人教版一年级数学上册第三单元教案

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三、1～5的认识和加减法 第1 课时　1～5的认识 ‎1．使学生会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数序，能认读1～5各数，建立初步的数感。‎ ‎2．培养学生初步的观察能力和动手操作能力。‎ ‎3．体验与同伴互相交流学习的乐趣。‎ ‎4．让学生感知生活中处处有数学。‎ 重点：1～5的基数的含义。‎ 难点：1～5的书写。‎ 教师准备：课件、计数器。‎ 学生准备：15根等长的小棒、1～5的数字卡片5张、计数器每人一个、点子图及实物图片等。‎ 一、情境导入 教师出示“野生动物园”图的课件或挂图(最好是带动态的)，边出示边叙述，引导学生观察：湛蓝的天空，一轮红日，又飘来了几朵白云，你们心里数一数有几朵白云；一头大象从左边缓缓走来，右边的大树旁有两头犀牛在休息；你们看，又跑来了几只羚羊，几只长颈鹿；几只小鸟自由地飞翔；绿色的草地上开满了五颜六色的小花；老师带着小朋友们来到了野生动物园游玩。‎ 二、探究新知 ‎1．整体感知画中有什么。‎ ‎2．数数。‎ ‎(1)请同学们仔细观察这幅画面，说说都有哪些动物，它们各有多少？‎ ‎(2)然后把观察到的人或物的数量在小组里交流，最后集体交流。‎ 数量稍微多的，让大家齐数一遍。‎ ‎3．认、读数字1～5。‎ 教师注意引导按一定的顺序，先数数量少的，再数数量多的。‎ 当学生说“1只蜜蜂、2只鸭子”时，老师便将1只蜜蜂、2只鸭子图移到主题图下面(如教材所示)，说明：像这样1只蜜蜂可以用数字“1”表示。并在蜜蜂图下面贴上数字“1”，同时让学生找出数字“1”的卡片，摆放在桌上。‎ 提问：这幅图中还有哪些物的个数可用数字1来表示？‎ 学生通过认真观察可能有许多答案。(2、3、4、5的教学过程可仿照1的教学)‎ 在学生用1～5各数表示出图中的物以后，出示5张数字卡片，学生看着这5个数字认一认，并说说这5个数字各像生活中的什么。先在小组里说，然后集体交流，教师把学生说的进行归纳整理，共同概括出1～5各数的形状特征：1像小棒单个摆，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩挂东西。通过这些形象的比喻，加深学生对1～5各数的记忆，并通过儿歌激发学生的学习兴趣。‎ ‎4．学习1～5各数的基数含义。‎ ‎(1)教师指着“l”问：这个数是几？表示什么？(1个)‎ 请你拿出小棒来表示这个数的多少，并要求放在数字“1”的下面，请你拿出2根、3根、4根、5根小棒，分别放在数字卡片2、3、4、5的下面，可以摆出你最喜欢的图形，摆摆看。‎ 学生动手摆，教师巡视察看。‎ 集体交流，展示自己摆的图形，并说说各用了几根小棒，让学生感受到成功的喜悦和用数表示物体的乐趣。‎ ‎(2)生活中还有哪些物体的个数可以用1～5各数表示，先互相说，再集体交流。‎ ‎5．做一做。‎ 老师端出了3个苹果，并提问：不出声，在心里说老师拿了几个苹果，请你用其他物体或数字表示，要和老师的苹果数同样多。(学生上台交流展示)‎ 有多种方法表示，通过这个活动，加深学生对数的基数含义的理解。‎ ‎6．学习数序。‎ ‎(1)依次感知1～5的数序。‎ 老师在计数器上拨1颗珠子，问：老师拨了几颗珠子，用几来表示？学生回答后，师板书：1。‎ 让学生在计数器上先拨1颗珠子，然后老师让学生再拨上1颗，看看是几颗。“1添上1是几？”学生拨完后回答。‎ 老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书2。‎ 在2的基础上，让学生在计数器上依次拨3颗，然后老师利用课件清楚地展示2添上1是3，3添上1是4，4添上1是5的过程。‎ ‎(2)整体感知1～5的数序。‎ 让每个学生将“点子图”按从少到多的顺序排列，然后老师提问：1的后面是几？5的前面是几？3在谁的前面又在谁的后面？‎ 也可以先让学生自己观察，说出发现了什么，然后老师再提问。‎ ‎7．学习1～5各数的写法。‎ ‎(1)学习1、2的写法。‎ 先展示1、2的书写笔顺(2遍)及在写字格中的布局，让学生仔细观察。‎ 然后学生在纸上(或在桌子上画)写1、2。‎ 最后在书中的写字格中写1、2。写字时提醒学生做到三个一：手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远；书写要工整、干净、美观。‎ 老师巡视，发现写得好的要表扬、展示，写得不正确的及时给予纠正。‎ ‎(2)学习3的写法。‎ 方法与1、2的学法相同。写3时提醒学生，3是两个半圆组成的，开口向左。‎ ‎(3)学习4、5的写法。‎ 方法同1、2、3，这两个数都是两笔写成的。‎ 三、例题剖析 ‎1．典型例题讲解。‎ ‎【例1】　数一数，连一连。‎ ‎【分析】　先分别数一数各种水果有多少个，然后在下面的数字卡片中找到与之对应个数的数字，将物体和相应的数字连起来。‎ ‎【解】　和连，和连，和连，和连，和连。‎ ‎【要点综述】　根据1～5各数的基数含义，每种物体的个数有多少个，‎ 就可以用这个数来表示它的多少。如：通过数数，可知道它有3个，便用数字来表示有3个。也就是说，物体的个数是几个，就用数字几来表示。‎ ‎2．技巧与方法题。‎ ‎【例2】　认一认，读一读，说一说每个数字像什么，并用手画一画。‎ 　　　　 ‎【分析】　此题充分调动学生的观察能力、表达能力、模仿能力，让学生先看，再说，并动手画一画，这样可直接感受数的特点。‎ ‎【解】　1像小棒单个摆，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩挂东西。‎ ‎【要点综述】　只有认真观察，在脑海中形成一个初步的形象，然后说一说，动手画一画，全方位学习，才会看清、认清、写好。‎ ‎3．用数学知识解决生活中的问题。‎ ‎【例3】　数一数，花儿有几朵？‎ ‎【分析】　要知道一共有多少朵花，就应该认真去数花儿的朵数，尤其是不能重复或漏数。‎ ‎【解】　一共有4朵花儿。‎ ‎【要点综述】　数数要讲究方法，注意数序。‎ 四、活动总结 ‎1．联系生活，丰富联想。‎ 谈话：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？‎ 请学生列举生活中的事例。‎ ‎(1)小组交流。‎ ‎(2)汇报。‎ ‎2．猜数游戏。‎ 提问：这个数比2大，可能是几？这个数比4小，可能是几？这个数比3大而且比5小，可能是几？只有这一种可能吗？‎ ‎3．用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的同伴说说分别用了几个学具。‎ 五、课外作业 ‎1．完成课本第18、19页“练习三”第1、2、4、5、8题。‎ ‎2．完成《课时掌控》对应练习。‎ 按从1～5的顺序，画出走出迷宫的线路图。‎ ‎【答案】　略 第2 课时　比多少 ‎1．使学生认识“>”、”<”和“＝”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。‎ ‎2．使学生知道用“＞”、“＜”、“＝”来描述5以内数的大小，建立符号感。‎ ‎3．培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。‎ 重点：理解“>”、”<”、“＝”的含义。‎ 难点：学会比较多少的方法。‎ 教师准备：课件、相关图片、数字卡片。‎ 学生准备：数字卡片、学具盒。‎ 一、复习导入 ‎1．认读1～5各数。‎ ‎2．排序。‎ ‎(1)教师报数，请学生拿：2、5、3、1、4。‎ ‎(2)请学生把以上几个数字按从小到大的顺序排列。‎ ‎(3)同桌互相检查、纠正。‎ 二、探究新知 ‎1．观察主题图，回答问题。‎ 要求：看图听故事。(课件演示)‎ 播放配音故事”小猴吃水果”(同时出示主题图)：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到花果山上采了许多水果，来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮小猴们分水果吗？‎ 提问：(1)图上有哪些水果？分别有多少？‎ ‎(2)图上有几只猴子？如果每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够？‎ ‎2．教学“比多少”。‎ ‎(1)引导学生明确比的标准，即“谁与谁比”。‎ ‎①让学生将准备好的图片动手摆一摆。比较哪种水果多，哪种水果少。(实物投影仪展示摆的结果)‎ ‎②根据摆的结果提问题，明确“谁与谁比”。‎ 师：同学们，从我们摆的结果来看，桃子是多还是少？(不知道。)为什么？(不知道谁和桃子比。)‎ ‎③让学生观察、讨论，哪两种水果可以比较？根据学生的回答，多媒体出示：‎ a．梨与桃子比；香蕉与桃子比。‎ b．桃子与香蕉比；梨与香蕉比。‎ c．桃子与梨比；香蕉与梨比。‎ 师：梨与桃子比反过来就是桃子与梨比；梨与香蕉比反过来就是香蕉和梨比；桃子与香蕉比反过来就是香蕉与桃子比。‎ ‎④指导学生看图：先是梨与桃子比，后是香蕉与桃子比。说明这两次的比较都是以“桃子”为标准，如梨子和桃子比的时候，我们要一个梨对着一个桃，多出了一个梨没有桃子和它对，所以梨比桃子多一个。(香蕉与桃子的比较方法跟梨与桃子的比较方法一样，可让学生说说是怎么比的)‎ ‎(2)教学“>”。‎ ‎①结合具体的数量：桃子有3个，梨有4个，梨的个数比桃子的个数多，也就是4比3多或4比3大。我们可以写成：4>3，“>”叫做大于号，读作：4大于3。观察“>”的写法：大口朝左，小尖朝右。‎ ‎②教师与学生共同分析梨与香蕉的比较情况。‎ a．以哪种水果为标准？‎ b．让学生在四人小组中讨论交流，合作完成。‎ c．全班反馈。(一个梨对一根香蕉，有两个梨没有香蕉和它们对应，所以梨比香蕉多，多2个。)‎ d．用式子表示：4>2，读作：4大于2。‎ ‎(3)教学“<”。‎ 哪种水果的个数是三种水果中最少的呢？请学生按上面的研究方法和顺序进行分析。‎ ‎(香蕉的个数比桃子的个数少，香蕉的个数比梨的个数少，所以三种水果中最少的是香蕉。)‎ 如果我们也用式子来表示，该怎样写呢？香蕉2根，桃子3个，梨4个，我们可以写成2<3，读作：2小于3。“<”叫做小于号，读作：小于。那么大家想一想香蕉的个数比梨少，用式子该怎样表示？(2<4)‎ 小结：“>”与“<”非常相似，它们有什么相同点和不同点？‎ ‎(相同点：它们的开口都朝大数；不同点：一个大数在左，一个大数在右。)‎ ‎(4)教学“＝”。‎ ‎①让学生将猴子的只数与桃子的个数进行比较。‎ ‎②让学生说说在比较中的发现。‎ ‎(3只猴子和3个桃子，一只猴子对一个桃子，没有多余的桃子，也没有多出的猴子。也就是猴子的只数和桃子的个数同样多。)‎ ‎③用式子表示：3＝3，读作：3等于3。‎ 三、巩固练习 ‎1．完成课本第17页“做一做”第1题。‎ 这是一道比多少的问题。此题的解法与例题的解法类似。‎ ‎2．完成课本第17页“做一做”第2题。‎ 此题是比大小练习。这是一道使用关系符号“<”、“>”、“＝”的练习，让学生进一步理解这三个关系符号的含义，能在中填入正确的关系符号。‎ ‎3．完成课本第18页“练习三”第3题。‎ 做此题时，让学生先看图，数出图中物体的个数，再在(　　)里填上数，然后根据“<”、“>”的含义，在中填上正确的符号。‎ ‎4．完成课本第19页“练习三”第7题。‎ 做此题时，让学生根据给出的两个数来比大小，明确“<”、“>”的含义，最后在“<”、“>”两边的方框里填上适当的数。‎ 四、例题剖析 ‎1．典型例题讲解。‎ ‎【例1】　看图填“>”、“<”或“＝”，并说说你是怎样知道的。‎ ‎44　 　　　43　 　 　 45‎ ‎【分析】　第一组图，一只兔对着一个胡萝卜，4只兔对着4个胡萝卜，兔的只数和胡萝卜的个数同样多，可用“＝”表示；第二组图，一只兔对着一个桃，兔有多余的，桃没有多余的，说明兔的只数比桃的个数多，也就是说4比3大，就用“>”来表示；第三组图，兔和梨也是一个对着一个，兔没有多余的，梨却有多余的，说明兔的只数比梨的个数少，也就是说4比5小，可以用“<”来表示。‎ ‎【解】　＝　>　<‎ ‎【要点综述】　利用一一对应的方法观察可发现，比较两个数的大小，也就是比较多少；谁和谁同样多，就用“＝”表示；谁比谁多，就用“>”表示；谁比谁少，就用“<”表示。‎ ‎2．技巧与方法题。‎ ‎【例2】　数一数，填一填。‎ ‎○○○○‎ ‎△△△△△‎ ‎○比△________‎ ‎(　　)>(　　)‎ ‎(　　)<(　　)‎ ‎【分析】　要知道○与△谁多谁少，必须先数一数各自有多少个，再对数进行大小比较。在比多少、比大小时绝不能受视觉干扰，而是要认真点数或用一一对应的方法去数数，再比大小。‎ ‎【解】　少　5>4　4<5‎ ‎3．用数学知识解决生活中的问题。‎ ‎【例3】　数一数，填一填。‎ 有(　　)只，有(　　)只。‎ 比少(　　)只，<；‎ 比多(　　)只，>。‎ ‎【分析】　要比较生活中的多少与大小，必须养成细心点数的好习惯，分别数出母鸡、小鸡各有多少只，再比较。‎ ‎【解】　3　5　2　3<5　2　5>3。‎ ‎【要点综述】　细心点数是比多少的前提。‎ 五、课堂小结 ‎1．小朋友，这节课你们学到了什么？‎ ‎2．教师加以概括：比较两个数的大小时，可以用关系符号“>”、“<”、“＝”来表示。此时仍然可用一个对着一个的方法来比较。‎ 六、课外作业 ‎1．完成课本第19页“练习三”第6题。‎ ‎2．完成《课时掌控》对应练习。‎ 用1、2、3、4、5说话，并找出两种物体比比大小。‎ ‎【答案】　略 第3 课时　第几 ‎1．通过情境体验和参与，使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序。‎ ‎2．通过教学，培养学生遵守公共秩序、文明守纪的良好品德。‎ ‎3．让学生感受到生活中处处有数学，增强学习的乐趣和自信心。‎ 重点：理解序数的含义。‎ 难点：正确区分基数与序数。‎ 教师准备：多媒体课件、相关图片。‎ 学生准备：数字卡片、圆片。‎ 一、情境导入 ‎1．创设动画情境，引导学生观察。‎ 师：暑假快要结束了，一个人在乡下姥姥家玩的聪聪就要读一年级了，为了不耽误爸爸、妈妈的工作，聪聪决定一个人从乡下乘车回家，不让大人接送，于是他一个人来到车站买票……‎ ‎(1)教师演示“买票”课件。‎ ‎(2)学生观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说画面上有哪些人，共有多少个。‎ 如果穿红衣服的阿姨排第一，再说一说谁排第二，聪聪后面的解放军阿姨排第几，最后一位叔叔排第几。(学生说的时候教师到各组巡视、倾听，并加以指导)‎ ‎(3)各小组派代表汇报交流。‎ ‎(4)师：看到聪聪一个人排队买票的情境，同学们除了知道一共有5个人在排队买票以及每个人所处的位置外，你还看到了什么，想到了什么？‎ 引导学生明白：自己已经是小学生了，自己能做的事要自己去做，在外出的时候，要养成遵守公共秩序、文明守纪的良好习惯。‎ ‎2．动画展示：穿红衣服的阿姨买好票走了，后面的人依次上前。‎ ‎(1)教师提问：这时有几个人在买票？聪聪排第几？聪聪后面的两位阿姨呢？让学生再一次在具体环境中区分“几个”和“第几个”。同样先在小组内交流，再全班交流。‎ ‎(2)教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。‎ ‎3．巩固练习，强化对自然序数的理解。‎ ‎(1)出示第20页的“做一做”的第1题，学生以小组的形式讨论，共寻规律，完成填空。‎ ‎(2)多媒体演示：全家福照片(教材第20页“做一做”第2题)学生根据要求，自己思考，然后汇报结果。‎ 二、动手操作，深化感知 ‎1．学生拿出4个正方形学具片和1个圆片，先独立摆一摆，把摆的结果在小组内与同学说一说，看看圆片可以放在哪些位置上。‎ ‎2．教师说要求，学生摆学具。‎ ‎(1)让学生试试把圆片放在第2的位置上，可以怎样放。‎ ‎(2)学生摆，教师观察、巡视。‎ ‎(3)对学生的以下两种摆法提出讨论：为什么把放在第2位会产生两种不同的摆法？‎ 引导学生体会“第几”的相对性。‎ 三、寓教于乐，拓展应用知识 师：刚才同学们学得很认真，下面我们一起来做一个游戏——开火车。‎ 选出几名学生跟在教师身后，组成一列“火车”，围绕教室内的过道缓慢“行驶”。‎ ‎1．其余学生观察组成“火车”的人数以及教师和每位同学在队列中的位置，并与同桌交流。‎ ‎2．“火车”改变前进的方向，“火车头”变为“火车尾”，观察并说出这时老师和每个同学在队列中的位置。‎ ‎3．引导学生明白：数数时，数的方向不同，其结果也就不同。‎ 四、例题剖析 ‎1．典型例题讲解。‎ ‎【例1】　看一看，说一说，填一填。‎ 从左起，排第(　　)，排第(　　)，排第(　　)，排第(　　)，排第(　　)。‎ ‎【分析】　此题是在认清方位的同时，理解数的另一种含义——序数。小动物排第几，实际上是按一定的方位数数，数到几，这个小动物的位置即是排第几。根据题意和序数的含义，要知道每个小动物排在第几，就是从左往右数一数，它在数字几的位置它便排第几。‎ ‎【解】　小兔排第1，小猴排第2，公鸡排第3，小鸭排第4，小狗排第5。‎ ‎【要点综述】　根据序数的含义，我们应须知道“第几”是表示一个物体按一定的方位来说，它所占据的位置是第几，就填几。‎ ‎2．技巧与方法题。‎ ‎【例2】　把右边的3朵花圈起来，并将从左起的第3朵花涂成红色。‎ ‎【分析】　做此题关键是要在读懂题意的基础上明白“右边的3朵”和“从左起的第3朵”的区别。“右边的3朵”是从右边的第1朵开始数，一直到第3朵为止，一共有3朵花，它表示数量是3朵；而从左起的第3朵，是指从左往右数，排列顺序是第3朵的那一朵花。圈起右边的3朵花，圈中应该有3朵花；而将从左起的第3朵花涂成红色，只有1朵花是红色的。‎ ‎3．用数学知识解决生活中的问题。‎ ‎【例3】　数一数，填一填。‎ 图中有(　　)只小动物，从左起，大象排在第(　　)，小兔排在第(　　)，排在第1的是(　　)。‎ ‎【分析】　要知道括号中填的既有物体的个数，也有第几个。‎ ‎【解】　5　2　3　小鹿 ‎【要点综述】　细心读题，了解要填的到底是什么。‎ 五、课外作业 ‎1．完成课本第23页“练习四”第1、2题。‎ ‎2．完成《课时掌控》对应练习。‎ 同学们排队做操，小红左边有3人，右边有1人，这一队一共有多少人？请你把小红找出来。‎ ‎【答案】　5人　从右数第2位是小红。‎ 第4 课时　分与合 ‎1．使学生通过动手操作掌握5以内数的组成。‎ ‎2．使学生能熟练地说出5以内数的组成。培养学生的观察、操作、表达能力以及初步的自学能力和迁移类推能力。‎ ‎3．培养学生认真做练习的良好学习习惯、积极动脑思考的学习品质、合作互助、创新和评价意识。‎ 重点：掌握5以内各数的组成。‎ 难点：理解并掌握5以内数的组成。‎ 教师准备：红花图、圆片、三角形、小棒、数字卡片等。‎ 学生准备：小棒、数字卡片。‎ 一、复习导入 ‎1．复习数数。前面我们学习了哪些数？谁能数给大家听？‎ ‎2．复习比较大小。出示数字卡片1～5，谁能给大家提问题？‎ 二、探究新知 ‎1．学习4的组成。‎ ‎(1)出示课本第21页的图。‎ ‎4只小鸡跑向两个食盒，有几种情况？同桌互相交流。‎ ‎(2)集体交流展示，指名说出不同的方法，并写成分析式。‎ ‎(3)引导学生把这些小鸡有序地分一分：4只小鸡，先往左盘分1只，说明1和3组成4；按着再往左盘分1只，说明2和2组成4；最后再往左盘分1只，说明3和1组成4。‎ 板书：‎ ‎　 ‎ ‎(4)引导学生观察这3个分析式，看看有什么特点。‎ 提问：看到3和1组成4，你能想到什么？‎ ‎(想到1和3也能组成4)‎ ‎　　　‎ 也可以写成：‎ ‎　　　　　　　 ‎ ‎(5)练习4的组成。‎ ‎①先自由读4的组成，再同桌互相读。‎ ‎②做猜数游戏。(课本第21页的“做一做”的第1题)‎ 师生共同进行。‎ 师：我一共有4个，右手拿1个，猜猜左手拿了几个？‎ ‎(左手拿3个，因为1和3组成4。)‎ 学生进行猜数游戏，两人一组进行，游戏中掌握2、3、4的组成，同时培养学生把话说完整。‎ ‎③师生对口令。‎ 师：我说2。‎ 生：我说1。‎ 师生齐：2和1组成3。‎ ‎2．学习5的组成。‎ ‎(1)请同学们拿出5根小棒，把它们分成两堆，有几种方法？分分看，以小组为单位，结合4的组成的操作过程，动手操作。互相启发，帮助总结出把5分成两堆的几种不同分法。‎ ‎(2)根据自己的分法填空。‎ ‎(3)集体交流汇报，引导学生将5的组成进行有序地分，再加以整理。‎ 怎样才能很快记住5的组成？‎ ‎(只要知道1和4组成5，马上想到4和1组成5。同样，只要知道2和3组成5，马上就想到3和2组成5。)‎ ‎(4)练习2、3、4的组成。(课本第21页“做一做”的第2题)‎ ‎①教师先出示卡片、、，提问：几和几组成2、3、4？请用学具表示出来，然后交流展示，找不同方式组成的同学到前面表演。‎ ‎②让学生在书上做2、3、4的组成的连线练习，边连边说，加深对2、3、4的组成的理解与掌握。‎ 三、例题剖析 ‎1．典型例题讲解。‎ ‎【例1】　把4枝铅笔放进两个盒子里，可以怎样放？把你分的结果填一填。‎ ‎【分析】　分一分，放一放，我们能很清楚地发现：可以左边盒子放1枝，右边盒子放3枝；也可以左边放3枝，右边放l枝；还可以各放2枝。也就是说，4可以分成“几和几”有三种情况，也可以说有三种情况可以组成4。‎ ‎【解】‎ ‎【要点综述】　通过分一分、摆一摆，在动手操作的基础上我们可以感知一个数可分成“几和几”，换句话说就是“几和几”可以组成这个数。‎ ‎2．技巧与方法题。‎ ‎【例2】　分一分，填一填，比一比，说说你的两种分法相同吗？‎ ‎【分析】　通过动手分苹果，你会发现1个盘中放1个苹果，另一个盘中便是放2个；反过来这一盘如果放2个苹果，另一盘便只放1个。3可以分成2和1，还可以分成1和2，‎ 两种分法实际上一样，只是换了位置。‎ ‎【解】　　　‎ 两种分法一样，只是互相反过来了。‎ ‎【要点综述】　此题在学习数的组成的基础上，通过动手、观察，让我们明白：一个数分成“几和几”，我们还应该想到反过来的一种，这样既记得快又记得牢。如：3可分成2和1，还可分成1和2。‎ ‎3．用数学知识解决生活中的问题。‎ ‎【例3】　妈妈买回5个苹果，想装在两个盘子里，你能帮妈妈分一分吗？一共有多少种装法？‎ ‎【分析讲解】　这是一道“几和几”在生活中的应用的问题。要想知道可以怎么装，我们可以根据5的组成来思考。从5的组成中可以知道有2种分法，即分成1和4或者分成2和3。‎ ‎【要点综述】　5个苹果怎么分要根据5的组成思考，我们要学会把学到的知识用到生活中。‎ 四、巩固练习 ‎1．下面添上几能组成5呢？在正方形内填上数字。‎ ‎2．完成课本第22页“做一做”的第2题。‎ 学生完成后，教师可提问：4还可以分成几和几，那5还可以分成几和几？‎ 五、课堂小结 这节课同学们学得非常认真，谁来说说在这节课上你有什么收获？‎ 六、课外作业 ‎1．完成课本第23页“练习四”第3、4题。‎ ‎2．完成《课时掌控》对应练习。‎ 移动两个水果，使草莓和香蕉间隔开。‎ ‎【答案】　移动第2、第3颗草莓，放入每两把香蕉的中间；或移动第1、第2把香蕉，放入每两颗草莓的中间。‎ 第5 课时　加法 ‎1．通过操作演示，知道加法的含义，能正确读出加法算式，初步体会生活中有许多数学问题需要用加法来解决。‎ ‎2．认识“＋”和“＝”这两个符号。通过摆学具，理解加法的含义，培养学生的动手能力。‎ ‎3．让学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心，培养学习兴趣。‎ 重点：知道加法的含义以及加法算式各部分的名称。‎ 难点：会用数的组成来计算5以内的加法。‎ 教师准备：多媒体课件、相关图片、小棒等。‎ 学生准备：小棒。‎ 一、复习导入 ‎1．引导学生从1数到5，再从5数到1。‎ ‎2．出示数字，读数。‎ ‎3．按顺序填数：‎ ‎(　　)　3　(　　)　5‎ 二、探究新知 ‎(一)引入新课 ‎1．引导学生观察、感知加法的含义。‎ ‎(1)教师通过演示让学生感知：把3只气球和1只气球放到一起。‎ ‎(2)同桌之间互相交流感受与体会。教师加以引导，然后全班交流。‎ ‎(3)教师说明：3只气球和1只气球放到一起，就是合起来的意思。(师边说边演示)‎ ‎2．学习加法算式。‎ ‎(1)由气球的数量抽象出数字3和1。‎ ‎(2)师：把3和1合起来，在数学上我们用符号“＋”来表示。(师在3和1中间板书“＋”)‎ ‎(3)引导学生思考3和1合起来是多少，用几表示？‎ 师在学生回答的基础上板书“＝”，并在等号后面写上4。‎ 读、认：“＋”加号，“＝”等于号。‎ ‎(4)师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算。‎ ‎(板书：加法)‎ ‎(5)读加法算式。‎ ‎3＋1＝4，读作：3加1等于4。‎ 师：3＋1表示什么意思？‎ 生：3＋1表示把3和1合起来。‎ 师：3＋1＝4表示什么意思？‎ 生：表示把3和1合起来是4。‎ 师：“＋”表示什么意思？‎ 生：表示合起来的意思。‎ ‎(二)巩固提升 ‎1．引导学生完成课本第24页“做一做”的折纸鹤，进一步感知加法的含义。‎ ‎(1)通过演示和观察让学生感知到：把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一起。‎ ‎(2)学生之间交流感受与体会。‎ 教师引导学生同桌相互交流，然后全班交流。‎ ‎(3)教师说明：1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一起，就是合起来的意思。(师边说边用手势表示合起来)‎ ‎2．进一步认识加法算式。‎ ‎(1)由纸鹤的数量抽象出数字1和2。‎ ‎(2)教师说明：把1和2合起来，就可以用符号“＋”来表示。‎ ‎(3)引导学生交流1和2合在一起是多少，用数字几表示。‎ 在学生回答的基础上，师板书“＝”，并在等号后面写上3。‎ ‎(4)读加法算式。‎ ‎1＋2＝3，读作：1加2等于3。‎ 提问：1＋2表示什么意思？‎ ‎(1＋2表示把1和2合起来。)‎ ‎1＋2＝3表示什么意思？‎ ‎(表示把1和2合起来是3。)‎ ‎“＋”表示什么意思？‎ ‎(表示合起来的意思。)‎ ‎3．拓展：图中你还发现了表示加法的事例吗？(引导说出：1个男生和2个女生合起来也是加法)‎ ‎4．发散联想。‎ ‎(1)教师引导、启发。生活中还有哪些能用1＋2＝3来表示呢？‎ ‎(2)(再指纸鹤图)问：这幅图还可以用怎样的加法算式表示？教师引导学生说出：‎ ‎①有2只蓝纸鹤，1只红纸鹤，合起来是3只纸鹤，算式是2＋1＝3。‎ ‎②有2个小朋友，又来了1个小朋友，合起来是3个小朋友，算式是2＋1＝3。‎ ‎③有2个男同学，1个女同学，一共有3个同学，算式是2＋1＝3。‎ 三、巩固练习 动手操作，体验加法的含义。‎ ‎1．第24页“做一做”的左上图。‎ ‎(1)教师示范，边操作边说明含义。‎ ‎(2)学生操作，表述含义。‎ ‎2．第24页“做一做”的右上图。‎ 学生独立看图操作，表述含义。‎ ‎3．独立操作，边摆边说。‎ ‎(1)教师说明要求：用5枝铅笔摆出不同的加法算式。‎ ‎(2)学生操作。‎ ‎(3)汇报交流。‎ ‎4＋1、1＋4、3＋2、2＋3、1＋3、3＋1……‎ 四、课堂小结 师：小朋友，今天这节课你学会了什么？‎ 生：今天我们学习了加法，知道把两个数合起来用加法计算，还认识了加号、等号。‎ 五、课外作业 ‎1．完成课本第28页“练习五”第1、2题。‎ ‎2．完成《课时掌控》对应练习。‎ 数一数，你能看出第三个盘子要画几个苹果吗？画一画。‎ ‎【答案】　5个 第6 课时　5以内的加法 ‎1．使学生经历与同伴交流5以内的加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。‎ ‎2．能根据数的组成算出得数，培养学生的思维能力。‎ ‎3．培养学生积极思考、认真倾听他人发言的习惯，感受与同伴交流的乐趣。‎ 重点：正确计算5以内数的加法。‎ 难点：引导学生说出计算时的思维过程。‎ 教师准备：课件、相关图片等。‎ 学生准备：学具卡。‎ 一、学前准备 ‎1．复习5以内数的组成。‎ ‎　‎ 几和几组成4，几和几组成5有多种填法，可按顺序说全。‎ ‎2．看图说图意，列算式计算。‎ ‎　　　△△　　　○○○‎ 有2个△，3个○，△和○一共有5个，算式是2＋3＝5。‎ 二、探究新知 ‎1．创设情境，引出算式。‎ 多媒体课件显示：3只小松鼠在树上玩，又来了2只小松鼠。‎ 思考：根据这一情境，你能提出什么问题？‎ 教师在学生提出的许多问题中，抽出与本节课教学相吻合的问题“树上共有几只松鼠？”‎ 思考：求树上一共有多少只松鼠，怎样列式？‎ 学生回答后，师板书：3＋2＝‎ 为什么要用加法算？‎ 引导说出：要求一共有几只松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法算。‎ ‎2．交流各自的算法。‎ 提问：3＋2等于几？你是怎样算的？自己说说。‎ 学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的，教师巡视，注意倾听学生的不同想法。‎ 集体交流不同的算法。‎ ‎(可以数数，可以从3开始往下数2个，可以用手指算，可以利用数的组成……)‎ ‎3．总结提炼。‎ 提问：不看松鼠图，不用数手指，你会计算3＋2等于几吗？引导学生说数的组成。‎ 点名说说3＋2＝5是怎样得出来的。‎ ‎(因为3和2组成5，所以3＋2就等于5。)‎ 三、寓练于乐，巩固深化 ‎1．游戏一：贴苹果。‎ 要求：在苹果图片上写出“5以内的加法算式”并贴到苹果树上去。‎ 游戏方式：以小组合作的方式，大家摆学具说算式，一人写算式。‎ 评价方式：请学生当“小法官”。‎ ‎2．游戏二：红花配绿叶。‎ 要求：从绿叶上的算式，找到相应的“红花”答案。‎ 游戏方式：以小组合作的方式，比一比哪个小组找到的“红花”答案多。‎ 评价方式：给找到正确答案多的小组奖励“团结协作智慧星”。‎ 四、巩固练习 ‎1．完成课本第25页“做一做”第1题。‎ ‎(1)先请学生看图说图意，再让学生在全班交流。‎ ‎(2)学生汇报算式：4＋1＝5，1＋4＝5。‎ 观察上面的两个算式，你能发现什么？‎ ‎(使学生初步感知交换两个加数的位置，和不变的规律。)‎ ‎2．完成课本第25页“做一做”第2题。‎ 要求学生边摆边列算式。‎ ‎3．完成课本第25页“做一做”第3题。‎ 此题是巩固学生对5以内数的加法计算。练习此题时先让学生同桌合作，用小棒摆一摆，然后再说出得数。也可以一个人摆，另一个人说得数。‎ 五、例题剖析 ‎1．典型例题讲解。‎ ‎【例1】看图写算式。‎ ‎【分析】　通过观察发现，图画的意思是：花丛中有1只蝴蝶，又飞来了1只，求一共有多少只蝴蝶。根据加法的含义可以这样想：要求一共有多少只蝴蝶，就是把花丛中的1只蝴蝶和又飞来的1只蝴蝶合并在一起，用加法计算。‎ ‎【解】　1＋1＝2‎ ‎【要点综述】　根据加法的含义，可知：把两个数合并在一起，求一共是多少，要用加法算。‎ ‎2．技巧与方法题。‎ ‎【例2】　算一算，比一比，两个算式有什么相同与不同，你发现了什么？‎ ‎【分析】　算出得数，通过比较，可以发现两个加法算式的加数完全相同，只是位置交换了一下，但是得数都是5。因此可以发现：两个加数交换位置和不变。‎ ‎【解】　5　5‎ ‎【要点综述】　通过观察和比较，可以发现加法有一个特殊的规律——交换两个加数的位置和不变。‎ ‎3．用数学知识解决生活中的问题。‎ ‎【例3】　看图写算式，并说说你是怎样算的，哪种方法更简单。‎ ‎【分析】　根据图意，可利用加法的含义写出加法算式。而得数的算法会有多种可能：有从第1个数起接着数的；有用手指拨数的；有根据组成来算的……方法很多，能想想哪种方法最简单吗？‎ ‎【解】　3＋2＝5‎ ‎【要点综述】　根据图意，可用加法来算一共有多少只。而算得数的方法也有很多种，但根据“几”和“几”组成一个数，用想组成的方法来算更简单。‎ 六、课外作业 完成《课时掌控》对应练习。‎ 画出盒子里串的珠子：‎ ‎【答案】　‎ 第7 课时　减法 ‎1．通过活动，初步感知减法的含义。‎ ‎2．在具体的情景和游戏活动中，使学生认识减号和减法算式的读、写法。‎ ‎3．培养学生大胆猜想与语言表达能力。‎ 重点：知道减法的含义，并能正确地读出算式。‎ 难点：理解减法的含义。‎ 教师准备：实物投影仪或主题图的挂图、课件、磁性小棒5根。‎ 学生准备：每个学生准备5根小棒。‎ 一、复习准备 ‎1．复习数的组成。‎ ‎2．按顺序填数。‎ ‎3.口算。‎ ‎1＋1＝　　　2＋1＝　　　1＋2＝‎ ‎2＋2＝ 3＋2＝ 3＋1＝‎ ‎4＋1＝ 2＋3＝ 1＋4＝‎ 说说你是怎样想l＋4＝5的？‎ 二、探究新知 ‎1．引导学生观察、感知减法的含义。‎ ‎(1)通过多媒体(或请几个同学)演示，让学生看演示后说说发现了什么，从而让学生初步感知：有4只气球，飞走了一只。‎ ‎(2)学生之间交流感受与体会。‎ ‎(3)集体交流后，教师说明：4只气球中飞走了一只，求还剩几只，就要从4里面减去1。(老师边说边打手势)‎ ‎2．学习减法算式。‎ ‎(1)由气球的数量抽象出数字4和1。‎ ‎(2)教师说明：从4里面减去1，在数学上我们用符号“－”来表示，从4里面减去1，就在4和1中间写上“－”。(板书)减号“－”，读：“减”。‎ ‎(3)引导学生数一数，从4里减去1后还剩多少，用数字几表示？(在学生回答的基础上，教师板书：“＝”，并在等号后面写上3。)‎ ‎(4)读减法算式并板书：4减1等于3。‎ 教师范读，学生互读，自由读。‎ ‎(5)追问：“－”表示什么意思？‎ ‎(去掉的意思。)‎ ‎4－1表示什么意思？‎ ‎(表示从4里去掉1。)‎ ‎4－1＝3表示什么意思？‎ ‎(表示从4里去掉1还剩3。)‎ ‎3．发散思维。‎ 教师引导启发，使学生说出生活中其他能用减法来表示的事例。如：妈妈给我买了2枝笔，我用了1枝，还剩1枝，算式是2－1＝1。‎ ‎4．学习4－2＝2。‎ ‎(1)可以把小孩放气球的题制成课件，也可以让学生亲手活动。让学生体验“从一个数里去掉一部分，求另一部分”的活动。‎ 如：桌上有4本书，小明拿走2本，请学生说说意思：桌上原来有4本书，小明拿走了2本，还剩2本，算式是4－2＝2。‎ ‎(2)两人一组进行活动。‎ 通过这些活动，使学生进一步明确减法的含义。‎ 三、操作交流 ‎1．师：请小朋友们看老师这儿，我先摆2个小圆片，然后拿走1个，谁能根据老师的操作说一个减法算式？(指名说)‎ ‎2．学生操作：一个同学摆学具，一个同学说算式，然后交换过来，看哪些同学合作得最好。‎ ‎3．师：从同学们的合作操作中可以看出，我们学习的内容都是从一个数中去掉一部分，求还剩下多少，都用减法计算。‎ ‎4．同学们，想一想在生活中有哪些问题也可以用减法来计算，说一说好吗？‎ 四、课堂小结 同学们提出了这么多生活中的数学问题，你们认为自己棒不棒？夸夸自己。‎ 你认为我们这节课谁学得最认真，谁发言最积极，谁最会倾听别人的发言？‎ 五、课外作业 完成《课时掌控》对应练习。‎ 用1、2、3、4、5这五个数写两道减法算式。‎ ‎【答案】　5－1＝4　5－2＝3‎ 第8 课时　5以内的减法 ‎1．使学生经历与同伴交流5以内的减法的计算过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的减法。‎ ‎2．进一步培养学生提出问题与解决问题的能力。‎ ‎3．使学生感受到与同伴交流的乐趣，培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯。‎ 重点：鼓励每个学生说出5以内的减法的计算过程。‎ 难点：使学生学会用数的组成知识来计算5以内的减法。‎ 教师准备：投影仪、多媒体课件。‎ 学生准备：练习本。‎ 一、复习准备 ‎1．在里填上适当的数。‎ ‎2．在括号里填上适当的数。‎ 二、探究新知 ‎1．创设情境。(小刺猬背果子)‎ 课件显示：有5只松鼠，跑走了3只。(动态显示)‎ 教师引导：你能提一个数学问题吗？‎ 同桌互相交流，使每人都有发表意见的机会。‎ 组织交流：原来有5只松鼠，跑走了3只，还剩几只？‎ 教师引导：要求还剩几只，就要求从5只中去掉跑走的3只之后，剩下的只数，用减法计算，列式是5－3。(板书：5－3)‎ 师提问：5减3等于几呢？你是怎么算的？‎ ‎2．交流各自的算法。‎ 先以小组为单位进行交流，教师参与小组活动，倾听学生的不同想法。‎ 然后集体交流，说出各自不同的想法，可能有以下几种情况：‎ ‎(1)看着图数出还剩2只。(1，2，3)‎ ‎(2)减3，就是从5里往下数3。(5，4，3)‎ ‎(3)用数的组成计算，想：2和几组成5，因为2和3组成5，所以5－3＝2。‎ ‎(4)做减法想加法。‎ 因为2＋3＝5，所以5－3＝2。‎ 把算式写完整，5－3＝2。‎ ‎3．总结提炼。‎ 提问：不看松鼠图，不数手指，你会算5－3等于几吗？‎ 引导学生想数的组成来计算减法，或想加法算减法，同桌互相说说5－2＝3的思路。‎ ‎(因为2和3组成5，所以5－3＝2；或5可以分成2和3，所以5－3＝2。)‎ 三、巩固练习 ‎1．完成课本第27页“做一做”第1、2、3题。‎ 教师引导学生观察后说说题意和列式，以加深学生对减法含义的理解。然后让学生独立计算，在方框里填上数，并指名说说是怎样算的。‎ ‎2．完成课本第28页“练习五”第3题。‎ 此题是巩固学生认识减法含义的练习。练习此题时先让学生观察，然后和同桌相互说题意，最后在方框里填数。‎ ‎3．完成课本第28页“练习五”第4题。‎ 此题是巩固学生对5以内的减法的计算。练习此题时，教师要引导学生尽量从数的组成方面来思考，独立完成计算。‎ 四、例题剖析 ‎1．典型例题讲解。‎ ‎【例1】　看图写算式，说说怎样算出得数。‎ ‎【分析】　观察图画，可知图意是：有5只小鸟停在树枝上，飞走了2只，求剩下多少只。结合减法的含义可写出减法算式，而怎样算出得数呢？也许你会看图去数，也许你会想组成……方法很多，你更喜欢哪一种方法？哪一种又是最简单的呢？‎ ‎【解】　5－2＝3。算得数的方法很多，我认为想组成最简单，即5分成2和几，5减2就剩下几。‎ ‎2．技巧与方法题。‎ ‎【例2】　小明和小方各有5颗糖，小明吃了3颗，小方吃了2颗，谁剩的糖多？多几颗？‎ ‎【常解】　利用减法的含义，先分别算出小明和小方各剩几颗糖，再比较谁剩得多，多几颗。即：5－3＝2(颗)　5－2＝3(颗)　2<3，所以小方剩的糖多。3－2＝1(颗)，因而多1颗。‎ ‎【巧解】　直接用3和2来比较大小，谁大就表示谁吃得多，自然剩的就少；相反，3和2谁小，就表示谁吃得少，自然就剩得多。而“多几颗”，则需看各人吃的相差几颗就是多剩的。即：3>2，所以小方吃得少剩得多；3－2＝1，所以多1颗。‎ ‎【点评】　解这类题若先求出剩的，再用剩的来比较谁多谁少，就过于麻烦。因此通过生活常识吃得多就剩得少来推理既快又准。‎ ‎3．用数学知识解决生活中的问题。‎ ‎【例3】　红红有5张画，想送给两个朋友，每人可能得到几张？‎ ‎【常解】　利用动手操作来分一分，从直观上知道到底每人可能得到几张。‎ ‎【巧解】　由“分画给两个朋友”可联想到数的组成，即5可以分成1和4，2和3，3和2，4和1，所以每人可能得到1张、2张、3张、4张。‎ ‎【点评】　动手分可以，但过于麻烦，运用已学的数学知识来解决这一题既省时又准确。‎ 五、课堂小结 这节课同学们学得非常认真，谁来说说在这节课上你都有哪些收获？‎ 六、课外作业 ‎1．完成课本第29页“练习五”第6～8题。‎ ‎2．完成《课时掌控》对应练习。‎ 一根绳子，妈妈剪一次变成了(　　)段，剪2次会变成(　　)段。‎ ‎【答案】　2　3‎ 第9 课时　0的认识 ‎1．通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义：表示没有和起点。‎ ‎2．知道“0”和1～5各数一样，也是个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。‎ ‎3．规范“0”的写法，使学生能规范整洁地书写“0”。‎ ‎4．培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。‎ 重点：初步知道“0”的含义，会写“0”。‎ 难点：能正确地写“0”。‎ 教师准备：课件，三只小猴图片，2只桃子、1只桃子和没有桃子的图片，1～5的数字卡片和一张空白卡片。‎ 学生准备：每个学生准备1～5的数字卡片和一张空白卡片。‎ 一、情境导入 师：老师今天带来了一位好朋友，同学们看看是谁？看它的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？(同时出示三幅表情各异的猴子图)‎ ‎(学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想象力，只要合乎情理怎么说都可以。)‎ 二、探究新知 师：(图片表示猴子吃桃子)你们猜对了，猴子要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。‎ ‎1．提示第一种含义——什么也没有。‎ ‎(1)出示2个桃子，问：用几表示？(小猴看到2个桃乐呵呵)‎ 学生举起数字卡片2。‎ 出示1个桃子，问：用几表示？(小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的)‎ 学生举起数字卡片1。‎ 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？‎ 师：什么也没有用“0”来表示。(板书0，并领读“0”)‎ ‎(2)发散思维，充分想象1。‎ ‎①教师竖起2根手指问学生读几。‎ ‎②师：老师握起拳头，这时一个指头也没有伸出来，谁知道可以用几表示？‎ 请学生说一说有关“0”的物体。‎ ‎2．揭示第二种含义——起点。‎ ‎(1)出示直尺图。‎ 师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”，看看“0”在哪儿？在几的前面？‎ ‎(直尺上从0开始，越往后数就越大。反过来，数越大，离0就越远。)‎ 利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点。要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，“0”就是起点。‎ ‎(2)学生活动，体会“起点”。‎ 师：见过运动会上的赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。‎ 强调：尺子的“0”起点要与跳远起跳的“0”起点对齐。‎ 学生活动：说一说在测量的时候应注意什么。‎ ‎(3)发散思维，充分联想。‎ 想一想：生活中还有什么可以用“0”表示起点？‎ ‎3．教学书写“0”。‎ ‎(1)教师指导写法，边示范边讲笔顺要点：“0”是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，‎ 最后拐到上与起笔汇合。起笔要在上线偏右一些，向左下拐要与左线接触，向右上拐与右线接触，再继续向上与起点相连。写“0”时笔画要圆滑，不能有棱角，这样写出来的“0”略有些斜，显得灵巧好看。‎ ‎(2)教师指导后，请学生在书中第30页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评价优缺点。‎ ‎(3)在准备好的空白卡片上写“0”。‎ 三、巩固练习 完成课本第31页“练习六”第1题。‎ 教师引导学生弄清题意：鱼缸里有几条金鱼就在括号里填几。让学生独立完成，之后全班反馈。‎ 四、例题剖析 ‎1．典型例题讲解。‎ ‎【例1】　看图填数。‎ ‎【分析】　看图写数就是要求用数来表示图中物体的个数。第一幅图：盒中有2枝铅笔，用数“2”来表示；第二幅图：盒中有4枝铅笔，用数“4”表示；第三幅图：盒中一枝铅笔也没有，就用数“0”来表示。‎ ‎【解】　2　4　0‎ ‎【要点综述】　“一个也没有”就用“0”表示。‎ ‎2．技巧与方法题。‎ ‎【例2】　在里填上数，并说说“1”前面的那个数表示什么？‎ ‎【分析】　从图中可知：直尺上的数是按从小到大的顺序排列的，那么“1”的前面该填一个什么数呢？自然是“0”。“0”在直尺的最前端，又表示什么呢？直尺上的“0”自然表示起点了。‎ ‎【解】　‎ ‎(“0”在这儿表示起点。)‎ ‎3．用数学知识解决生活中的问题。‎ ‎【例3】　看数字卡片图，回答问题并填空。‎ 　　　　　 　　 ‎(1)第一行一共有(　　)张数字卡片。‎ ‎(2)数字卡片从左数排在第(　　)个，要使它从左数排在第5个，应从第二行中移(　　)张数字卡片放在它的前面。试着移一移。‎ ‎【分析】　要知道第一行一共有几张数字卡片，数一数便行了；要知道数字卡片从左数排第几，只要按顺序数一数也可知道；而要使从左数排在第5，则需知道它前面现在有几张卡片，要排第5又该有几张卡片，还差几张就移动几张。前面现有2张，要排第5前面必须有4张，所以需从第二行中移动2张数字卡片放在它的前面。‎ ‎【解】　(1)6　(2)3　2‎ ‎【点评】　此类型的题目是考查对“几个”和“第几”的掌握情况，只需知道“第几”的具体含义，并理解它的前面有几个便能很快做出这类题。‎ 五、课堂小结 师：这节课你们有什么收获？大家可以自由发言。‎ 另外，0到底是双数还是单数，请大家回家查一下资料或问一问家长。‎ 六、课外作业 ‎1．完成课本第31页“练习六”第3题。‎ ‎2．完成《课时掌控》对应练习。‎ 想一想：有多少种填法？可以怎么填？‎ ‎(1)3>，中可以填(　　)，有(　　)种填法。‎ ‎(2) <5，中可以填(　　)，有(　　)种填法。‎ ‎【答案】　(1)2、1、0　3‎ ‎(2)0、1、2、3、4　5‎ 第10 课时　有关0的加减法 ‎1．会计算0的有关加减法。‎ ‎2．能看懂图意，表达图画意思。‎ ‎3．培养学生的观察与表达能力。‎ 重点：理解0的含义和0的加减法。‎ 难点：不借助图直接口算0的加减法。‎ 教师准备：主题图、彩色粉笔。‎ 学生准备：若干小棒。‎ 一、复习导入 上节课，我们学习了有关0的知识，有谁还记得，0表示什么？还有不同的说法吗？‎ 生：既可以表示什么都没有，也可以表示起点。‎ 二、学习新知 ‎1．出示课本第30页小鸟图，让学生认真观察。‎ ‎(1)你从图中看到了什么？‎ ‎(有三只小鸟正在鸟窝里聊天。)‎ ‎(2)出示：三只小鸟从鸟窝里飞走了。‎ 问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？‎ ‎(3)你能够把这个图的意思完整地说给大家听吗？‎ 先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说得最好。‎ ‎(4)要求还剩下几只小鸟有谁能列出算式？(板书：3－3＝0)‎ 谁知道算式里面的每个数字表示什么意思？‎ ‎2．出示课本第30页青蛙图，学生认真观察。‎ ‎(1)你从图中看到了什么？‎ ‎(有4只小青蛙正在荷叶上休息。)‎ ‎(2)点击出现第二张荷叶。问：这张荷叶上有几只青蛙？可以用数字几表示？‎ ‎(3)你能够把这个图的意思完整地说给大家听吗？(先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说得最好)‎ ‎(4)这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？(板书：4＋0＝4)‎ 问：算式里面的每个数字表示什么意思？‎ ‎3．观察上面的两个算式：3－3＝0，4＋0＝4，你发现了什么？(各小组讨论，然后指名回答)‎ 归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于原数。‎ 三、巩固练习 ‎1．老师左手拿5枝粉笔，右手一枝也没有，两手一共有多少枝粉笔？(学生口答算式)‎ ‎2．完成课本第30页的“做一做”。(全班集体评价)‎ 评价要求：先同桌互评，再全班进行集体评价。‎ ‎3．完成课本第31页“练习六”第4题。‎ 此题是有关0的加法的练习。通过看图，使学生理解3＋0和0＋3的含义相同，结果一样。让学生独立完成，然后全班反馈。‎ ‎4．完成课本第31页“练习六”第5题。‎ 此题是5以内的加减法的练习。让学生独立完成，然后全班反馈。‎ 四、例题剖析 ‎1．典型例题讲解。‎ ‎【例1】　看图写算式。‎ ‎【分析】　两幅图图意不同，算式自然也不相同。左图表示一棵树上有4个苹果，另一棵树上1个苹果也没有，求两棵树共有几个苹果，算式自然是4＋0＝4；而右图表示树上原有4个苹果，掉下4个，求树上还剩多少个苹果，根据减法的含义，算式是4－4＝0。‎ ‎【解】　‎ ‎2．技巧与方法题。‎ ‎【例2】　考考你：‎ ‎【分析】从题中可知和合起来是5，又比◎多3，那么我们可想想：几和几组成5，有1和4，2和3；那么这两组数谁又相差3呢，自然就是1和4了，也就是说：4－1＝3，4＋1＝5，由此可知：是4，◎是1。‎ ‎【点评】　遇到这类知道两个数的和、差，求每个数是多少的题目，可以利用数的组成来想出两个数可能是谁和谁，再根据它们的差来选择其中的正确答案。‎ ‎3．用数学知识解决生活中的问题。‎ ‎【例3】　看图列式。‎ ＫＫ＝Ｋ ‎【分析】　图中前半部分表示有3杯水，后半部分表示喝光1杯，求还剩几杯。结合减法的含义，我们应该知道从一个数里面去掉一部分，求还剩多少，用减法算。‎ ‎【解】　3－1＝2‎ ‎【点评】　本题考查了我们对减法含义的理解，突破点是知道什么时候用减法算。‎ 五、课堂小结 小朋友们，上完这节课，你学到了什么呢？‎ 六、课外作业 完成《课时掌控》对应练习。‎ 小方和小明去买书，各用了4元、5元买了小人书，结果每人的钱都用光了。想一想：原来每人各有多少钱？‎ ‎【答案】　4元、5元