第14课《蜜蜂》教案

第14课《蜜蜂》教案

14.蜜蜂 课题 蜜蜂 课型 新授课 设 计 说 明 对中年级的学生来说，对片段的学习是阅读的重点。所以本课在设计上，重点抓住作 者的实验准备阶段，以及实验结论的表述几个部分，通过“作者是怎么做的？他为什么要 这样做？这样做有什么好处？”等问题的提出带动全文，深入品味，通过联系上下文、找 近义词等方法理解词语，通过抓住重点词语品析句子等方法深入研读体会，进行文本细读， 从而达到体会人物品质的目的。 学前准备 1.根据法布尔实验的过程，制作多媒体课件。（教师） 2.了解关于蜜蜂更多的知识；收集一些生活中的本能现象。（学生） 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 学习目标 1.认识 8 个生字，会写 12 个生字，能够正确读写词语表中的词语。 2.朗读课文，了解课文主要内容。 3.学习第 1、2 自然段。 学习重点 掌握生字、词语，弄清“我”做实验的原因。 学前准备 1.收集有关蜜蜂的图片、资料。（学生） 2.制作教学课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、交流资料， 激 趣 导 入 。 （用时：5 分 钟） 1.课件出示蜜蜂图片。 引导学生交流课前收集的 有关蜜蜂的资料。 2.课件出示法布尔的 图像及简介，引出新课。 1.小组内交流课前收集 到的有关蜜蜂的资料，如蜜蜂 的生活习性、赞美蜜蜂的诗句 等。 2.了解法布尔。 1.请你摘抄一些描写蜜蜂 的诗句。 ___________________________ ___________________________ 二、初读课文， 整 体 感 知 。 （用时：12 分钟） 1.引导学生读课文。 2.出示词语：蜜蜂、 辨认、阻力、包括、检查、 准确无误、沿途、陌生。 3.组织学生交流理解 词语的方法。 4.检查学生读文情况。 5.引导学生说出课文 大意。 1.自由读课文，一边读一 边画出自己不理解的地方。 2.小组内读词语，互相正 音。 3.在小组内交流理解词 语的方法。 4.小组内活动：组员逐段 读文，读后互相评价。 5.全班交流：课文主要讲 了一件什么事？ 2.用自己的话说一说这篇 课文主要讲了一件什么事。 ___________________________ ___________________________ 三、细读感悟， 经 历 探 究 。 （用时：13 分钟） 1.指导学生读第 1 自 然段。 2.引导学生思考： “我”为什么要做这个实 验？ 3.引导学生读第 2 自 然段。 4.指导学生画出能说 明实验做法的词语或句子。 5.引导学生质疑：你 怎样看待“我”的这些做 法？是否都是必须的？ 6.引导学生再读第 2 自然段。 1.一名学生读，其他学生 认真听，学生评价。 2.小组讨论“我”做这个 实验的原因。 3.学生齐读第 2 自然段， 画出描写实验做法的词句。 4.小组内交流：“我”这 样做有没有必要。交流时要从 “让小女儿在蜂窝旁等着” 和“做记号”两个方面入手， 体会“我”为什么要这样做。 5.接力读第 2 自然段。 3.把第 1 自然段中的“听说” 去掉行不行？为什么？ ___________________________ ___________________________ 4.根据课文内容填空。 “我”为了证实飞回来的蜜 蜂是自己放的，“我”_________ _____________，还___________ _______________________。 四、课堂练习， 落 实 基 础 。 （用时：10 分钟） 1.教师出示要求会写 的生字，让学生观察。 2.教师示范写“蜜、 蜂”。 3.教师检查书写情况。 1.学生先观察这些生字， 然后交流写字时要注意些什 么。如结构、写法、布局等。 2.学生先认真观察教师 书写，然后练习书写，注意这 两个字在田字格中的比例要 协调。 3.互相评议书写，接纳合 理的建议，重新书写。 5.读拼音，写词语。 mì fēnɡ biàn rèn （ ） （ ） jiǎn chá bāo kuò （ ） （ ） yán tú zǔ lì （ ） （ ） 教 学 反 思 本节课出现的问题有：1.学生预习不充分，大部分学 生只是停留在生字词的预习上，只有少数学生能够按老师 的要求读通课文并收集相关的资料。2.小组合作学习只能 停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。在今后的教 学中要注意避免再次出现类似的问题。 第二课时 学习目标 1.引导学生了解实验的过程和方法，学习法布尔善于观察、勇于探索的精神，激起学生探 索自然奥秘的兴趣。 2.体会作者严谨的科学态度和求实的工作作风。 学习重点 弄清为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。 学前准备 准备生字词卡片，制作教学课件。（教师） 教学环节 导案 学案 达标检测 一、复习导入， 新 旧 衔 接 。 （用时：5 分 钟） 1.识字小游戏：我说 你猜。 2.法布尔的实验非常 有趣，请你讲一讲实验的 做法。 1.一名同学说出词语其 中的一个字，其他同学猜一猜 这是什么词。 2.同桌之间交流，看谁说 得最有条理，其他同学评议。 6.请你说一说法布尔的实 验是怎么做的？ ___________________________ ___________________________ 二、精读课文， 探 究 结 果 。 （用时：17 分钟） 1.引导学生学习第 3、 4 自然段。 （1）引导学生抓住 关键词语质疑。 （2）引导学生找一 找描写小女儿神态、语言 的句子，并做上记号。 （3）引导学生思考： 该用怎样的语气来读描写 小女儿神态和语言的句子 呢？ 2.引导学生以小组为 单位自学第 5-7 自然段。 （1）引导学生理解 第 7 自然段最后一句话。 （2）引导学生想象： 后飞回来的蜜蜂可能会遭 遇什么？ 3.引导学生读第 8 自 然段。 引导学生质疑：你同 意法布尔这么说吗？谈谈 你的看法。 1.学生自由学习第 3、4 自然段。 （1）学生大声朗读第 3、4 自然段。 （2）找出“推测”一词， 体会“我”此时的心情。交流 这个词的作用。 （3）找出描写小女儿神 态、语言的句子，用“____” 画出来。 （4）学生自告奋勇，用 激动的心情来读这部分。 2.以小组为单位自学第 5-7 自然段。用接力读的方式 读。思考第 7 自然段最后一句 话的含义。 3.每组选一个学生交流， 其余学生做补充。 4.全班齐读第 8 自然段。 交流中自由表达合理看法。 7.从小女儿的话中你体会 到她做了什么？ ___________________________ ___________________________ ___________________________ 8.认真读第 8 自然段，你同 意法布尔的看法吗？说一说你 的理解。 ___________________________ ___________________________ ___________________________ 三、语言实践， 拓 展 积 累 。 （用时：18 分钟） 1.引导学生思考：十 五只蜜蜂飞回来了，作者 得出了什么结论？ 2.组织讨论：什么是 本能？说一说生活中哪些 1.默读课文，在文中找一 找。 2.同桌交流。 3.全班归纳总结： （1）蜜蜂有辨认方向的 9.作者从实验中得出了什 么结论？ ___________________________ ___________________________ 现象是本能。 3.引导学生交流：通 过学习这篇课文，你学到 了什么？ 能力，无论飞到哪里，它总是 可以回到原处。 （2）蜜蜂靠的不是超常 的记忆力，而是一种无法解释 的本能。 4.全班交流讨论：如鸭子 天生就会游泳；蜘蛛不用教就 会织网；人生下来就会哭…… 5.学生交流，总结。 板 书 设 计 教 学 反 思 这篇课文的教学，意在进行语文能力训练的同时，让 学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索精神。课文 的描写处处体现着作者严谨的科学作风。作者严谨的作风 体现在：课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的 就不一定真实可靠，因此这既成了“我”做实验的原因， 也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。教学中应 引导学生认真理解“听说”一词在文中的作用。捉自家草 料棚里的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为 了与其他蜜蜂进行区分；走了四公里路后再放飞蜜蜂，路 程远了，更能测试出蜜蜂有没有辨认方向的能力；叫小女 儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一 系列实验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。 《蜜蜂》教学片段 ◆感受作者严谨的科学态度。（教学难点） 师：通过刚才的学习，我们了解了本文的内容以及作者实验的过程，请同学们再回顾课文，仔细阅读 实验的部分，针对作者的实验做法，你还有什么发现？从哪儿发现的？ （学生细读作者做实验的部分） 生：我发现作者很细心。他为了确定飞回来的蜜蜂是自己放飞的，给它们做了记号。 师：的确很细心，这是值得我们学习的。你也很细心，所以才有这样的发现。 生：我觉得作者很严谨，为了使实验更有说服力，他选择在四公里外放飞，路远而且刮着狂风，避免 了偶然的发生。要是放飞蜜蜂的路程太近的话，可能就说明不了问题了。 师：周密的考虑确实说明了他的严谨。你能想到这一点，说明你的思考也很周密。 生：老师，作者叫小女儿等在蜂窝旁，说明他想掌握准确的数据，我从这一做法中感受到了他严谨求 实的科学态度。他是不是想知道蜜蜂最快要多长时间能飞回去，也许他想到了有蜜蜂最快要比他回来得快， 说明他对听说的蜜蜂能识别方向还是有点相信的，再一验证，就更能说明问题了。 师：你真了不起，分析得有理有据，听了同学们的汇报，看得出同学们真会学习。从作者的实验中我 们能更进一步了解这位伟大的生物学家。 生：老师，我还有个发现，也能说明这一点，但不是实验过程。 师：说说看。 生：第一自然段中因为“听说”蜜蜂有辨认方向的能力，所以作者想要做实验，说明他很严谨。 师：嗯，那么从“听说”一词中，你能体会到作者是什么心理？ 生：我能体会到作者不是很相信蜜蜂能辨别方向的说法，想验证一下。 师：理解得真好，你能将作者的这种将信将疑读出来吗？ 生：我可以试一下。（生朗读） 师：读得很不错。 生：老师，结尾也有，作者说靠的是“无法解释的本能”，他没有实验去验证这种本能，所以他说是 “我无法解释的”，可见作者的实事求是。 师：掌声送给这几位同学。你们做得很好，能举一反三，不仅从实验中发现了法布尔的严谨和求实， 在行文中也发现了这一点。我们要学习法布尔这种善于观察的精神和严谨、求实的科学态度。