四年级语文上册第五单元17爬天都峰教案新人教版

四年级语文上册第五单元17爬天都峰教案新人教版

‎17爬天都峰 ‎1.会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等9个字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。‎ ‎2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。‎ ‎3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。‎ ‎4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。‎ 重点 把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。‎ 难点 ‎1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。‎ ‎2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。‎ ‎1.字词教学 教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。‎ ‎2.阅读教学 在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。‎ ‎3.情感态度 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。‎ ‎（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时 第1课时 6‎ 课时目标 ‎1.会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等9个字，读准多音字“相”。‎ ‎2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。‎ 一、图片导入，激发兴趣 ‎1.有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。‎ 课件出示：‎ ‎2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插图）‎ ‎3.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。‎ 设计意图：‎ 学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。‎ ‎2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：‎ 课件出示：‎ xiānɡ：相关 互相 相对 xiànɡ：相声 相片 照相 ‎3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。‎ 课件出示：‎ ‎ 级 链 颤 攀 猴 鲫 念 辫 呵 ‎（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。‎ ‎（2）教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。‎ ‎（3）指导书写。‎ 6‎ ‎①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。‎ ‎②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。‎ ‎4.学生练习书写。教师巡回指导。‎ ‎5.了解课文的主要内容。‎ ‎（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。‎ 预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。‎ ‎（2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？‎ 预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。‎ 设计意图：‎ 再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。‎ 三、布置作业 ‎1.抄写生字词。‎ ‎2.有感情地朗读课文。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。‎ ‎2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。‎ 一、深入议读，领悟课文 ‎1．默读课文，圈点思考。‎ 在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。‎ ‎2.指名交流，指导朗读。‎ ‎（1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句）‎ 课件出示：‎ ‎①我爬得上去吗？②真叫人发颤！ ‎ ‎（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。‎ 设计意图：‎ 6‎ 学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。‎ ‎3．自由读文，根据课文内容提出问题。‎ 预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？‎ ‎4．读读议议，解决问题。‎ ‎（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。‎ 课件出示：‎ 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”‎ 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”‎ 老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”‎ ‎①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。‎ ‎②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。‎ 预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。‎ ‎③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。‎ 课件出示：‎ 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！‎ ‎（2）“我们”是怎样爬天都峰的？‎ ‎①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。‎ 课件出示：‎ 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……‎ 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。‎ ‎②这些加点的词语说明了什么？‎ 预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。‎ ‎③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。‎ ‎④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。‎ 思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？‎ ‎（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？‎ 6‎ 课件出示：‎ 老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”‎ ‎“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”‎ 预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。‎ 设计意图：‎ ‎“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。‎ 二、分角色朗读，体会情感 在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。‎ 学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。‎ 设计意图：‎ 通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。‎ 三、总结课文，联系生活实际谈感受 ‎1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？‎ 课件出示：‎ 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”‎ 预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。‎ ‎2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？‎ 鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。‎ 预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。‎ 设计意图：‎ 在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。‎ 四、拓展活动 想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。‎ 6‎ 预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习，相互鼓励，共同进步。‎ 设计意图：‎ 语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。‎ 五、课堂总结 在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。‎ 一、抓关键词句，感知课文内容。‎ 在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。‎ 二、朗读重点语句，体会情感。‎ 朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。‎ 6‎