二年级上册数学教案-5 认识厘米 丨苏教版 (1)

二年级上册数学教案-5 认识厘米 丨苏教版 (1)

认识厘米教学设计 教学要求：        1、 结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。        2、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体的长度。        3、使学生能估计一些物体的长度，并能与测量结果进行比照，发展学生的空间观念。        4、 培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。  教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。‎ 教学难点：建立1厘米的表象。‎ 教学准备：三角形纸、图钉、长方形纸、长纸条、直   尺。                   教学过程： 一、激趣导入，提出目标。 1．引言：出示“量”字，黑板上这个字你认识吗？谁来读一读？          还可以怎么读，注音“liang”,量什么?  板书：量长度 2．你想量什么东西的长度，愿意来说一说吗？     小朋友想要量的东西非常多，下面我们先一起来量一量每个小朋友的课桌有多长好吗？     先想一下，你打算怎样量，用什么东西量？指名回答 3、小朋友，就用你喜欢的方法去量一量课桌有多长，开始吧。生量操作 4、反馈：课桌大约有多长？谁来说说你量的结果。师随机板书几种不同的结果。 5、观察结果：小朋友，观察一下，你们量的结果都一样吗？ 量同样长的一张课桌，为什么你们说的数都不相同？ ‎ 小结：因为量的工具不一样，每个长度的单位都不相同，所以量出来的数字都不一样。 过渡：那有没有其他更好的测量方法，你觉得用什么东西量可能会更好一些呢？ 以下是今天的学习目标： 1、懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体的长度。 2、能估计一些物体的长度，并能与测量结果进行比照，发展空间观念。 二、展示学习成果。 （一）认识厘米（学生个人展示） 1．观察尺 （1）小朋友，你们有尺吗？拿出来看一看，观察一下尺上有什么？ （2）生回答，师出示放大的直尺图指名进行讲解： a．一条一条的线，对，这些线在尺上叫刻度线。刻度线有的短，有的长，两条长刻度线之间就是一大格，还有没有一大格了？观察一下这些大格一样长吗？   b．有数字，有哪些数字呢？读读看。 尺上第一个数字是几？对，尺上的数字是从0开始的。 这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长线段叫零刻度线，对着1的这条线段叫什么？这条呢？（指5）在你的尺上找找5刻度线、13刻度线，同桌互相看一看。 c．尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？ 这两个字母是这样写的，（师板书）它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。（读一读） 厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。 2．感知1厘米 （1）那你知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下，不会的看看前后左右的小朋友。 （2）指名回答：1厘米是从哪儿到哪儿？生回答：0到1 是看下面的数字吗？应该看什么？ 应该是从0刻度线到1刻度线，这中间的长度就是1厘米。 还可以从哪儿到哪儿？ 你发现1厘米其实就是什么？（一大格） （3）请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗？ （4）找一找生活当中哪些东西的长度大约是1厘米？生举例 ‎ 观察并比划图钉的长、食指的宽。 3、感知几厘米 （1）刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米就是（2大格），2厘米有多长，你能在尺上比划一下吗？ 2厘米是从哪儿到哪儿？有不同的吗？ （生比划），2厘米长吗？ （2）2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗？指名估计比划，小朋友自己估计一下呢？ 那5厘米到底有多长呢？还是请我们的好朋友——尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿？ 指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？ 不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格？ （3）你还想知道几厘米的长度，指名说一说。 把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。 （二）、用厘米量（全班展示） 1．刚才我们已经比划了几厘米的长度，它们长吗？所以如果用厘米量物体长度的话，一般都是量比较短的物体。 那怎么量呢？想不想学？ 2．指名说量的方法 我们先来量一量这支铅笔有多长？请小朋友看清楚量的方法。     生演示同时讲解：先把直尺靠上去（斜），这样量行吗？为什么？然后把铅笔的左边一端对着哪里？（先演示）最后看铅笔的右边一端对着几？是几厘米？如果对着8呢？ 3．生操作 （1）看清楚了吗？请小朋友按照这种方法来量一量这张长方形纸的短边。 （2）判断：老师发现小朋友出现了不同的方法。出示4种不同的量法，生进行判断，并说说理由。 ①   放斜了。②没对着零刻度，对着尺的最左边。③从零刻度开始正确测量。④左边一端对着2刻度线。 （3）再请小朋友量一量长方形纸的长边，看看是几厘米。 4、大约几厘米 （1）你还想用厘米量桌上的什么东西呢？同桌两个小朋友一起去量一量。生操作 ‎ ‎（2）量的过程中，你有没有碰到什么问题？（纸条的边不是整厘米） （3）对，生活中有些物体的长度不是整厘米，比如：（出示两条接近9厘米的线段。） ａ．这条线段的长正好是9厘米吗？而是怎么样？和9厘米非常得（接近），和9厘米非常接近，那可以怎么说？ ｂ．（出示另一条线段）这条线段的长是多少呢？你会说吗？ 小结：这两条线段都和9厘米非常得接近，所以都可以说成是大约9厘米。至于比9厘米长多少、短多少，我们以后再学习。 （4）那这张纸条的边有多长呢？量一量 它和那个数字比较接近，所以大约是几厘米？ 再去量一量你刚才量到的不是整厘米的物体，看看是多长？ 三、激发知识冲突，质疑问难。 1、针对同学的展示，，学生质疑问难。 2、师质疑问难。 四、拓展知识外延。 1、完成做一做（出示）我们再来量一量这些物体的长度                                  ａ．先找一找并摸一摸各种东西的长。 ｂ．量之前，请小朋友做一件事，做什么事呢？（出示“估计”） 指名估计橡皮的长、生独立估计回形针的长、文具盒的长，填写在书上。 ｃ．你们估计得对不对呢，下面我们就要来量一量。同桌一起去量一量并填写。 ｄ．量好的小朋友把你量的结果跟你估计的结果比较一下。 2、课后请小朋友找一找教室里、学校里、家里面你比较感兴趣的、或者比较喜欢的东西，用尺去量一量他们的长度，我们下节课来交流好吗？‎