部编版一年级上册《b p m f（第二课时）》语文教学设计

部编版一年级上册《b p m f（第二课时）》语文教学设计

部编版一年级上册《b p m f（第二课时）》语文教学设计 ‎　　第二课时 　　一、复习检查，引入新课 　　1.游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生认读花苞上的音节，每读对一个，花苞就变成一朵盛开的花。 　　2.教师引学：这节课我们用上一节课学习b、p的方法认识声母m、f。教师板书课题--m、f，学生齐读。 　　设计意图：人的初次记忆，只能在脑海中停留1～2天，再次记忆，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍地去看，去记，才能牢牢地把知识记在脑海中。开课伊始，用学生喜闻乐见的游戏引导学生复习，可以唤起学生认读音节的兴趣，提高学习的实效性，加深对旧知的印象，也为进一步习得m、f与单韵母组成音节拼读方法做好铺垫。 　　二、借助图画，学习m、f 　　1.学习m的读音。 ‎ ‎　　(1)课件出示课文插图，学生观察思考：两个小朋友在做什么游戏？姐姐藏在了哪里？(两个门洞后面。) 　　(2)课件出示m，认识的学生领读。 　　(3)教师根据学生认读时口形情况，示范读，重点强调：发m音时，先把双唇闭拢，把气堵住，舌后缩，气流从鼻子里出来，然后张开嘴，声带有些颤动。 　　(4)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读m，体会发音方法。‎ (5) 学生开火车读m。 　　2.记忆m的字形。 　　学生齐读儿歌：两个门洞m m m。 　　3.指导书写。 　　(1)课件出示基本笔画：右弯竖，学生跟着老师书空两遍，然后在四线格里仿写三个。 　　(2)学生观察书中字母m的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格？ 　　(3)教师范写，强调m占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。 ‎ ‎　　(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。 　　4.学习声母f的音。 　　(1)课件出示教材中山顶大佛的插图，学生观察思考：图中有什么？(山顶上有一尊大佛。) 　　(2)学生借助“佛”的音练习读读f。 　　(3)指名认读f。‎ (4) 教师重点强调：上牙轻轻地放在下唇上，让气流从缝中挤出，摩擦一下发出音。 　　(5)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读f。 　　(6)学生开火车认读f，教师个别指导。 　　5.学习声母f的形。 　　(1)同桌之间交流记忆f的方法。 　　(2)课件出示儿歌：一根拐棍f f f，学生齐读。 ‎ ‎　　6.指导书写。 　　(1)课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格里仿写三个。 　　(2)学生观察书中字母f的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格？ 　　(3)教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。 　　(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。 　　设计意图：拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。教学中采用儿童乐于接受的形式如图画、儿歌等，学生在由读到写的学习过程中，轻松自如，使学习过程快乐而富有情趣，使枯燥的内容形象化。‎ 三、 同桌合作，学习音节 　　1.教师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ七个音节，同桌之间一个同学拼读，另一个同学认真听，把有错误的地方纠正过来。 　　2.指2～3名学生领读七个音节。 　　3.学生赛读、开火车读七个音节。 ‎ ‎　　4.学生用自己喜欢的音节说一句话。 　　设计意图：此环节可以激发学生的学习兴趣，巩固两拼音节拼读方法，引导学生快乐地学习新内容，在说话中提高口语表达能力，培养创新思维。 　　四、看图说话，学习生字 　　1.教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？ 　　预设：图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。 　　2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生个别读，男女生对读，开火车读。 　　3.识记“爸、妈”两个字。引导学生观察比较，发现“爸爸”“妈妈”两个词语第二个字读轻声。 　　4.练习说话：你的爸爸、妈妈在家里喜欢做什么？ 　　设计意图：色彩丰富的图画，容易激起学生学习的欲望，熟悉的生活情境，容易引起学生情感上的共鸣。借助图画，降低了汉字的抽象感，增强学生识字的愿望。‎ 五、学习小结，课后激励 ‎ ‎ 　　1.今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是b、p、m、f。同学们学习的可认真了！回家以后读给亲人听，好吗？ 　　2.放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。爸爸妈妈一定会夸奖你是一个聪明的好孩子。 　　教学反思 　　学习声母b、p、m、f时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在口边发b、p两音，让学生形象直观地认识到b、p发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生b和p分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，为了让孩子更好的记住b和p的形状，我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形状)加强记忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就会想到b、p的区别。那几个读错b、p的孩子很快认准了b、p，孩子们的积极性也调动起来了。‎