人教语文九上雨说课时

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人教语文九上雨说课时

雨说 [教学目标] 1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。 [教学方法] 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。 教学课时 :2 课时 [教学步骤] 第一课时 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中 华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神 韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛 装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬,1933 年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大 江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949 年随家 人去台湾,一面学习,一面写作,1951 年开始发表作品,1955 年他毕业于中兴大学法商学 院,1963 年成为现代诗社中的主要成员。1968 年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习, 获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山,“宝刀未 老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪 子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于 1979 年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的 热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓 浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争 的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。 诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.有感情地朗读这首诗。 (1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) (2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、 语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和, 以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全 诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。 (3)师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。 (4)喜悦、轻快地朗读这首诗 a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍; b、生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者; c、各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评) d、推选班内最优胜者,领读全诗。 2、整体感知 自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞词,说说诗中 “雨”的形象,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑 着的春雨;乐观、爱笑的雨…… 雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住 “雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带 来笑声,给世界带来希望。 3、全班有感情的朗读诗歌。 第二课时 一、复习 1、全班有感情的朗读课文。 2、说说诗中“雨”的形象,及其内涵。 大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春 雨;乐观、爱笑的雨…… 雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住 “雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带 来笑声,给世界带来希望。 二、研读课文 1、理解性朗读全诗,分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神? 这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”, 她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……;还说自己“来的地方很遥 远”,她要教孩子们勇敢地笑……;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话,集中地 表达了这样的信息:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩 子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。 不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。 2、从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难 理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的 笑,雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是,那我们又如何理解 “笑”? 明确:这两节诗,虽是“春雨教儿童二样事”,但内容只有一样,即“教你们勇敢地 笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到“笑”的作用。“柳条儿” 被雨打自然是要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒;而石狮,石狮流的自然 不是泪,那应该是雨水呀,风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯体, 穿梭其中,那是一种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生 活的挑战,乐观、积极的对待人生,只有这样,才能幸福成长。而第8节中“只要旗子笑, 春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然 是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们 的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人殷切的希望。 所以,诗中的“笑”其实是一种态度,是一种勇敢面对生活,积极、乐观的对待生活的 精神。教孩子们勇敢的笑,就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚,自由自在、 快乐地生活。 3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。 (联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。) 本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容, 而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于 70 年代末,当时正值我国结束“文 革”灾难不久而开始新的历史的时期,旅居海外已久的诗人关注着中国大陆,看到她的变化 所展现的希望,而儿童是祖国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿 童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。同时,诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战 争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。 所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,这也正寄寓了诗人真诚的希望。 4、集体朗读课文。 三、品味诗歌语言,探究诗歌语言特色 1、点击:诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生 活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采 用了拟人手法,这样写好在哪里? 明确:这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予春 雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。如 诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但“小溪 渐渐暗哑歌不.成调了”让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体 形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是.照应了第1节“田圃”、 “牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。 可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受,使人感受到“雨” 这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此,诗人对诗中其他事物,诗人也都做了拟人化的生 动描写;如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好,去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了 我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊”等等。 总之这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗更加形象,更加生动, 也更容易让人接受,同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿 童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。 这种手法不是拟人的修辞方法,而是拟人手法二者的区别是:前者用于整体艺术形象的 塑造,后者仅仅用于语句的修饰。 2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色? 明确:郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息,这首诗也是 这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对 诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切。 四、有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上,教师组织学生在小组内互背,推荐有感情同学领背、齐背, 达到共同背诵下来的目的。
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