部编版一年级语文上册《大还是小》教案 (10)

部编版一年级语文上册《大还是小》教案 (10)

‎《大还是小》教学设计 ‎　　教科书分析：‎ ‎　　1.这是一篇直接袒露儿童心声的课文，表达了儿童盼望自己能快快长大，成为有用的人。课文内容讲的就是学生熟悉的生活和他们自己的心声，浅显易懂，充满童真童趣，是学生识字学习的很好的文本。‎ ‎　　2.课文配有两幅插图，色彩鲜明，形象地展示了课文的大与小两个内容，有利于图文结合了解词句意思和了解课文内容。‎ ‎　　3.本课继续让学生认识偏旁双人旁、竖心旁、京字头，根据教师用书对“要求认识的字”教学要注意的问题，认识偏旁的目的，是知道合体字这个概念和了解其表意的功能，以帮助学生用自己的办法识记汉字，教学时不要拔高目标要求。‎ ‎　　4.课文长句子较多，应安排读好停顿的朗读训练。‎ ‎　　学情分析：‎ ‎　　1.有部分学生汉语拼音拼读、认读能力还是比较薄弱，要充分利用课文全注音的有利条件，提高这部分学生的拼读、认读能力，让学习慢的学生也能通过课文的学习达到汉语拼音学习的目标要求。‎ ‎　　2.虽然学生已经逐步适应课堂的学习，但是由于一上学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此，除了在学习上不断给予任务激发学习兴趣外，有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如，“比比谁的红花多”“闯关”“登高峰”等等，以维持学习兴趣。‎ ‎　　3．课文讲述的现象和心声是学生自己也有的现象和心声，加上课文插图又生动形象地展示了大与小两种现象，因此，充分运用借助读物插图阅读，引导学生了解词句意思，了解课文内容，难度应该不会太大。‎ ‎　　4. “读好停顿”是通顺流利朗读的具体要求，通过4个单元的朗读学习，特别是《雨点儿》课文的明确要求，学生已经有一定的基础，教学应该在此基础上展开。‎ ‎　　教学目标：‎ ‎　　1.借着汉语拼音，能正确朗读课文。‎ ‎　　2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，读懂课文，知道文中的“大”“小”分别指的是什么；与同学说说自己什么时候觉得很大和很小，体会成长的快乐。‎ ‎　　3.认识偏旁双人旁、竖心旁，能正确认读“时”等11个生字新词。‎ ‎　　4.能正确读写“自”等3个生字，注意笔画在田字格位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。‎ ‎　　教学重点：‎ ‎　　能正确朗读课文。‎ ‎　　能正确认读“时”等11个生字新词，正确读写“自”等3个生字。‎ ‎　　教学难点：‎ ‎　　图文结合和结合生活实际，了解句子意思，读懂课文，知道文中的“大”“小”分别指的是什么；与同学说说自己什么时候觉得很大或很小，体会成长的快乐。‎ ‎　　教学准备：‎ ‎　　教师：“时”等11个生字字卡，“自”等3个会写字的田字格字卡；课文教学PPT。‎ ‎　　学生：每人一套“时”等11个生字字卡。（不注音）‎ ‎　　教学时数：‎ ‎　　两课时。‎ ‎　　教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导用完整的句子说话；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）‎ ‎　　一、复习，激趣导入，明确主要学习目标。‎ ‎　　（一）复习有关的声母、韵母和音节。‎ ‎　　1.PPT出示下面的声母、韵母：‎ ‎　　ch__c zh__z__j sh__s en__ue en__enɡ chuàn kuài ‎　　出示任务：自由读读这些声母、韵母、音节，注意读准音。‎ ‎　　2.反馈指导。‎ ‎　　指名读或拼读，相机指导。齐读。‎ ‎　　小结：正确辨认和读准舌面音、平舌音、翘舌音，正确辨认和认读前鼻韵母、后鼻韵母和形近的韵母，正确拼读三拼音，有助于读准字音，帮助我们纠正地方音。‎ ‎　　（二）激趣导入，明确主要学习目标。‎ ‎　　1.导语：同学们，谁还记得上一篇课文《明天要远足》，表达了诗歌里的小主人翁什么样的心情？（指名回答。）对了，《明天要远足》表达了诗歌里的小主人翁对远足的期盼之情。今天我们要学习一篇新课文，这篇课文又表达了小主人翁什么样的心情、想法呢？让我们一起来学习了解吧。请看老师板书课文题目。‎ ‎　　老师板书题目：⑩大还是小 ‎　　2.齐读课题。‎ ‎　　3.导语：题目“大还是小”里的“大”指的是什么。“小”指的是什么，这是我们学习课文要完成的一个任务。除了这个任务，我们还要像以前学习课文那样，朗读课文，学习一些偏旁，学习会认的字和会写的字，你们能完成这些任务吗？‎ ‎　　二、学习朗读课文，学习会认的字。‎ ‎　　（一）借助汉语拼音，尝试朗读课文。‎ ‎　　1.导语：谁能说说自然段的标志是什么？（指名回答。预设：自然段的标志是开头空两个格。）对了，自然段的标志是开头空两个格。翻开课本P96，看看自己借助汉语拼音能不能把课文朗读下来，然后给自然段标上序号。‎ ‎　　出示任务：（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）给自然段标上序号。‎ ‎　　个体操作。‎ ‎　　2.反馈指导。‎ ‎　　（1）订正自然段标序号。‎ ‎　　（2）分三部分指名朗读，正音后学生自由朗读或齐读该部分。‎ ‎　　（第1、2自然段为一部分，第3、4自然段为一部分，余下为一部分。）‎ ‎　　3.小结：同学们借助拼音，基本能把课文读了下来，我们学习了会认读的字宝宝，就能把课文朗读得更好了。‎ ‎　　（二）会认字读音学习。‎ ‎　　1.导语：请同学们像以前学习那样，按照课后双横线列出会认的字的顺序，在课文里把会认的字圈画出来，然后借助拼音把这些字读准。‎ ‎　　出示任务：把会认的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。‎ ‎　　个体操作。‎ ‎　　2.反馈指导：‎ ‎　　（1）订正会认的字的圈画。‎ ‎　　（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（2—3人）相机指导。‎ ‎　　（3）自由拼读、全班齐拼读。‎ ‎　　（三）会认读的字音难字学习、多音字学习和读准课文学习。‎ ‎　　1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗？‎ ‎　　出示任务：请同桌互读课文，注意读准会认读的字的读音，同桌如果读错了在字的下面点上圆点，在他读完后帮助纠正。‎ ‎　　同桌互读互纠。‎ ‎　　2. 反馈指导：‎ ‎　　提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音？或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音？‎ ‎　　预设：平舌音：自；翘舌音：时、穿。‎ ‎　　正音后，单字开火车检查、巩固。‎ ‎　　3.导语：我们把会认读的字字音读准了，还不算读准课文。读课文还要做到不添字，不漏字，不回读，才算是读准了课文。‎ ‎　　出示任务：自由朗读课文，在读准会认读的字字音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。‎ ‎　　个体练习，同桌互读互纠。‎ ‎　　4.反馈指导 ‎　　分三部分指名朗读后，师生评议，重点反馈指导会认读的字的读音以及不添字，不漏字，不回读。小结后自由读或齐读该部分。‎ ‎　　5.小结：我们做到了读准字音，不添字，不漏字，不回读，才叫做读准课文了。‎ ‎　　（四）继续学习会认读的字和读通顺课文学习。‎ ‎　　1.导语：刚才我们学习了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。‎ ‎　　出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友（提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来）。（注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。）‎ ‎　　个体操作。‎ ‎　　2.反馈指导：‎ ‎　　（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。‎ ‎　　（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“时、时、时，时候的时”。齐读，自由读。‎ ‎　　3.“时、候、觉、自、穿、衣、服、快”口头组词。‎ ‎　　（1）（贴出会认读的字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。‎ ‎　　（2）反馈指导：‎ ‎　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。‎ ‎　　②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）‎ ‎　　③将学生组的词语带读一、两遍。‎ ‎　　（3）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。‎ ‎　　4.学习读通顺课文。‎ ‎　　（1）导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗？我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。‎ ‎　　出示任务：请同学们朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。‎ ‎　　个体操作。‎ ‎　　（2）反馈指导：‎ ‎　　通过分三部分个别指名检查，重点注意指导读好以下句子的停顿：‎ ‎　　我自己/穿衣服的时候，/我自己/系鞋带的时候，/我/觉得/自己/很大。//‎ ‎　　我/够不到/按钮的时候，/我/听到雷声/喊妈妈的时候，/我/觉得/自己/很小。//　‎ ‎　　更多的时候，/我/盼着/自己/快点儿/长大。‎ ‎　　指导一句，学生自由朗读或齐读该句。‎ ‎　　评议小结后，齐读最后一个自然段。‎ ‎　　（3）小结：句号停顿的时间比逗号稍长，而句子中间的停顿时间最短；句子中间的停顿最小单位是词语，所以我们朗读时不要拆开字宝宝的好朋友。‎ ‎　　（五）认识双人旁、竖心旁。‎ ‎　　1.导语：同学们，我们在前几课的学习中，知道了学习偏旁能帮助我们识字，也学习了不少偏旁。今天我们继续学习新的偏旁，请你们在这一课的会认读的字里找一找，看看有哪些合体字的偏旁要学习的？‎ ‎　　个体操作。‎ ‎　　2. 反馈指导：‎ ‎　　预设：得（“彳”“？（dé）”）‎ ‎　　快（“忄”“夬（guài）”）‎ ‎　　3.小结：同学们找得真准确！“得”和“快”是合体字，它们分别由不同的偏旁构成，这些偏旁也有自己的名称。“得”字的偏旁“彳”叫“双人旁”，从双人旁取义的字一般与道路、行动等义有关，如“行走”的“行”，“往来”的“往”；“快”字的偏旁“忄”叫“竖心旁”，从竖心旁取义的字一般与心脏等义有关，如“急忙”的“急”，“愤怒”的“愤”。‎ ‎　　4.PPT出示，齐读一遍：‎ ‎　　字 偏旁 偏旁名称 ‎　　得 彳 双人旁 ‎　　快 忄 竖心旁 ‎　　5.小结：今天我们学习了新的知识，交了两个新朋友：双人旁和竖心旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。‎ ‎　　三、会认读的字认字的初步评价。‎ ‎　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。‎ ‎　　（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节）。‎ ‎　　四、图文结合，了解课文内容，分角色朗读，感悟主题。‎ ‎　　导语：学习了会认读的字，正确流利朗读了课文，你知道课文讲得是谁的心情、想法呢？（指名回答。预设：课文讲的是“我”的心情、想法。）这个“我”是什么人？（指名回答。预设：这个“我”和我们是同龄人。）下面我们就结合课文的图画，看看课文讲了我什么样的心情、想法，看看你有没有与他同样的心情、想法。‎ ‎　　（一）图文结合，了解课文内容。‎ ‎　　1.（PPT出示课文图画1）仔细观察图画，想一想，“我”正在干什么？“我”的心情怎么样？你根据什么猜出他的心情的？‎ ‎　　个体观察思考。‎ ‎　　2.反馈指导：‎ ‎　　预设：‎ ‎　　“我”正在自己穿衣服。‎ ‎　　“我”的心情是高兴的。我是根据他正在笑猜出来的。‎ ‎　　3.（PPT出示课文图画2）仔细观察图画，想一想，“我”正在干什么？“我”的心情怎么样？你根据什么猜出他的心情的？‎ ‎　　个体观察思考。‎ ‎　　4.反馈指导。‎ ‎　　预设：‎ ‎　　“我”正在想按门铃按钮，但够不着。‎ ‎　　“我”有点不高兴。我根据他睁大眼睛盯着按钮猜出来的。‎ ‎　　5.出示任务：（PPT出示课文图画）朗读课文，对照着两幅图画想一想，课文哪些自然段写了第一幅图的意思的？课文哪些自然段写了第二幅图的意思的？你根据哪些句子判断的，与同桌说一说。‎ ‎　　个体读书思考，同桌交流。‎ ‎　　4.反馈指导。‎ ‎　　预设：‎ ‎　　第1、2自然段写第一幅图的意思的。 判断根据：我自己穿衣服的时候。‎ ‎　　第3、4自然段写第二幅图的意思的。 判断根据：我够不到按钮的时候。‎ ‎　　5.追问：为什么第一幅图的“我”会高兴呢？（指名回答。预设：因为“我”长大了，自己能穿衣服了，自己的事情能自己做到了，所以会高兴。）为什么第二幅图的“我”会不高兴呢？（指名回答。预设：因为自己还小，想做的事情做不到，所以会不高兴。）‎ ‎　　（二）继续看图学文，感悟课文主题。‎ ‎　　1.导语：一会儿觉得自己大了，一会儿又觉得自己小了，究竟这个“我”是什么时候觉得自己很大的，是什么时候觉得自己很小的？我们继续学习。‎ ‎　　出示任务：（PPT出示课文图画）对照着图画，朗读课文，想一想，“我”是什么时候觉得自己很大的，是什么时候觉得自己很小的？画出有关的句子。‎ ‎　　个体操作，同桌交流。‎ ‎　　2.反馈指导。‎ ‎　　预设：‎ ‎　　大的句子：我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。（朗读第一部分）‎ ‎　　小的句子：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。（朗读第二部分。）‎ ‎　　3.导语：你能自己的话说一说“我”是什么时候觉得自己很大的，是什么时候觉得自己很小的吗？‎ ‎　　出示任务：用上句式“‘我’……的时候觉得自己很大的。”和“‘我’……的时候觉得自己很小的。”说一说“我”是什么时候觉得自己很大的，是什么时候觉得自己很小的。‎ ‎　　个体操作，同桌交流。‎ ‎　　4.反馈指导。‎ ‎　　预设：‎ ‎　　“我”自己穿衣服，自己系鞋带的时候，觉得自己很大。‎ ‎　　“我”够不着按钮，听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。‎ ‎　　5.导语：自己能穿衣服、系鞋带，自己的事情能自己做到了，就会认为自己长大了。够不着按钮，个子还小；听到雷声害怕了喊妈妈，胆子还小，就会认为自己还小。一会儿认为自己长大了，一会儿认为自己还小，多么矛盾的感受、想法啊。你们有跟这位小主人翁相同的感受、想法吗？‎ ‎　　出示任务：（PPT出示课后练习2）同桌互相说一说，自己什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？‎ ‎　　同桌互说。‎ ‎　　6.反馈指导。‎ ‎　　只要言之有理，言之有据，就予以肯定。‎ ‎　　7.导语：是呀，由于你们和课文中的小主人翁“我”是同龄人，所以，在“大还是小”的问题上，有着相同和相似的感受想法。那么课文中的小主人翁“我”还有什么想法呢？我们继续学习。‎ ‎　　出示任务：朗读最后两个自然段，结合自己的体会想一想，“我”什么时候希望自己不要长大？什么时候盼着自己快点儿长大？‎ ‎　　个体操作，同桌交流。‎ ‎　　8.反馈指导。‎ ‎　　只要言之有理，言之有据，就予以肯定。‎ ‎　　9.小结：其实，由于你们和课文中的小主人翁“我”都是同龄人，都是在成长的过程中，所以，搞不清自己“大还是小”，有时候会觉得大，有时候会觉得小，是很正常的。不过，；老师相信你们会与小主人翁一样，都盼着自己快点儿长大。‎ ‎　　五、会认读的字认字的评价 ‎　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。‎ ‎　　（二）游戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。‎ ‎　　六、写字指导 ‎　　（一）指导书写“自”。‎ ‎　　1.观察并说说“自”的笔画和笔顺，然后边说边书空。‎ ‎　　2.范写“自”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：“目”字要横平竖直，竖中线两边占位相同；第四笔短横压横中线，两个短横都不碰横折的折，所有的横间距相等。‎ ‎　　3.学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。‎ ‎　　（二）指导书写“己”。‎ ‎　　1.观察并说说“己”的笔画和笔顺，然后边说边书空。‎ ‎　　2. 范写“己”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：第一笔横折过竖中线转折，压竖中线收笔；第二笔在横中线上方；竖弯钩的弯要圆转；整个字上窄下宽。‎ ‎　　3.学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。‎ ‎　　（三）指导书写“衣”。‎ ‎　　1.观察并说说“衣”的笔画和笔顺，然后边说边书空。‎ ‎　　2.范写“衣”，要求留心观察老师范写；边范写边提示：第一笔点压竖中线收笔；第三笔长撇靠近竖中线贴着横起笔；竖提的提要压竖中线收笔；最后一笔捺过田字格中心位置，向右舒展，收笔比竖提收笔的位置稍高。‎ ‎　　3.学生在教科书上描两个写一个，反馈纠正强调各笔画的位置，然后改错。‎ ‎　　七、总结。（学习状况、知识能力点。）‎ ‎　　作业设计：‎ ‎　　朗读课文。‎ ‎　　板书设计：‎ ‎　　口头组词板书（略）‎ ‎　　⑩大还是小 ‎　　有时候 很大 ‎　　有时候 很小 ‎　　不要长大 快点儿长大