人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（一）

人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（一）

人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》教案（一）‎ ‎《认识厘米》教学设计 　　【教学内容】 　　人教版二年级上册第2、3页“认识长度单位-厘米” 　　【教材分析】 　　知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。 　　学情解读：学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。 ‎ ‎　　目标解读： 　　1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。 　　2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。 　　3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。‎ ‎【教学重难点】 　　1、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。 　　2、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密切联系，体验学习数学的价值。 　　【教学预案】 　　一、创设情境，引发冲突 　　〖教学预设〗 ‎ ‎ 　　1、师谈话引入，课件播放故事。 　　2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？ 　　3、引出统一长度单位的必要性。 　　〖设计思考〗 　　以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。‎ 二、 借助直观、建立1厘米的概念 　　〖教学预设〗 　　1、借助模型、建立表象 　　师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。 　　（1）记忆1厘米的长度 ‎ ‎　　（2）找生活中的1厘米 　　2、认识几厘米 　　理解：几个1厘米就是几厘米。 　　〖设计思考〗 　　认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感知--丰富表象--领悟内涵”的过程，帮助学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。 　　三、自制直尺，认识几厘米 　　〖教学预设〗 　　1、同桌合作、制作直尺 2、 拿出直尺，与自制尺子作比较。 　　（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm） ‎ ‎　　（2）在直尺上认识1厘米 　　3、明确不同尺子的1cm的长度一样。 　　4、认识尺子上的几厘米 　　〖设计思考〗 　　引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。 　　四、实践运用、学会测量 　　〖教学预设〗 　　1、探究测量方法 　　思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？ 　　（1）操作、交流 　　（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。 ‎ ‎　　（3）小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。‎ ‎2、测量身体上的数据 　　师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等 　　（1）学生选一个部位进行测量。 　　（2）填写测量记录单 　　（3）交流测量方法 　　〖设计思考〗 　　在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。 　　五、全课总结。 　　六、板书设计： ‎ ‎　　认识厘米（cm） 　　尺子：刻度线、数字