部编版小学二年级下册语文课件13 画杨桃

部编版小学二年级下册语文课件13 画杨桃

请同学们自由读课文，给自然段 标上序号。一边读，一边圈画出课后 的生字。 朗读课文 扫清障碍 第一课时 靠 而 班 哈 倒 审 视 页 肃 晌 抢 嘻 悦 诲 kào ér bān hā dào shěn shì yè sù shǎnɡ qiǎnɡ xī yuè huì 靠 靠岸 可靠 而 kào ér 然而 而且 哈 hā 哈哈大笑 哈气 班 bān 班级 值班 倒 倒不如 倒水 审 dào shěn 审视 审查 页 yè 一页 几页 视 shì 重视 视力 肃 肃穆 严肃 晌 sù shǎnɡ 晌午 半晌 嘻 xī 嘻嘻 嘻哈 抢 qiǎnɡ 抢答 抢劫 悦 喜悦 愉悦 诲 yuè huì 教诲 诲人不倦 dǎo dào 倒 杨桃是这个样子吗？倒不如说是五 角星吧！ 多音字 跌倒 摔倒 晌 shǎnɡ 响 qiǎnɡ 枪 熟字加偏旁 识字方法 换一换 摆=罢+扌 抢 嘻=喜+口 座=坐+广 形声字。口表意，表示鱼口张动的样子； 合表声，表示鱼嘴不断一张一闭。 本义是鱼嘴不断开合。引申为张口呼气。 字理识字 靠 而 班 哈 倒 审 视 页 肃 晌 抢 嘻悦 诲 识字游戏 图 课 摆 座 交 哈 页 抢 tú kè bǎi zuò jiāo hā yè xīqiǎnɡ 嘻 左右 结构 上下 结构 课摆 交 嘻抢哈 生字归类 半包围 结构 全包围 结构 独体字 图 页 座 摆 bǎi 易写错 “罒”书写时要低 于左边提手旁，里 面是两竖。 哈 hā 嘻 xī 口字旁写得 小且靠上。 重难点字书写指导 先里头再封口 两点写在竖中线上 第二笔是横折 tú zuò 两个“人”的 捺都变成点撇写长，护住 “坐” 严肃：（神情、气氛等）使人感到敬畏。本课指老师看到 同学们没有从“我”的角度观察杨桃而神情严肃。 看到老师严肃的表情，我很害怕。 审视：仔细看。本课指老师从我“我”的座位上审视讲桌上 的杨桃。 她站在镜子中审视着自己。 自由读课文，说说“我”画杨桃的过程中发生了 一件什么事？ 课文讲了在图画课上练习画杨桃时，我画 成了__________,同学们嘲笑我，老师教育我 们要：_______________________________。 五角星 实事求是，从多角度看问题 整体感知 文中“我”看到的杨桃有什么不同？用横线 画出相关语句。 我看到的杨桃根本不像平时看到的 那样，而像是五个角的什么东西。 看到“我”画的杨桃，老师和同学们是什么反 应呢？我们下节课再学习。 一、比一比，再组词。 课（ ） 座（ ） 交（ ） 棵（ ） 坐（ ） 饺（ ） 课本 一棵 座位 坐下 交通 水饺 课堂演练 和颜悦色 老老实实 认认真真 地看 地说 地画 二、连一连。 三、从课文中可知，同学们为什么笑“我”？ 因为“我”画的杨桃与平时看到的不 一样，样子像五角星。 字词听写 上节课我们学习了字词，对课文进行了整体感 知，这节课我们走进课本，深入学习《画杨桃》。 第二课时 自读课文第一自然段，思考： 1.“我”看到的杨桃是什么样子的？ 2.“我”是怎么画的？ 互动课堂 讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到 的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角 的什么东西。 “不像……而像” 关联词的使用，强调因为“我”看 杨桃的角度不同，所看到的杨桃样子与平时不同。 “我”看到的样子： 平常所见的杨桃 “我”所见的杨桃 用“不像……而像……”造句。 十五的月亮不像弯弯的镰刀,而像圆圆的白玉盘。 小利的爸爸不像是一位严厉的父亲,而像是一位 朋友似的在跟小利聊天。 词语运用 我认认真真地看，老老实实地画，自己 觉得画得很准确。 ···· ···· 一丝不苟 实事求是 说说“准确”的近义词是什么？ 准确——精准 “我”的做法： 动作、神态描写 大声读文中的对话部分，看看同学们 和老师看到“我”的画后表现有什么 不同？ 同学们看了“我”的画后： 几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 语言描写 u几个同学的话，我们应读出 的语气。 朗读指导（课后第一题） “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 嘲笑 老师看了“我”的画后： 老师在 “我” 的位置上观察了 杨桃。老师神情 变得严肃了起来。 神态描写：是对人物的面部表情神态 的描写。 好处：表现人物当时的心理或情感的变 化，使塑造的人物形象栩栩如生。 老师的神情变得严肃了。 神态描写 思考：在对话过程中，老师的神情为什么变得 “严肃”了？“严肃”的反义词是什么？ 意识到同学们还不懂得画画 的起码要求，更不懂得用实事求 是的态度对待事物。 严肃——和蔼 “严肃”多用于神情、气氛等， “严厉”强调厉害，多用于神情、目 光、批评等。 1.张老师对待教学工作一向( )认真。 2.班主任( )地批评了他。 词语辨析 严肃 严厉 严肃 严厉 分角色朗读第6-11自 然段描写对话的句子，读 出老师耐心询问，同学们 肯定、嘲笑的语气。 （课后第一题） 自由朗读第12-16自然段，说说老 师是怎样做的，这么做有什么好处。 于是，老师请这几个同学 轮流坐到我的座位上。他对第 一个坐下的同学说：“现在你 看看那杨桃，像你平时看到的 杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 亲自观察 接受教育 认识错误 由原来的脱口而出变为 迟疑、支支吾吾。 语言描写 分角色朗读第12-16自 然段中描写对话的句子， 读出同学们说话时吞吞吐 吐、断断续续的语气。 （课后第一题） 对比读 “现在你看看那杨桃，像 你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 看画时 看杨桃时 看到杨桃时，同学们的心情是怎样的？他 们想对我说些什么？ 他们会懊悔 自己之前的 行为。 他们会对 “我”觉得 抱歉。 他们会向 “我”道歉。 用自己的话说一说，看到“我”画的杨 桃，老师和同学们的做法有什么不同？ 几个同学看到“我”的画嘲笑像个五角星。 老师在“我”的位置上观察了杨桃，并让那几 个同学轮流坐在“我”的座位上观察杨桃。 （课后第二题） 自由朗读倒数第二段，画出 描写老师神态变化的词语。 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后 和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同， 杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃 画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家 是从什么角度看的。” 脸色和蔼喜悦。形容和善可亲。 和颜悦色 和蔼可亲 轻声细语 平易近人 温文尔雅 温柔体贴 词语积累（形容人态度的词语） “大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的 样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成 五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是 从什么角度看的。” 1.看杨桃的角度不同，样子也就不一样； 2.看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑 别人，要注意别人的观察角度； 3.要实事求是。 老师的话表达了： 小组交流：在生活中，如果看 到别人说的、做的，与我们想 的不一样，我们应该怎么办？ 因为老师让“我”明白一个道理：看问题做 事情要从实际出发，实事求是，多角度看问题， 不要轻易下结论。 课文最后，作者为什么说“老师的教 诲让我终生难忘”？ u读一读，记一记。 靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见 抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目 （课后第三题） 画 杨 桃 “我”：认真作画 同学们：嘲笑 老师教诲：终身难忘 老师：耐心教导 实事求是 多角度看问题 结构梳理 通过记叙在图画课上练习画杨桃时 发生的事情说明同一事物从不同角度看会有 不同的样子，告诉我们 做事情要从实际出发， 实事求是。 主题概括 从正面、侧面看庐山山岭 连绵起伏，山峰耸立，从远处、 近处、高处、低处看庐山，庐 山呈现各种不同的样子。我之 所以看不清庐山真正的面目， 是因为我身处在庐山之中。 题西林壁 宋 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 拓展延伸 严肃——（ ） 难忘——（ ） 和颜悦色——（ ） 一、写反义词。 和蔼 牢记 疾言厉色 课堂演练 二、说一说课文中神态描写的句子，再试着自己写 个神态描写句子。 老师的神情变得严肃了。 他的目光四处移动，似乎在搜寻什么。 三、在现实生活中，如果遇到同一事物，当别人和自己 看到的不一样时，应该怎样做？联系课文内容写一写。 1.相信自己的眼睛，不管别人说什么，坚持 相信自己看到的。 2.不要随便下结论，先求证一下事实再确定。 3.综合双方的意见，坚持实事求是的原则。