部编版三年级上册语文第十七课《 古诗三首》教案 (2)

部编版三年级上册语文第十七课《 古诗三首》教案 (2)

第六单元 祖国山河 当你随着列车远行，你是否从匆匆而过的窗外看到了祖国的美丽河山？当清晨的第一缕阳光开辟了金色的甬（ｙǒｎɡ）道，你是否透过它看到长江翻卷着晶莹的浪花？你是否听到草原回荡着深情的马头琴声？你是否目睹雄伟山岳间缭绕的云雾？祖国的万里河山，正等着你来赞美！‎ 读一读本单元的课文，一起去古诗中欣赏天门山的雄奇、西湖的多变和洞庭湖夜景的静谧，去西沙群岛观赏美丽、富饶的景象，去海滨小城感受凤凰花的火红，去小兴安岭深嗅林木的芬芳。让我们用最火热的胸怀来将祖国的美好河山拥抱吧！‎ 本单元围绕“祖国河山”这一主题进行编排，旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，从引导学生从段落中找出关键语句，到讨论、梳理关键语句的位置和作用，再到说话练习、习作要求，形成了“由读到写”的学习路径。教学时要注意，一要充分利用课文插图，引导学生对照阅读、理解；二要在教学过程中帮助学生领悟表达方法，相机指导口头表达、小练笔，以课文为例，让学生仿写表达，降低难度。‎ 分类 内容 课时 教学要点 课文 古诗三首 ‎3‎ 朗读、背诵、默写诗歌；能结合注释，用自己的话说出诗意，想象诗歌描绘的景色。‎ 富饶的西沙群岛 ‎2‎ 了解课文是从哪几个方面来写的；借助关键句理解段意；运用掌握的词语、方法进行仿写。‎ 海滨小城 ‎2‎ 学习抓住事物特点进行观察的方法和借助关键句理解段意的方法。‎ 美丽的小兴安岭 ‎2‎ 自主探究，体会小兴安岭的美；初步体会语句的生动；围绕喜欢的季节里特有的景物介绍小兴安岭。‎ 习作 这儿真美 ‎2‎ 运用学到的方法，围绕一个意思写；用上描写景物的好词；自主改正错别字，并乐于分享观察到的美景。‎ 语 文 园 地 交流平台 ‎2‎ ‎ 能交流、总结一段话中关键语句可能出现的位置及关键语句的作用。自主识记生字，能说出形声字声旁表音、形旁表义的特点。能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子；围绕给出的关键语句说话。朗读、背诵古诗《早发白帝城》。‎ 识字加油站 词句段运用 日积月累 ‎ 17古诗三首 文本分析：‎ 本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。‎ ‎《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到了充分展现。‎ ‎《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。前两句写景，后两句用绝色美人比喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致、情味隽永。‎ ‎《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。本诗从一个“望”字着眼，水月交融、湖平如镜是近望所见，“山水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。‎ 教学设计中采用“创设情境入诗境，想象画面解诗意，吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼，抓想象，抓吟诵。要能体现《语文课程标准》“以读为本”‎ 的理念，让朗读贯穿整个教学过程，让学生在读中感受古诗语言的优美、精练和人文内涵的丰富，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。‎ 教学目标：1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。‎ ‎2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。‎ ‎3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。‎ 教学重点：‎ ‎1.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。‎ ‎2.掌握古诗的学习方法，培养学生自主学习的能力。‎ 教学难点：体会诗歌的意境及诗人的情思。‎ 课时安排：3课时 ‎《望天门山》‎ ‎ ‎ ‎1.识记“断、楚、至、孤、帆”5个生字。能正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写《望天门山》。‎ ‎2.理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。‎ ‎3.体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，引导学生培养民族自豪感。‎ ‎1.借助多媒体，通过聆听、诵读、画面呈现和想象，使学生形象地感知本诗，提升学生诵读古诗的能力。‎ ‎2.通过小组合作、借助注释、自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。‎ 一、激情导入，揭示课题 ‎1.播放展现祖国山水的视频，激发学生情感。‎ 导语：神州大地，地大物博，青山碧水，美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原，处处都有无尽的宝藏。在本单元的学习过程中，我们将纵横四海，去领略祖国各地的美丽风光，去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。今天，我们先追随几位伟大的诗人，一起去游览祖国的山川湖泊。‎ ‎2.引导学生回顾学过的李白的诗歌，集体吟诵。‎ 过渡：“诗仙”李白可谓家喻户晓。同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌？（指名学生回忆，集体背诵《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等）‎ 静 夜 思 床前明月光，疑是地上霜。‎ 举头望明月，低头思故乡。‎ 赠 汪 伦 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。‎ 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。‎ 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。‎ 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。‎ ‎3.出示诗人简介及写作背景。‎ 李白（701—762） 唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，被后人誉为“诗仙”，与杜甫齐名，并称“李杜”。他自称祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），曾被召至长安，供奉翰林。主要作品有《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将（ｑｉāｎɡ）进酒》等。唐玄宗开元十三年（公元725年），25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川远游荆楚，后又乘舟顺江而东，途经安徽境内的东、西梁山时写下了《望天门山》一诗。此时的李白年轻浪漫，这首诗充分展示了他丰富的想象力。‎ ‎4.出示课题《望天门山》，齐读诗题，理解诗题。‎ 预设：引导学生做一做“望”的动作，从而理解诗题。“望天门山”，就是说这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。全诗都是围绕这个“望”字来写的。‎ 二、初读古诗，整体感知 ‎1.齐读诗歌。教师相机纠正不准确的地方，引导学生多读几遍。‎ ‎2.出示词语课件，指导学生识记生字。‎ 中 江 此回 ‎3.播放朗读音频，注意节奏和轻重音。教师指导断句。‎ 望/天门山 天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。‎ 两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。‎ ‎4.学生自由朗读，同桌互相检查，看对方朗读中字音、节奏是否准确。‎ ‎5.指名读，其他学生进行评价。最后齐读诗歌。‎ 三、品读古诗，理解诗意 ‎1.再读古诗，小组讨论。‎ ‎（1）大声诵读并思考：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？‎ ‎（2）圈出不明白的地方，与小组内同学进行交流。‎ ‎2.汇报交流，合作探究。‎ ‎（1）出示天门山、楚江的图片，结合课本上的注释介绍这两处风景。‎ 天门山：今安徽境内的东梁山与西梁山的合称。两山隔江相对，像天然的门户，所以叫天门山。‎ 楚江：即长江。长江中下游地带在古代属于楚地，所以叫楚江。‎ ‎（2）欣赏天门山、楚江的图片，理解“中断”。‎ 预设：看看这两幅图，谁来说说什么叫“中断”。（从中间断开。）谁把谁给从中间断开了呀？（长江水把天门山从中间断开了。）气势多么磅礴啊！一起读一读。（天门中断楚江开）‎ ‎（3）播放江水奔腾回旋的视频，理解“至此回”。‎ 预设：播放视频，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。谁来说说“至此回”的意思？（到这个地方激起回旋。）因为什么“至此回”？（因为山势的阻挡。）这种景象带给你什么感受？（壮观、磅礴。）好！读出这样的气势。（碧水东流至此回）‎ ‎（4）出示前两句诗，引导学生想象画面，说说诗意。‎ 思考：读这两句诗，你想象到了怎样的画面？仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？‎ 预设：碧绿的江水一路奔腾向前，猛烈地撞击着挡路的山石，像一位发怒的巨人把天门山劈成了两半，发出震耳欲聋的声音。巍峨的天门山丝毫不为所动，在奔流的江水中巍然屹立。浩荡的江水流到这里，由于山势的阻拦而激起了巨大的回旋，更显得汹涌澎湃。‎ ‎（5）指导朗读，读出水的浩荡、山的磅礴。‎ ‎（6）引导学生将《望庐山瀑布》的“望”同本诗中的“望”比较，理解“相对出”。‎ 预设：课前我们诵读了《望庐山瀑布》，不过《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”‎ 却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?（引导学生比较诗人所在的地方）《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望；《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。（指示学生看顺流而下的小船和站在船头的诗人）想一想，从远处到近处，诗人看到的景象有什么变化？（引导学生联系生活经验，如汽车行驶在路上的时候，前方的景物带给乘客的是一种怎样的感受）‎ 明确：船随着激流前行，前方的天门山扑入诗人的眼帘，好像是出来迎接自己一样。明明是青山不动船在动，可是感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。‎ ‎（7）引导学生想象：假设你就是船上的诗人，看到眼前的景象，你有什么感觉？心情怎样？‎ 预设：这青山仿佛要出来迎接自己一样。望着眼前的开阔景象，我的心中无比豪迈，充满了激情。‎ 小结：正是这种浪漫、豁达的情怀，让李白的“诗仙”之名当之无愧！一个“出”字，给静止不动的山带来了动态美，更让我们融入诗的意境中。‎ ‎（8）引导学生说说后两句的诗意。‎ 明确：两岸的青山相对耸立，似乎倾斜着出现在江边；一叶孤舟从太阳落山的地方飞速驶来。‎ （9） 教师点拨重点并指导朗读，读出诗人心中的豪情。‎ 四、想象意境，升华情感 ‎1.听配乐诗朗诵，引导学生想象体会。‎ ‎（1）自读诗歌，圈画诗歌中描绘的景物。（青山、碧水、孤帆、红日）‎ ‎（2）听诗歌，一边听一边在头脑中画画，想象自己看到的画面。‎ ‎2.指名学生交流自己想象到的内容。‎ ‎3.教师根据学生的交流情况进行小结，引导学生感悟诗情。‎ 小结：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，这是多么壮丽的自然奇观！乘一叶轻舟，望青山出迎，看江水奔腾，此情此景，怎能不让人诗兴大发呢？同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。说说看，这首诗抒发了诗人什么样的感情？（对祖国大好河山满腔的热爱。）让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧！‎ ‎4.播放配乐，教师引读，学生激情诵读。‎ 引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。——‎ ‎（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。）‎ 引读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。——（女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）‎ 引读：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建功立业的雄心壮志。他满怀希望、激情地吟诵着——（集体齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）‎ ‎5.教师小结，学生试背。‎ 小结：丽日照临江水，一叶轻舟在江面上扬帆而行，驶近夹峙两岸的青山，这是一幅多么惬意、多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派壮丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将自己宽阔的胸襟、奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现出来了。‎ 五、小结方法，自学提示 ‎1.回顾所学，引导学生梳理方法。‎ 过渡：这堂课我们重点学习了《望天门山》这首古诗。回顾刚才的学习过程，同学们能不能说说我们采用了什么方法来学习它？其实，在学习第二单元中的古诗的时候，我们已经总结过这种方法了。‎ ‎2.学生汇报，教师相机点拨，总结方法。‎ ‎（1）解诗题：明白诗歌写的内容。‎ ‎（2）读诗文：读准字音、节奏、轻重音，读通、读顺古诗。‎ ‎（3）明诗意：理解重点、难点词语，理解诗歌大意。‎ ‎（4）想画面：想象诗歌展现的画面，感受诗歌的意境。‎ ‎（5）悟诗情：通过诗人描绘的景象，感悟诗人的情感。‎ ‎3.教师小结。‎ 小结：常言道：“智者乐水，仁者乐山。”登山临水，能让人增长见识，陶冶情操，我们平常所说的“山水怡情”就是这个道理。这节课，我们跟随唐代大诗人李白一览名山的奇崛，下节课，我们将追随另外两位诗人去感受秀水的柔情。用同样的方法，去学习另外两首古诗。‎ ‎4.作业设计。‎ ‎（1）背诵《望天门山》。尝试默写全诗。‎ ‎（2）搜集并阅读更多描写山川的古诗，摘抄、积累自己喜欢的诗句。‎ ‎《饮湖上初晴后雨》‎ ‎1.认识“亦、抹、宜”3个生字，会写“饮、初”2个生字，掌握多音字“饮、抹”。诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。‎ ‎2.借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。‎ ‎3.拓展学习，注重积累。‎ ‎1.朗读古诗，读出感情，读出韵味。‎ ‎2.运用习得的方法学习古诗，欣赏古诗的意境，体会诗人的感情。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.抽查背诵《望天门山》，齐背。‎ ‎2.回顾上节课讲过的学习古诗的方法。（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）‎ ‎3.教师过渡，引入《饮湖上初晴后雨》的学习。‎ 过渡：同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。‎ ‎4.播放“西湖十景”的视频，引导学生用一个词或一句话说说对西湖的印象。‎ 预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……‎ ‎5.教师过渡，揭示课题。‎ 过渡：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”‎ 人们把杭州比作人间天堂，是因为那里有优美的西湖，从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它，这其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。（出示课题）‎ ‎6.齐读课题，理解课题。‎ 明确：“饮”，读第三声。“湖”，西湖。“饮湖上”，意思是在湖上饮酒，赏玩风景。这是交代事件背景。“初晴后雨”，刚开始是晴天，后来下起了雨。这是交代天气变化情况。诗题告诉我们，诗人在湖上饮酒游玩时，因为天气变化看到了不同的湖景。‎ 二、比较朗读，整体感知 ‎1.回顾所学，指名学生介绍苏轼其人。‎ 过渡：我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗《赠刘景文》。那现在谁来当当小老师，再给大家介绍一下苏轼？‎ ‎2.教师简单介绍《饮湖上初晴后雨》的写作背景。‎ 写作背景 熙宁四年（公元1071年），苏轼因反对王安石变法被贬往杭州任通判（相当于现在的县长）。一个春日，他和朋友乘船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发，写下两首千古流传的美妙诗篇。本诗是其中的第二首。‎ 苏轼在杭州为官期间，十分关心人民的生活，为百姓做了很多好事。他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。除了这次和朋友们游湖外，他曾无数次在西湖边漫步，对西湖有着非常深厚的感情。‎ ‎3.学生自读古诗，读准字音、节奏。‎ ‎4.出示词语课件，指名学生朗读，教师相机纠正字音，引导学生识记多音字。‎ 晴后雨 雨奇 淡妆浓 相 ‎◆多音字：‎ ‎5.播放朗读音频，注意听节奏、轻重音，教师指导朗读。‎ 饮/湖上/初晴/后雨 水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。‎ 欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。‎ ‎6.学生自由朗读，同桌互相检查，看对方朗读中的字音、节奏是否准确。‎ ‎7.出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，让学生比较朗读，有所感悟。‎ 过渡：山也好，水也罢，都是美不胜收。但这两种美读出来是一样的吗？显然不同。（出示填空： 美）如果要在横线上补充一个字概括你读诗的感受，这两首诗，你会分别填什么字？（壮美、柔美。）‎ ‎8.带着自己的感受，再读诗歌《饮湖上初晴后雨》，指名读，齐读。‎ 三、运用方法，自主学习 ‎1.小组合作学习。‎ ‎（1）明诗意：结合书中注释，在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的地方，和同学一起讨论讨论。‎ ‎（2）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看到了什么，听到了什么。‎ ‎（3）悟诗情：从诗人所做的事、所看见的景，你体会到诗人怎样的心情？‎ ‎2.学习“水光潋滟晴方好”，赏西湖之“晴”。‎ ‎（1）出示诗句，理解“潋滟”。‎ 预设：课文注释中“潋滟”意为波光闪动的样子。引导学生说一说自己想象到的画面，如碧波荡漾，湖面在阳光的照耀下泛起点点金光……‎ ‎（2）出示晴天的西湖照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。‎ 填空： 的时候， 的阳光洒在西湖上，西湖 。‎ 预设：晴空万里，视野开阔，周围的景物是那么鲜妍明媚。一碧千顷的湖面上，清风徐徐，亲吻着游人的脸。湖水随风轻柔地波动着，发出温柔的呢喃。偶尔从半空掠过几只小鸟，留下几声欢快的歌谣。举目四望，灿烂的阳光像碎金子一样，遍洒在湖面上。真美啊！‎ ‎（3）指导朗读，读出温柔、明媚的感觉。‎ ‎3.学习“山色空蒙雨亦奇”，赏西湖之“雨”。‎ 过渡：晴天的西湖娇媚艳丽，真让人陶醉啊！诗人和朋友们一起，一边欣赏美景，一边举杯畅饮，好不开怀！过了不久，湖面上有雨落下，升腾起一片水汽。诗人抬眼望去，远处的山峦隐隐约约，已是另外一番景象。‎ ‎（2）出示诗句，理解“空蒙”。想象“山色空蒙”的画面。‎ 预设：课文注释中“空蒙”指迷茫的样子。引导学生说一说自己想象到的画面，如远处的青山烟笼雾绕，隐隐约约只能看见连绵起伏的轮廓，像是害羞的姑娘披上了一层薄纱，遮住了自己艳丽的容颜……‎ ‎（3）出示雨天西湖的照片，引导学生调动自己的感官进行想象，用自己的话描述出来。‎ 填空： 的时候， 的阳光洒在西湖上，西湖 。‎ 预设：近处，亭台楼阁、依依垂柳依稀可见，远处，云雾弥漫，朦朦胧胧。雨中的西湖升起了一团团白色的云雾，如轻纱一般随风飘动，让远处的青山若隐若现，让人心驰神往。‎ ‎（4）指导朗读，读出神秘、向往的感觉。‎ ‎4.个性赏读“晴雨西湖”。‎ 过渡：晴雨两种天，西湖两样美！同学们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音，有感情……）按照你们自己的体会，大声读一读前两句吧！‎ ‎（1）学生自由练读。‎ ‎（2）指名朗读，并说说自己为什么这么读。‎ 预设：学生的朗读可能有不同的效果，或者认为两种景色都很美，就把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音；或者认为晴天雨天两种不同的天气才使西湖显现出两种不同的美，就把“晴”和“雨”读重一点；或者认为晴天的水光潋滟让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙，就把“方好”和“亦奇”读得重一些。教师应尊重学生的体会，及时鼓励评价。‎ ‎（3）教师引读，引领学生熟读、背诵前两句诗。‎ 过渡：同学们，你们的朗读都很好。下面，就让我们用不同的解读美美地读读这两句诗吧！‎ 引读：两种“景色”都很美——‎ ‎（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）‎ 引读：两种“天气”都很好——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）‎ 引读：两种“感觉”都很妙——（学生齐读：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）‎ ‎5.学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。‎ 过渡：阳光下妩媚多情，细雨中朦胧秀丽，这时晴时雨的美景让诗人陶醉了，不禁发出了这样的感慨——‎ ‎（1）出示第3、4句，学生齐读。思考：诗人用什么来比喻西湖？（西子。）‎ ‎（2）出示西施图片，简介西施。（西子，即西施，春秋时代越国的美女，与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女）‎ ‎（3）这么美的西施，诗人是怎么赞美她的？（淡妆浓抹总相宜。）‎ ‎（4）出示淡妆浓抹对比图片，或引导学生联系实际，理解“淡妆浓抹”。‎ ‎（5）指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。这句话是赞美谁的？（不管是淡妆还是浓抹都很合适。既赞美了西施，也赞美了西湖。）‎ ‎（6）“西湖”和“西子”有哪些相似之处？（西湖本来就很美，晴天美，雨天也美；西施本来就很美，淡妆美，浓妆也美。晴天、雨天的西湖就像淡妆、浓抹的西施一样，都很合适。）‎ ‎（7）教师引读、小结。‎ 引读：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是——（男生齐读：淡妆浓浓总相宜）‎ 引读：美丽的西子淡妆美，浓妆也美，真是——（女生齐读：淡妆浓抹总相宜）‎ 小结：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，西湖的景色各不相同，美不胜收。诗人发出的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的感慨为后世所称道，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。‎ ‎6.诵读诗句，感悟诗情。‎ ‎（1）苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴……）‎ ‎（2）带上这样的好心情，我们把整首诗再美美地读一读。男生读，女生读，配乐读。‎ ‎（3）指名试背整首古诗。齐背。‎ 四、对比阅读，加深体验 ‎1.引导学生想象朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》。‎ 预设：一边读一边想象诗歌画面，感受“壮美”与“秀美”的区别。‎ ‎2.联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等，跟同学说一说自己所知道的“壮美”之景或“秀美”之景。‎ ‎3.齐读两首诗歌。教师小结。‎ 小结：《望天门山》着力表现的是长江的雄壮、天门山的险峻；《饮湖上初晴后雨》极力渲染了西湖的柔媚。两种景色各得其宜，共同书写了这样的主题——祖国的山河真是多姿多彩！让人无限热爱！‎ 五、背诵积累，拓展延伸 ‎1.背诵《饮湖上初晴后雨》。‎ ‎2.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》组诗中的第一首。‎ ‎3.搜集并阅读其他描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》（南宋·杨万里）、《六月二十七日望湖楼醉书》（北宋·苏轼）。‎ ‎《望洞庭》‎ ‎1.认识“庭、未、盘”3个生字，掌握多音字“磨”，会写“镜、未”等6个生字。能结合注释理解词义。‎ ‎2.通过品读，想象《望洞庭》一诗所描绘的画面，感悟意境，感受古诗的语言美、音韵美。‎ ‎3.有感情地诵读诗歌，体会诗人的情怀。背诵诗歌。‎ ‎4.积累吟诵洞庭湖美景的名句。‎ 理解“两相和”“白银盘”和“青螺”，想象诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境；体会比喻修辞的表达效果。‎ 一、创设情境，引入诗文 ‎1.教师导入，揭示课题。‎ 导语：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今吸引了众多的文人墨客，他们写下了不计其数的佳句。今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡一起去洞庭湖边走一走，领略一下洞庭湖的夜景。‎ ‎2.播放展示洞庭湖风光的视频，介绍相关背景资料。‎ 洞庭湖 古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭”。洞庭湖最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。春秋四时之景不同，一日之中变化万千。在北宋政治家范仲淹的笔下，洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”；在唐代大诗人刘禹锡的笔下，洞庭湖的山水恰是“白银盘里一青螺”。‎ ‎3.出示洞庭月色图，播放配乐诗朗诵。‎ 二、读准古诗，理解诗意 ‎1.出示课件，介绍诗人。‎ 刘禹锡（772—842） 字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。代表作有文《陋室铭》，诗《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》《西塞山怀古》等。‎ ‎2.自读古诗，出示自学要求。‎ ‎（1）读准字音，读出节奏，借助插图、注释、字典理解古诗大意。‎ ‎（2）小组合作，交流难理解的词句。‎ ‎3.汇报展示，检测自学效果。‎ ‎（1）指名学生朗读诗歌，教师相机纠正字音，划分节奏。‎ ‎◆正音：“庭”是后鼻音；“银、盘”都是前鼻音；“磨”是多音字，在诗中读第二声。‎ ‎◆多音字：‎ 磨　mó打磨　磨合　磨炼　　磨难　　千磨万击 ‎　　mò　磨坊　磨盘　石磨　　推磨　　磨不开 ‎（2）指名说说诗句的意思，教师点拨相关词语的意思。‎ 相：相互。‎ 镜未磨：未被磨拭过的铜镜。‎ 和：和谐。‎ 遥望：远望。‎ ‎（3）鼓励学生根据自己的理解说出整首诗的意思。‎ ‎（4）出示湖光秋月图，教师讲述古诗大意，让学生说说对应的诗句。‎ 在秋夜里，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。（湖光秋月两相和）‎ 烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得像是一面没被磨过的镜子。（潭面无风镜未磨）‎ 远远望去，碧绿的君山犹如一块翡翠镶嵌在湖中央，山点缀着水，水环抱着山。（遥望洞庭山水翠）‎ 君山的影子倒映在水中，就像是一枚青绿的螺蛳，放在银色的大盘子里。（白银盘里一青螺）‎ 三、想象画面，感悟诗境 ‎1.出示诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”。‎ ‎（1）你从前两句诗中读懂了什么？（什么时间？天气怎样？周围的环境怎样？）‎ 预设：“秋月”，说明是秋天有月亮的晚上。“无风”，说明天气很好。皓月当空，风平浪静，这个夜晚是宁静的。‎ ‎（2）理解比喻：“镜”比喻什么？“镜未磨”是什么状态？‎ 预设：用“铜镜”来比喻“潭面”。“镜未磨”，没有打磨好的铜镜，不那么平整，照物模糊。潭面虽然平静，但是并不是一点波澜都没有，在月光的照耀下，也是朦朦胧胧泛着白光。‎ ‎（3）结合课文插图，引导学生用自己的话来描述想象中的美景。‎ 预设：你在图画上看到了哪些景物？能把自己感受到的美景向大家介绍介绍吗？如皎洁的月亮、银色的波光……‎ ‎（4）教师指导朗读，学生用朗读表达感受。（轻轻地读，读出一种柔和美。）‎ ‎（5）教师总结，引读诗句。‎ 引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——多么宁静的月夜啊！一起来读——（学生齐读：湖光秋月两相和）‎ 引读：洞庭湖被淡淡的月光笼罩，泛起点点银光，仿佛一面没有被磨拭过的铜镜，朦朦胧胧，那么柔和。一起来读——（学生齐读：潭面无风镜未磨）‎ ‎（6）诗句中哪一个词最能表达出这种画面带给人的感受？（和。）‎ 小结：夜色的柔和，湖水的温和，景物相衬相映的和谐，一个“和”字让人有多少遐想啊！“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。‎ ‎2.出示诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。‎ ‎（1）朗读诗句，圈画出表示颜色、形状的词，想象这是一幅怎样的山水画面。‎ 预设：引导学生用自己的话说一说想象的画面，感受洞庭山水之美。明确“翠、白银、青”着色，“银盘”“青螺”绘形。这两句诗从颜色、形状两方面，描画出了洞庭山水之美。‎ ‎（2）出示君山图片，教师简介传说。‎ 君山 古称洞庭山、湘山、有缘山，是“八百里洞庭”中的一个小岛，总面积0.96平方公里，与千古名楼岳阳楼遥遥相对。传说洞庭山浮在水上，山里有数百间金玉做的殿堂，是玉女居住的地方，一年四季金石丝竹之声响彻山顶。后来舜帝的两个妃子娥皇、女英（通称湘君）葬在此地，故后人就将这座山改名为君山。‎ ‎（3）理解“白银盘”“一青螺”比喻的巧妙。‎ 预设：如果将末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，行吗？（不行。诗人不仅把君山比作一枚青螺，还把洞庭湖比作是白银盘呢。短短的七个字却藏着两个形象生动的比喻，真让人佩服呀！）‎ ‎（4）指名读《望洞庭》，其他学生评价。‎ 预设：如果你看到了眼前这样的美景，你会有什么感受？（惊讶、赞叹……）你能读出这种感受来吗？（学生读后，询问其他学生，听出了什么感觉，还能怎样读……）‎ ‎（5）同桌互读，齐读。‎ 四、拓展阅读，体会诗情 ‎1.拓展对比，欣赏不同诗句中比喻的巧妙。‎ 过渡：看着这美丽的洞庭山水，诗人刘禹锡的笔下流出了“白银盘里一青螺”的奇妙诗句，唐代另一位诗人雍陶也写下了“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”的佳句。我们一起来欣赏欣赏。‎ ‎（1）出示“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”，引导学生感悟诗意。‎ 明确：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像镜中仙女青绿的螺髻。‎ ‎（2）接着出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，让学生比较朗读，想象画面。教师总结点拨。‎ 明确：刘禹锡的诗句，描绘的是为银色波光所环抱的君山，运用丰富的想象、巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现纸上，显示出惊人的艺术功力。雍陶则着重描绘君山在水中的倒影，将神话传说附会于君山倒影之中，以意取胜，写得活脱轻盈。两种写法，格调不同，却同样使得君山的秀美形象生动地呈现在读者面前。‎ ‎2.补充介绍诗人的相关资料，体会诗人宽广、豁达的胸怀。感悟诗情。‎ 创作背景 《望洞庭》是唐穆宗长庆四年（公元824年）秋，刘禹锡去和州担任刺史，途经洞庭湖时所作。‎ 刘禹锡博学多才，政治上却不得志，屡遭贬谪。但他从不颓丧，依然满眼美景，平和乐观。“白银盘里一青螺”这一奇思壮采正是诗人壮阔不凡的气度、高卓清奇的情致的透彻展现。‎ ‎3.朗读古诗，背诵古诗。‎ 五、生字书写，作业设计 ‎1.出示本课要写的生字（带田字格）。‎ ‎2.指名认读，给生字口头组词。‎ ‎3.引导学生观察生字结构，明确易错点，教师示范书写重点字。‎ ‎◆书写指导：‎ ‎［断］左边部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变为点。右边部分“斤”的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。‎ ‎［楚］上边的“林”要写得扁些，捺变为点。下边部分要舒展，横钩的横在横中线上，捺是主笔，要写得平缓舒展。‎ ‎［孤］左窄右宽，“瓜”的横撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。‎ ‎［遥］半包围结构，先内后外。“缶”两横与竖折之间的距离要均匀，第二横最长，收笔在横中线上。走之的捺要舒展，托住上面部分。‎ ‎4.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。‎ ‎5.拓展延伸，作业设计。‎ ‎（1）搜集更多描写洞庭湖的诗文名句，选择感兴趣的进行摘抄积累。‎ ‎（2）如果有条件，趁假期亲临名山大川，开阔视野，陶冶情操。‎ ‎（3）完成本课对应训练。‎ 有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言已尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生接触古诗不多，阅历和生活积累非常有限，追求“字求其训，句索其旨”‎ 的教学效果勉为其难。不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，渐渐丧失学习古诗的兴趣。所以此案例设计中，摒弃了以往单纯地以理解诗句意思为目标的教学模式，而是创设情境，引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情境，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情境给学生以身临其境的感受，从而从整体上去把握古诗的内容。在此基础上再引导学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象诗歌的意境，便能让他们在情感上与作者产生共鸣。‎