎ ‎2.每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。‎ 透过“死死盯住”一词，我们看到了一个怎样的纪昌？‎ 预设：有决心、有毅力、有恒心、专注认真、坚持不懈、意志坚决、耐力十足、勤奋刻苦的纪昌。‎ ‎（3）学到这里，你们明白了学射和练眼力之间有什么联系了吗？‎ 生1：练眼力是射箭的基础。‎ 生2：练眼力是为了把物体看清楚。‎ 教师小结：这正是飞卫对纪昌所说的(课件出示)。‎ 课件出示：‎ 你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。‎ ‎（生齐读）‎ ‎4.指导朗读：对于飞卫指导纪昌说的两次话，我们可以通过朗读来好好体会一下。第一次指导纪昌是在第2自然段，朗读时要重读“首先，练眼力、牢牢地”，加重语气，加重力度，突出飞卫教纪昌时，强调眼力的重要性。第二次指导时，要重读“还不够、极小、很大、很清楚”，突出老师的标准。“极小、很大”两个词形成对比，体会练基本功的重要性和艰难程度。‎ ‎5.师小结：同样的道理，我们在生活中学习任何本领都要自己肯下苦功夫，要有一颗坚持不懈的恒心，要扎扎实实打好基础。比如学游泳的时候，我们要先学会憋气；我们练跆拳道时，要先练好基本功。‎ 设计意图：‎ ‎“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作、探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地理解，充分地思考。随着学习的步步深入，学生的体会也更深入，把感受通过朗读表达出来，不仅使学生的理解更深刻，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。‎ 六、复述课文，拓展训练 ‎1.过渡：为了成为一名百发百中的射箭能手，纪昌付出了很多努力，让我们回顾一下他学习射箭的过程，请大家根据提示，试着把课文内容复述一遍。‎ 课件出示：‎ 复述提纲：‎ 去请教—练眼力（不眨眼睛、把小看大）—开弓放箭—射箭能手 ‎2.指名复述。‎ 设计意图：‎ 落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。‎ 七、自主作业，拓展延伸 ‎1.把这两个故事复述给家人、朋友听。‎ ‎2.阅读《列子》中的有关故事。‎ ‎3.排课本剧。‎ 设计意图：‎ 有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。‎ 针对本课教学，现反思如下：‎ 一、课题导入，立体感知。‎ 通过课题的学习，总结出抓住课题是理解课文主要内容的方法之一。教学《扁鹊治病》时，开头引入描写扁鹊医术高明的词语，让学生抄写积累。接着通过重点段落中对词语的归类学习，让学生对扁鹊诊断蔡桓侯疾病所在部位、治疗方法、治疗效果进行归类体会，反复朗读，体会蔡桓侯病情的逐日变化。又从病情的变化引出三次对话，通过填写表格，进行对比，反复研读，让学生对人物形象有了立体的感知。‎ 二、故事链接，激发学生学习寓言的兴趣。 ‎ 古人云：“学起于思，思源于疑。”教学《纪昌学射》时，开头设计的故事导入，目的是激发学生的阅读兴趣，创设开放的课堂，让学生兴趣盎然地去主动读通、读懂文本，体会主人公的品质。就今天的课堂效果来看，学生对寓言的学习热情还是比较高涨的。‎ 三、拓展延伸，提升语文素养。‎ 结尾的作业设置将学生的学习从课内延伸到了课外，真正实现了学以致用，同时还激发了学生课外阅读的兴趣。‎ 四、不足之处。‎ 由于《扁鹊治病》和《纪昌学射》都是寓言故事，因此在让学生体会寓言中蕴含的道理时，没有给予学生足够的消化时间，教师就揭示了寓意，显得有些急躁，考虑得不够周全，学生理解得不够透彻。‎ 第八单元 本单元以“历史故事”为主题，包含《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》3篇课文，以及口语交际“讲历史人物故事”“习作：我的心儿怦怦跳”和“语文园地”。‎ 本单元最重要的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，习作达到的目标是“写一件事，能写出自己的感受”。本单元所选的3篇课文都是历史故事题材，通过主要人物的言行举止，表现人物的品质。‎ 教学本单元课文，首先要整体感知，把握课文脉络，在了解故事情节的基础上，体会文章蕴含的道理。“口语交际”要求讲述一个历史人物故事，在讲述的时候，可以用一些小卡片记录关键词，给自己提示。本单元的“习作”是写一件令人心儿怦怦跳的事，注意写清楚事情的经过和结果，把自己的真实感受写具体。“语文园地”可以通过朗读、抄写、背诵、造句等形式，积累词语，学会长话短说的方法。‎ 内容 内容简说 教学要点 课时 王戎不取 道旁李 ‎2‎ 讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文仅四句话，表现出了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。‎ ‎1.会认本单元21个生字，会写20个生字，读准多音字“纪”的读音。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事情节，理解课文内容，感受人物形象。‎ ‎3.能理清课文的顺序，了解故事的起因、经过、结果。能按顺序有详有略地复述课文。‎ ‎4.感受故事的魅力，明白这几个故事告诉我们的道理。‎ 西门豹治邺 ‎2‎ 课文讲的是西门豹巧施妙计，破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。‎ 故事二则 ‎1‎ ‎《扁鹊治病》写蔡桓侯因讳疾忌医而最终病死的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。《纪昌学射》写纪昌在名师飞卫的指导下，经过坚持不懈的努力，终于成为射箭高手的故事，说明了无论学什么技艺，都要从基本功入手的道理。‎ 口语交际 ‎1‎ 讲历史人物故事 ‎1.选择一个历史人物故事当众讲述。‎ ‎2.讲述时，使用适当的语气和肢体语言，为讲述故事增光添彩。‎ 习作 ‎2‎ 我的心儿怦怦跳 ‎1.写清楚事情的经过和当时的感受。‎ ‎2.把表达心情的词语用到作文中。‎ 语文园地 ‎2‎ 交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累 ‎1.知道按一定顺序复述课文，重点内容要详细一些，次要内容可以简略一些。‎ ‎2.了解形声字的构字规律，注意易错的字。‎ ‎3.学会“长话短说”。‎ ‎4.学习提高书写速度的方法。‎ ‎5.积累并正确运用描写人物外貌的成语。‎ ‎25王戎不取道旁李 ‎1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。‎ ‎3.能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。‎ ‎4.养成细心观察、冷静分析的好习惯。‎ 重点 ‎1.背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。‎ ‎2.能用自己的话讲讲这个故事。‎ 难点 了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。‎ ‎1.字词教学 本课要求会写的生字有“戎、尝、诸、竞、唯”5个字。教学时重点指导学生会读会写，可以采用字意理解法、形近字对比法等方法帮助学生正确记忆字形。‎ ‎2.阅读理解 阅读时，首先要根据注释，把短文读顺、读懂，在此基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比；关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，了解王戎是一个善于观察、聪明机智的孩子。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。‎ ‎（2）初读课文，通过查字典认识本课的生字，读顺课文。‎ ‎（3）再读课文，根据课后注释尝试理解课文。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时 第1课时 课时目标 ‎1.会认“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个生字，重点指导“戎”和“诸”的书写。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。‎ ‎3.理解“尝”“竞走”“唯”“信然”等字词的意思。‎ 一、讲故事，引入课题 ‎1.教师谈话导入：同学们，你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？哪位同学能给大家讲讲这些故事呢？‎ ‎2.过渡：故事讲得真好！同学们发现了没有？这些故事讲的都是一些名人的小故事，并且这些故事都选自《世说新语》。（教师简介《世说新语》）‎ 课件出示：‎ ‎《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。‎ ‎《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。它原本有八卷，现存三卷。‎ 今天我们学习的《王戎不取道旁李》就是选自《世说新语·雅量》。（板书课题）‎ ‎3.师：王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？（学生介绍王戎，教师课件出示王戎的简介。）‎ 课件出示：‎ 王戎(234—305)，字濬冲。琅玡临沂(今属山东)人。晋朝名士，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。‎ ‎4.让我们一起走进故事，了解一下王戎是一个怎样的人，他身上有什么值得我们学习的地方。‎ 设计意图：‎ 通过讲故事引入课题，学生很好地、快速地了解了《世说新语》这本书的特点是写名人言行与轶事，为理解课文内容奠定基础。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.读课题。‎ 师：同学们齐读课题，在读课题时，你们发现课文主要写的是谁？（王戎）‎ ‎2.学生自读课文，读准停顿。‎ ‎（1）师：这是一篇文言文，同学们能读懂吗？自己试着读一读。‎ 学生读课文，教师巡视。‎ ‎（2）指导朗读：要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。请看老师的提示，用铅笔在课本上划出停顿。‎ 课件出示：‎ 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边/李树多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。‎ ‎（3）现在读起来就通顺多了，大家可以再试着根据朗读停顿来读一读。（学生自读课文）现在我们请四位同学来读，每人读一句。其他同学仔细听，看他们读得是否准确。（指名读）‎ ‎（4）这四位同学读得真不错，读的时候注意多音字“折”的读音是“zhé”，不要读错。‎ ‎（5）采用各种形式读课文。男女生比赛读，分组读，指名学生读。在读文过程中，教师相机正音，指导读出语气。学生边读边思考，画出自己不理解的语句。‎ ‎3.理解字词的意思。‎ ‎（1）文中有些字词意思需要重点掌握，同学们，我们一起来尝试理解这些字词吧。‎ 课件出示：‎ 尝：曾经。 诸：众，许多。‎ 竞走：争着跑过去。 唯：只有。‎ 信然：的确如此。‎ ‎（2）同桌交换做游戏：你说我答。一同学说出字词，另一同学在不看书的情况下快速说出字词的意思。‎ 设计意图：‎ 正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，初步理解课文，加强学生自主学习的能力。‎ 三、再读课文，认读、书写生字 ‎1.本课要掌握的生字有“戎、尝、诸、竞、唯”，学生借助已有的识字经验，认读生字，找出带有生字的句子，然后分小组汇报识字方法。‎ 教师指导：“戎”由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。书写时，注意斜钩要长一些。‎ ‎“竞”字注意与“竟”区别开，书写“竞”时，要注意上下大约等高。‎ ‎“唯”右边是“隹”，不能写成“住”。‎ ‎2.学生在田字格里练习书写，教师巡视指导，并随时提醒学生写字姿势，让学生养成良好的写字习惯。‎ ‎3.优秀作品展。‎ 开展“我是小小书法家”活动。学生在田字格中书写生字，教师投影学生书写的生字，大家相互评价。‎ 设计意图：‎ 学生自主认读汉字，通过小组合作，然后说出自己认识汉字的方法，在全班汇报，集思广益，使学生提升了识字能力，激发了探究的愿望。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。‎ ‎2.学习王戎聪明机智、细心观察的品质，养成细心观察、冷静分析的好习惯。‎ 一、复习导入 ‎1.同学们，通过上节课的学习，我们知道了课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。‎ ‎2.指名读课文，注意课文停顿。重点指导：树在道边/而多子，此必/苦李。‎ 设计意图：‎ 通过朗读课文，让学生正确读文，复习课文。‎ 二、品读课文，感受人物形象 ‎1.感悟文章。‎ 要求：理解每句话的意思，注意写作顺序，感受人物形象。‎ ‎（1）学生自读注释，师提示：借助注释，联系上下文理解意思是学习文言文的一种好方法。‎ 教师指导学生理解每一句话的意思。‎ ‎①抓住重点字“尝、诸”来理解第一句话。这句话的意思是：王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。‎ ‎②抓住重点字词“子、竞走、唯”理解第二句话。这句话的意思是：看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。‎ ‎③第三句话的意思是：大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，却还有这么多李子，这一定是苦李子。”‎ ‎④抓住“信然”理解第四句话：摘来一尝，的确如此。‎ ‎（2）教师谈话：同学们，在这一课中有三个“之”，它们的意思有区别吗？‎ 理解“之”的意思。“诸儿竞走取之”中的“之”代表“李子”。“人问之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。‎ ‎（3）说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。‎ 指名学生回答。‎ 预设：因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。‎ ‎（4）大家觉得王戎是个怎样的孩子？指名学生回答。‎ 生1：王戎是一个善于观察、善于动脑的孩子。‎ 生2：王戎是一个聪明机智、冷静理智的孩子。‎ 教师指导：王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。文章最后讲“取之，信然”，说明王戎的推理是正确的，他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。（板书：观察仔细、聪明机智、善于动脑）‎ ‎2.谁能用自己的话讲讲这个故事呢？请同学们先和同桌互相讲一讲，然后再给全班同学讲一讲。‎ 同桌间尝试讲故事，教师指名学生讲故事，然后课件出示整个故事，学生对照纠正。‎ 课件出示：‎ 王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边上，却还有这么多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，的确如此。‎ ‎3.填一填：同学们把课文读了这么多遍，读得这么流利，大家也都理解了课文的意思，那大家能按原文填空吗？让我们试着来填一填吧。‎ 课件出示：‎ 王戎________，尝与________游。看道边李树________，诸儿________，唯戎________。人问之，答曰：“树在道边而________，此必________。”取之，________。‎ ‎4.背一背：谁能把它背下来？我们可以按照“游玩——伙伴摘李——王戎说出理由”的顺序背诵。（学生尝试背诵课文。）‎ ‎5.演一演：同学们，这篇文言文只用四句话就讲了一个有趣的小故事，非常简洁。我们读的时候可以展开丰富的想象，想一想：这个故事中至少应有几个角色？他们会说什么话？做什么动作？（指名回答，并请几位同学上台表演这个故事。）‎ ‎6.从这篇文章中我们学到了什么呢？‎ 生：我学到了遇到事情要沉着冷静，善于观察，仔细思考。‎ 师：我们要仔细观察,善于思考,根据有关现象进行推理判断,避免不必要的错误,少走弯路。‎ 设计意图：‎ 反复诵读，激发学生的阅读热情，把王戎和其他小伙伴的行为进行对比。这样的对比，容易使我们感受到王戎的聪明机智。同时，开展丰富多彩的阅读活动，多方位、多角度激发学生的阅读热情，感受人物形象。‎ 三、《世说新语》故事会 同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们在网上搜集更多《世说新语》里面的故事或视频，和爸爸妈妈或者小伙伴交流一下，谈谈自己的想法，从而感受文学经典的魅力。‎ 设计意图：‎ 拓展性阅读，会让学生的阅读激情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。‎ ‎《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思：‎ 一、讲故事导入，了解《世说新语》。‎ 备课时，我想：如何让学生快速了解《世说新语》呢？我让学生进行讲故事比赛，讲一讲学过的“曹冲称象”“司马光砸缸”等四个故事，然后让学生找到四个故事的规律性——都是写人的。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。‎ 二、表演故事，内化感悟。‎ 文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的机智、冷静。‎ 三、不足之处。‎ 在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。‎ ‎26西门豹治邺 ‎1.会认“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字，正确读写“管理、人烟、媳妇”等词语。理解“田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶、开凿”等词语。‎ ‎2.在朗读中体会语言描写、动作描写的妙处，理解故事情节，感受人物智慧。‎ ‎3.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。‎ ‎4.感受故事魅力，学习复述故事。‎ 重点 ‎1.体会语言描写、动作描写的妙处。‎ ‎2.理清课文顺序，了解这件事情的起因、经过、结果。‎ 难点 理解故事中主人公的言行，感受人物智慧。‎ ‎1.字词教学 本课要求会写“豹、派、娶”等15个生字，其中左右结构的字有12个，学生已经有了一定的识字经验，不需要一个个分析。我采取一种有区别、有重点的方式，对一部分关键字、容易写错与忽视的字重点关注，引导学生注意观察这些生字。“灌”是左右结构，不能写成上下结构；“娶”是上下结构，不能写成左右结构。鼓励学生利用已有的识字经验，采用猜谜语、加一加等方法自主识字，提升学生的识字能力。‎ ‎2.阅读理解 阅读时，首先要理清课文脉络。西门豹治邺的事迹，主要表现在三个方面：调查、除害、开渠。如果按照故事情节的发展，可分为：故事发生(邺县田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→‎ 故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文运用大量人物对话展开情节，表现人物形象。因此，分析、体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。‎ ‎3.表达运用 课文按照事情发展顺序，先写调查，接着写为民除害，最后写兴修水利，一波三折，引人入胜，很有条理。我们在写作时，也可以采用这样的方法，按照事情发展顺序把事情的经过写具体，着重描写人物的语言、动作等，如本文中通过写西门豹的语言，体现了西门豹的机智、冷静。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）搜集西门豹的相关资料，了解西门豹。‎ ‎（2）初读课文，自学会认字和会写字，学会本课的生字新词。‎ ‎（3）再读课文，理解课文的主要内容，知道课文讲了一件什么事。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时 第1课时 课时目标 ‎1.会认“豹、娶、媳”等12个生字，会写“豹、派、娶”等15个生字，重点指导书写“豹、派”。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。‎ ‎3.理清课文脉络，整体感知课文的主要内容。‎ 一、导入新课 ‎1.教师谈话：你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧，故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马、诸葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公——西门豹的姓“西门”也是复姓。（板书课题）‎ ‎2.学生齐读课题，引导质疑：读课题，你会产生什么疑问呢？‎ 预设：西门豹是谁？他是干什么的？课文写了他的哪些事？“邺”是一个地名吗？‎ ‎3.教师引导介绍西门豹。‎ 课件出示：‎ 西门豹：复姓西门，名豹。战国时期魏国人，历史上著名的政治家、水利家。去管理邺县时，他曾破除当地“河神娶媳妇”的陋习，并开凿水渠，引漳水灌溉，改良土壤，发展农业生产，深受百姓爱戴。‎ 设计意图：‎ 有人说兴趣是最好的老师，从学生已经知道的几个复姓来了解西门豹，激发学生的学习兴趣，从而引领学生快速进入课文。‎ 二、自主认读、书写生字 教师导入：要想学好课文，必须要把“拦路虎”——生字给清除掉，本课生字词较多，同学们先自主识字，看谁是“识字能手”。‎ ‎1.读音指导。‎ 正音：“绅”的读音是shēn，不要读成shēnɡ；“凿”的读音是záo，不要读成zuó；“溉”的读音是ɡài，不要读成kài。‎ ‎2.分析字形结构，记忆生字。‎ 浮：是左右结构，不要写成上下结构。‎ 饶：右边不要多点儿，可以与形近字比较记住它，如：绕、晓等。‎ ‎3.学生仔细观察课本中生字在田字格中的布局，在田字格里练习书写，教师巡视指导，并随时提醒学生写字姿势，让学生养成良好的写字习惯。‎ ‎4.优秀作品展。‎ 开展“我是小小书法家”活动。学生在田字格中书写生字，教师投影学生的生字，大家相互评价。‎ 设计意图：‎ 良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生关注生字的布局、笔画等，旨在培养学生发现美、审视美、创造美的能力。‎ 三、整体感知课文 ‎1.教师范读课文，学生整体感知。‎ ‎（1）教师谈话：我们现在学习的这篇文章是一个历史故事。文中介绍了西门豹做了一件什么事？这件事对百姓有何好处？带着问题读课文。‎ 预设：战国时期，西门豹去管理邺县，看到田地荒芜，调查后，采用将计就计的办法，惩治巫婆和官绅，兴修水利，庄稼年年获得好收成。‎ ‎（2）默读课文，思考：课文是按照怎样的顺序记叙的?西门豹先做了什么？接着做了什么？最后又做了什么?‎ 预设：课文是按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。‎ ‎2.再读课文，试着根据前面的问题提示把课文分成三部分。‎ 课件出示：‎ 第一部分（第1～9自然段）：摸清底细。（调查）‎ 第二部分（第10～15自然段）：破除迷信。（除害）‎ 第三部分（第16自然段）：兴修水利。（开渠）‎ ‎3.理清课文的脉络，哪位同学能试着用连贯的几句话概括出课文的主要内容？（学生回答，教师总结。）‎ 课件出示：‎ 课文内容：本文讲述了战国时期，西门豹管理邺县这个地方时，通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便施计破除迷信，大力兴修水利，使邺县繁荣起来的故事。‎ 师：概括课文的内容有很多方法。方法一是从事情的六要素入手，把握文章主要内容，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。方法二是从形式上来说，可以运用“什么人干什么事，结果怎么样”的句式来说。‎ 设计意图：‎ 让学生熟读课文，在读文中了解课文写作顺序，整体感知课文，为后面教学目标的完成奠定基础。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.研读第10～15自然段，抓住西门豹三次说的话，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。‎ ‎2.能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。‎ ‎3.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。‎ 一、回顾故事，理清脉络 ‎1.导入：同学们，上节课我们认识了一个历史人物，他的名字叫西门豹。今天我们继续学习西门豹的故事。（课件出示词语）请同学们读读这些词语，谁能根据这些词语说说课文的主要内容？‎ 课件出示：‎ 田地荒芜 人烟稀少 巫婆官绅 骗钱害人 提心吊胆 面如土色 发动百姓 开凿渠道 ‎（指名学生说一说课文主要内容）‎ ‎2.通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开了调查，那调查的结果是什么呢？他是怎样解决问题的呢？我们带着这些问题到故事当中去寻找答案吧。‎ 设计意图：‎ 通过四字词语的复习、说话，学生在复习词语的同时，也训练了学生的说话能力，可谓一举多得。本部分的设计，简洁明快，直入主题，重点关注人物在故事中的所作所为，进一步体会西门豹的机智。‎ 二、学习课文第一部分——摸清底细 ‎1.自读课文第1～9自然段，想一想：西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，他是怎么开展调查的？他通过调查了解到了什么？‎ 课件出示表格，学生分小组讨论，读出相关语句，完成表格的填写。‎ 问了什么 老大爷的回答 为什么这儿田地荒芜，人烟稀少？‎ 河神娶媳妇给闹的。‎ 这话是谁说的？‎ 巫婆说的。‎ 新娘是哪儿来的？‎ 穷人家的女孩儿。‎ 漳河发过大水没有呢？‎ 没有发过。倒是夏天雨水少，年年干旱。‎ ‎2.课文第9自然段中西门豹的话应该怎样理解？‎ ‎（1）自由读、指名读。‎ ‎（2）学生先发表各自的看法，然后教师小结。‎ 师小结：“这样说来，河神还真灵啊。”从表面看，河神还真灵。因为每年给河神娶媳妇后，漳河的确没有发过大水。事实上，这是因为这里降水量少，从年年干旱就可以看出来。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。‎ ‎（3）这段话和上下文有什么关系呢？我们把这样的段落或句子叫作什么？它的作用是什么呢？‎ 教师点拨：这段话既有对上文的总结，又能够引出下文，我们把这样的段落或句子叫作“过渡段”或者“过渡句”，它就像桥梁一样，把上下文连接起来，衔接自然，浑然一体。所以这段话的作用就是承接上文，引起下文。‎ ‎3.分角色朗读课文，表演课文。‎ 第一部分中的角色主要有：西门豹、老大爷。表演时学生要抓住西门豹仔细询问、和颜悦色的特点和老大爷无奈、气愤的语气。‎ 设计意图：‎ 为学生自主学习提供方法，引导学生填写表格，让学生从课文中选择相关信息，提高学生筛选信息，提取信息的能力。‎ 三、学习课文第二部分——破除迷信 ‎1.过渡：西门豹是怎样做的呢？下面我们就来具体看看西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。请同学们自读课文第10～15自然段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？‎ ‎2.小组合作讨论问题。‎ ‎3.以小组为单位，汇报学习成果。‎ ‎（1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（2）学生汇报，课件相机出示相关语句。‎ ‎①课件出示句子，学生讨论：西门豹为什么说新娘不漂亮？‎ 课件出示：‎ ‎1.“‎ 不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。‎ ‎（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）‎ 预设：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河神不会满意的”，要“选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着要认真给河神娶媳妇，西门豹用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话。‎ ‎②课件出示句子，学生讨论：此时，西门豹知不知道巫婆不能回来，为什么又叫官绅头子去催？‎ 课件出示：‎ ‎2.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。‎ ‎（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）‎ ‎3.西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，大气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”‎ 预设：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说的，表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。‎ ‎4.指导学生有感情地朗读第11～12自然段，在朗读中体会语言文字的含义。‎ 老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，言外有意，那么，他当时是以怎样的口吻来说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，言外之意。‎ 课件出示：‎ ‎1.“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”‎ ‎2.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。‎ 朗读指导：把“不行”“不漂亮”“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“我要选个……送去”读得正经些；把“催、投”等动词读得坚定有力些。‎ ‎5.师总结：有的同学认为，西门豹这种策略虽然很好，可是太费事。请同学们讨论一下：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？他的办法妙在哪里？‎ 预设：西门豹参加河神娶媳妇的仪式，以新娘“不漂亮，河神不会满意”为由，很“客气”地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去“催一催”为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们“提心吊胆”“吓得面如土色”“磕头求饶”，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。这样就达到了破除迷信的目的，用事实教育了老百姓。‎ ‎6.拓展想象，练习表达。‎ 西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，让老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你发挥想象，选择一个你感兴趣的对象（如官绅、老百姓、小孩）说一说。‎ 预设：老大爷：原来，漳河里根本没有河神，这些都是巫婆和官绅们祸害老百姓的阴谋诡计啊。‎ 小孩：哪有什么河神啊？都是巫婆和官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，应该让他们受到惩罚。‎ 设计意图：‎ ‎“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生的自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当地点拨、指导学生理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地理解，充分地思考。随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了升华，实现对文本的超越。‎ 四、学习课文第三部分——兴修水利 教师谈话：看来西门豹的做法的确巧妙呀，既惩治了坏人，又让老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？‎ ‎1.齐读最后一个自然段。‎ ‎2.学生概括主要内容。‎ 预设：兴修水利，引水灌溉。‎ ‎3.“庄稼得到灌溉，年年都获得好收成。”这说明了什么？‎ 预设：说明河神娶媳妇是骗人的。‎ 设计意图：‎ 通过谈话引导学生自主概括第三部分的内容，加深学生对“河神娶媳妇是骗人的”这一认识。‎ 五、复述课文 ‎1.教师谈话：课文篇幅比较长，要想复述好课文，我们可以先给课文列一个提纲。‎ ‎（课件出示复述提纲，学生练习复述。要求：注意用上课文中生动形象的语句。）‎ 课件出示：‎ 复述提纲：‎ ‎1.摸清底细：四问漳河的情况；‎ ‎2.破除迷信：扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅；‎ ‎3.兴修水利。‎ ‎2.指名学生复述。‎ 设计意图：‎ 落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性地使用语言。‎ 六、自主作业，拓展延伸 ‎1.有感情地朗读课文。‎ ‎2.课外阅读关于西门豹的其他故事。‎ ‎3.排课本剧。‎ 设计意图：‎ 有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶”。‎ 针对本课的教学，现反思如下：‎ 一、激趣导入，整体感知。‎ 为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在课堂一开始，我便从司马光、诸葛亮等历史人物入手导入新课，引导学生对课题及课文内容产生疑问，引发进一步探讨的兴趣。‎ 二、抓住主线，重点探讨。‎ ‎《西门豹治邺》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍，才有可能收到更好的教学效果。我对教材进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。‎ 三、不足之处。‎ 由于考虑不周全，课堂上留下的时间不是很充裕，学生在分角色表演故事时因时间有限，很多学生想参与其中，却未能得到表演的机会，显得有些仓促。‎