一年级上册数学教案 认识0 北京版 (1)

一年级上册数学教案 认识0 北京版 (1)

0 的认识教学设计 校区 裕龙小学 姓名 张春光 学科 数学 年级 一年级 教材版本 北京版 课题 0 的认识 教材分析 一、设计理念 数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是 学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作 者.因此,本课教学设计注重充分引导学生思考和观察探究,获得知识.由于低段 的学生注意持续性差,以形象思维为主,所以我创设各种与生活相关联的情境，为 学生搭建从具体到抽象的桥梁，激发学生的学习兴趣。 小学生的认知特点是由具体形象感知逐步上升到抽象认识的，在教学中要鼓 励学生主动参与，动手实践，让学生在一系列的活动，运用多种感官参与学习， 把学生推到主体的位置，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛 盾，促进学生思维的不断突破和发展。m 二、教材分析 数字 0 的含义比较宽，在生活中应用广泛，不同的应用就体现出 0 的不同含 义，所以教材采取了认数、写数相结合的编排方式把数 0 的教学单独安排成这一 段。并注重通过多种素材，创设为学生所熟悉、感兴趣的数学题材，经历从具体 ——抽象——具体的认数过程。 学情分析 “0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具 体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一 个数，还可以表示起点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会 有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量 创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识， 为顺利教学创设良好氛围。 教学目标 1、通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义，学会正确地读、 写“0”。 2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单 规律的能力。 3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索 研究活动中体会学习成功的喜悦。 教学重难点 了解 0 的含义 教学手段 多媒体课件、学具、直尺 教学过程（写清设计意图） 一、导入 1、 看图说故事。课件演示。 要求用上我们学过的数字，边说边摆。把话说完整。 （设计意图：让学生复习以前学过的数字，并从故事中引出 0，学生理解 0 也是一个数，和其他的数字一样，也自然的理解了 0 的第一个含义，表示没 有。同时培养孩子的语言表达能力。） 二、认识 0 活动一 1、师小结: 0 和 1、2 一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用零来表 示。 2、 利用数字卡片给数字排队，想一想 0 应该排在哪？ 师：我们学习了数字 1 至 5，现在 0 也加入到这个大家庭了，可是你知道 0 应在排在哪个位置吗？ 学生用数字卡片动手排队。（从大到小，从小到大）师追问：你能说一说你为 什么要这样排吗？ （设计意图：在给数字排队的过程中，学生再一次理解 0 表示没有，动手操 作也提升学生的学习兴趣。） 3、 你能说说生活中你还在哪见到过 0 吗？ （设计意图：发散学生的思维，让学生感受数学就在生活中。为下面一个活 动做铺垫。） 活动二 1、认识直尺上的“0”。 老师这有一把尺子，上边有些数字很淘气，跑掉了，你能把他们重新放回到 尺子上吗？ （1）让学生先在直尺上找到 0，用左手的食指指着，再找到 1，用右手的食指指 着它，0 到 1 是一段，用 1 表示；接着找 2，说明 0 到 2 是两段，用 2 表示。 师：我们在用直尺量长度时候都是从几开始的？这里的“0”可以表示什么意思？ （说明 0 是起点。） 2、出示课件，让学生找一找哪条线可以用 0 来表示，为什么？ （设计意图：从一个点用 0 来表示，到一条线也可以用 0 来表示，让学生清楚的 认识到，0 表示起点。） 3、想一想，1，4 这两个数字填在哪儿更合适。 （设计意图：让学生初步的感受到区间的意义，1 距离 0 近，所以要把 1 放在挨 着 0 的方框里。4 距离 5 近，就要把 4 放在挨着 5 的方框里。） 活动三 1、 出示温度计，说一说温度计上的 0 表示什么？ （设计意图：学生简单了解温度计上的 0 表示分界线的意义。） 2、 如果疼痛可以用数字来表示，请您来说一说的预防针时的感觉对你来说可 以用那个数字来形容？ （设计意图：感受数字在不同的领域的运用。） 3、学习写 0 师：我们把 1、2、3、4、5 已经写的很漂亮了，0 也想让大家把它写得好 看一些，请您仔细观察 0 应该怎么写？ 书写是从右上角起笔,先向左,再向下,最后收笔和起笔相连。同学们拿起 手来一起写一写。(师生一起书空) 师提示:写 0 的时候要注意,起笔和收笔一定要相连,不能分开,而且不能 有角。 三、总结 今天我们又认识了一个好朋友“0”说一说你都学到了什么？ （设计意图：学生自我梳理和总结，有助于知识进一步内化，培养孩子语言表达 能力。） 当一个也没有的时候，可以用 0 表示，可以表示起点，还可以表示分界线 四、作业继续寻找生活的 0 教学反思： 上完了《 0 的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。 在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激 发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学 到许多数学知识。 设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部 分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注 意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的 数学学习体验。”兴趣是最好的老师， 0 原本只是一个抽象的数，但是学生自己 讲数学故事，自然的引出了 0 。 在学习新知时，设计动手给数字排排队，跑道上的 0，“谈谈生活中还有什 么事例可以用 0 来表示？”，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思 考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验， 理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在 身边。 我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事 中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自 己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生 找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变 得那么丰富。 让我觉得遗憾的就是，对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不 是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说 一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。 在谈谈生活中还有什么事例可以用 0 来表示？这一环节中留给孩子的时 间比较少，课后我又对这一环节进行了补充，孩子们说的津津有味，头头是道， 尤其是在课堂上说高速公路上的测试车距的指示牌中有 0 就是起点的意思。因为 课堂时间少没有及时的回应孩子，也在课后进行了回应及表扬，以后尽量留给孩 子们更多的时间让他们畅所欲言。