新部编版三年级语文上册《司马光》教学设计3篇

新部编版三年级语文上册《司马光》教学设计3篇

新部编版三年级语文上册《司马光》教学设计3篇 ‎【1】‎ ‎24 司马光 教学目标：‎ ‎1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。背诵课文。‎ ‎2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。‎ ‎3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。‎ 教学重点：‎ ‎1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。‎ ‎2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。‎ 教学难点：‎ 掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。‎ 教学准备：‎ 生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。‎ 教学课时：‎ ‎2课时 教学过程：‎ 第一课时 一、谈话激趣，引入新课 ‎1.师：课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。（生展示自己的搜集成果。）‎ ‎2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。请跟我一起写课题：24 司马光 ‎3.预设问题：①这篇课文怎么读？②讲了司马光的什么事？‎ 二、初读课文，读准节奏 ‎1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。‎ ‎2.生自由读课文，师巡视指导。‎ ‎3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。‎ ‎4.师出示生字卡片，指生认读。（关注后进生，中等生评价。）‎ ‎5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。‎ 群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。‎ ‎6.生根据停顿齐读课文。‎ 三、结合注释，疏通文意 ‎1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。‎ ‎2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。‎ ‎3.小组内讨论难理解的字词。‎ 师点拔：‎ 群儿：一群孩子。‎ 戏：游戏。‎ 一儿：一个小孩。‎ 登：爬上。‎ 弃：抛弃，放弃。‎ 去：离开。‎ 持：握，拿，搬起。‎ 击：打，在这里可以理解为砸。‎ 破之：使之破，就是把缸打破了。‎ 水迸：水一下了流出来了。‎ 得活：得到存活。（根据学情，也不用逐一解释。）‎ ‎4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。‎ 尽量让学生讲得通顺，流畅，表情大方 四、背诵课文 ‎1.生在理解的基础上自由朗读课文。‎ ‎2.背诵课文。‎ 第二课时 一、复习导入 ‎1.认读生字。‎ ‎2.指生背诵课文，齐诵课文。‎ ‎3.指生说课文大意，并概括本文说了一件什么事。‎ ‎（司马光砸缸）‎ 二、深入课文，感悟人物形象 ‎1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？‎ ‎2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光砸缸的聪明过人。‎ 第一步：情况紧急，需要立刻解救落水小孩。‎ 第二步：需要立即破缸，让水流出。‎ 第三步：迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。‎ 师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，让人赞叹不已。‎ ‎3.品读“众皆弃去。”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光砸缸的机智勇敢。‎ 引生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。‎ ‎4.演一演。‎ 这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（生自告奋勇，师点生各自扮演司马光和众小孩子，指导生注意人物的语言、神态、动作等细节。）‎ 三、古今对比，探究文言学法 ‎1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本，请看大屏幕：‎ 古时候有个孩子，叫司马光。‎ 一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。‎ 别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。‎ 司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。‎ 缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。‎ ‎2.生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？‎ ‎3.指名小组代表展示。其他小组补充。‎ ‎4.师点拔学法：‎ 课文原文是一篇文言文，课外选文是一篇白话文。白话文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。但是，我们可以通过一定的方法也能读懂的。常用的方法就是：第一，反复诵读原文，读准句读。第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意。第三，利用组词、上下文联系等方式理解文言词语，补充理解全文。‎ 四、运用拓展 ‎1.谈谈你在本节课的收获。‎ ‎2.学以致用。用你学到的方法，自学下面一篇文言文，并用你自己的话，说说这个故事的内容。‎ 大屏幕出示：‎ 范氏之亡也①，百姓有得钟②者，欲负而走，则③钟大不可负④；以锤⑤毁之，钟况然⑥有声。恐人闻之而夺己也，遽⑦掩其耳。恶人闻之，可也；恶⑧己自闻之，悖⑨也！‎ 注释：‎ ‎①范氏之亡也：范氏是春秋末期晋国的贵族，被其他四家贵族联合打败后，逃在齐国。亡，逃亡。‎ ‎②钟：古代的打击乐器。‎ ‎③则：但是。‎ ‎④负：用背驮东西。‎ ‎⑤锤（chuí）：槌子或棒子。‎ ‎⑥况（huàng）然：形容钟声。‎ ‎⑦遽（jù）：立刻。‎ ‎⑧恶(è):害怕。‎ ‎⑨悖（bèi）：荒谬。‎ ‎3.写一写。‎ 把你的理解，用自己的话，连贯地写下来。‎ 板书设计：‎ ‎24 司马光 文言文学法指导：‎ 读出停顿 借助注释 理顺内容 感悟主题 ‎【2】‎ ‎24 司马光 教学目标：‎ ‎1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。‎ ‎2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。‎ ‎3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。‎ 教学重点：‎ ‎ 掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文。‎ 教学难点：‎ 学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。‎ 教学过程：‎ 一、揭题导入 ‎1.同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。 ‎ 今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》，看看这篇文言文讲述了一个什么故事。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在请同学们认真看老师板书课题。（板书课题）‎ ‎2.简介司马光。‎ ‎“司马”是个复姓，“光”是名。‎ 司马光（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实，号迂叟。汉族。陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。‎ 宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙图阁直学士。宋神宗时，因反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。做事用功刻苦、勤奋。以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。‎ ‎3.学法指导。‎ 同学们，学习古文也要有一定的方法，今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法，‎ 那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句 话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 ‎ ‎2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 ‎ ‎3.谁愿意来读一读课文哪？（指名读、自由读） ‎ ‎4.教师板书易错字，生齐读易错字。 ‎ ‎5.再自由读课文。 ‎ ‎6.齐读课文。 ‎ ‎7.同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读一遍，特别要注意节奏。（配乐范读） ‎ ‎8.好，请同学们自己按照这个要求，试着读一读。 ‎ ‎9.谁愿意来读一读？（生评价） ‎ ‎10.谁愿意和他比一比？ ‎ ‎11.还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文） ‎ 三、理解文意 ‎ 师：不错，大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的学习任务。 ‎ ‎1.请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方式理解课文内容，然后小组合作交流，不懂的问题记录员作好记录。（小组讨论）‎ ‎2.生开始自学。 ‎ ‎3.对于刚才的学习，你们还有什么疑问请提出来。（指名说不理解的地方，师生互评。）‎ ‎4.检测。 ‎ 各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。‎ 好，理解得真不错，现在带着你的理解，再读古文。 ‎ 谁愿意来读一读？注意读的节奏、语气和速度。 ‎ 四、朗读课文，感悟人物 ‎ ‎1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你们能说说在课文里，司马光做了什么事吗？事情发生后，其他人是怎么做的？司马光是怎么做的？ ‎ ‎2.从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？你是从哪些词语或句子感受到的。 ‎ ‎3.用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。‎ ‎4.有感情地朗读课文。 ‎ 司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。（生自由练读） ‎ ‎5.背诵课文。 ‎ 从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的30个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗？ ‎ ‎（1）生自由练习背诵。 ‎ ‎（2）指名背诵。 ‎ ‎6.总结。‎ 同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。 ‎ 五、拓展延伸 ‎1.假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？ ‎ ‎2.用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。 ‎ 板书设计： ‎ ‎24 司马光 ‎ 众皆弃去 ‎ ‎ 沉着 机智 ‎ 光持石 击 ‎【3】‎ ‎24 司马光 教学目标：‎ ‎1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。‎ ‎2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。‎ ‎3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。‎ 教学重点：‎ ‎ 掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文。‎ 教学难点：‎ 学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。‎ 教学方法：‎ ‎1.品读法。‎ ‎2.点拨讨论法。‎ 教学准备：‎ 教师：多媒体课件。‎ 学生：课前搜集文言文的有关知识。‎ 教学过程：‎ 一、图片导入 ‎（图：司马光砸缸）‎ ‎1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸 ‎2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。‎ ‎3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）‎ 二、初读课文 ‎1.同学们的预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！‎ ‎2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。‎ ‎3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。‎ ‎4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）‎ 请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）‎ ‎5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。‎ 群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。‎ ‎6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。‎ ‎7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）‎ 三、看注释，自解句意文意 大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。‎ 出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的做上记号，向老师提出。（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）‎ ‎1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。‎ ‎2.各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师予以点拨。‎ ‎3.把每句话的意思连起来，说全文大意。‎ ‎4.讲故事比赛。‎ 四、朗读课文，感悟人物 下面我们一起感悟课文。出示自学指导：‎ ‎1.课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）‎ ‎2.根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）‎ ‎3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？‎ ‎4.砸缸的结果怎么样？‎ ‎5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？‎ 学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。‎ 小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！‎ ‎6.当堂训练 从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么？写下来。‎ 五、总结文言文学法 通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？‎ 六、通过这节课的学习，你懂得了什么？‎ ‎（我懂得了：我们不能到危险的地方玩耍，遇到危险时，我们要急中生智，动脑筋想出好办法……）‎ 七、拓展延伸 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。‎ 板书设计：‎ ‎24 司马光 众： 弃 去 文言文：简 光： 持 击 破 （沉着 勇敢） 韵 儿： 得 ‎ ‎