2020部编版语文九上课文《湖心亭看雪》教案

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文档介绍

2020部编版语文九上课文《湖心亭看雪》教案

‎12. 湖心亭看雪 ‎ [教学目标] ‎ ‎ 1、知识与能力:‎ ‎(1)积累一些文言词语,了解作者和写作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。‎ ‎(2)揣摩文中描写西湖雪景的文字,把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。‎ ‎(3)赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。‎ ‎(4)背诵课文。‎ ‎2、过程与方法:通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法,咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人,悟“痴”情。‎ ‎3、情感态度与价值观:本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度,应引导学生感受作者的性格,理解作者的“痴”。‎ ‎[教学重点] 1、深入理解本文的写景特点。‎ ‎2、有感情地朗读课文,背诵课文。‎ ‎[教学难点] 理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。‎ ‎[教学方法]‎ ‎1、诵读法;‎ ‎2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显,注释较详细,学生自读课文,把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。‎ ‎3、多媒体课件辅助教学。‎ ‎[教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时 ‎[教学过程]‎ 一、导入 杭州西湖自古以来以美景而名扬天下,文人墨客慕名而来,纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少? 生:背诗句。预设:‎ ‎1晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中,风光不与四时同。‎ 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。‎ ‎ ‎ ‎2钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。‎ 乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。‎ ‎3饮湖上初晴后雨 苏轼 水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。‎ 此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。‎ 师:同学们是否感受到了:诗人心中有一个春天,他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。(学生回应) 可是? 如果诗人的心中一片寒冰,他笔下的西湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。‎ 二、课文朗读 1、 听读课文,注意生字的读音。‎ 2、 出示课件,检查预习情况,帮助正音。‎ ‎3、指名读,检查朗读的正确熟练情况。 ‎ 三、检查课前翻译,先交流疑难点,再通过下面的方式落实。‎ 第一步(问):‎ ‎1、课文写了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)‎ ‎2、作者什么时间去的?(此问在于引导学生明确:是:这;更定:晚上八点左右,更:古代的计时单位。)‎ ‎3、作者是怎样去的?几个人去的?(此文引导学生明确:拏:撑船;毳衣:用毛皮制成的衣服;拥:穿着、带着;独:独自。)‎ 第二步(出示两张图片,然学生配上原文内容,并说明理由)‎ 1、 第一幅图:帮助学生理解——雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。‎ 1、 第二幅图:帮助学生理解——湖上影子,惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。‎ ‎ 第三步:出示第二段的翻译,设5处错误,让学生寻找。‎ 到了湖心亭上,有两个人铺着毡席,相对而坐,一个小书童正在烧酒,酒炉中的酒正在沸腾。(那两个人)看见我,十分惊喜地说:“想不到在湖中更会有你这样有(闲情雅致)的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强(痛)喝了三大碗(杯)就告别。(我)问他们的姓氏,得知他们是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的时候,船夫喃喃自语地说:“不要说相公您痴,还有像相公您一样痴的人!”‎ 四、赏读课文。‎ 过渡语:同学们明白了重点词句的意思,咱再来第一遍课文。‎ ‎(一)再读课文。请一位同学读。要求:这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾,请你把它找出来。‎ 预设:‎ 生1:文中开头是说“独往湖心亭”,应该是一个人,可是后文又出现了一个舟子在说话。‎ 生2:不仅有舟子,前文还说“舟中人两三粒而已”,到底是多少人啊,这几处都是矛盾的。‎ 师过渡:同学们好敏锐!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我们能不能让张岱改一改呢? (学生否定)‎ ‎(二)又读课文。‎ 师:我们再来齐诵一遍课文,这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象,请你找出来。(痴)‎ 师:“痴”用通俗的话怎么讲啊?(预设:生:傻,笨!呆。就是行为举止不同常人,怪。)‎ 师:对,这个张岱啊,就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍,在小组内讨论一下,他哪些地方表现出特别的怪异了。找出来之后,用下面的提示发言:‎ 假如你是一名记者,穿越到明末清初,去采访张岱,你要这样提问: ‎ ‎ 张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:您为什么﹍﹍﹍呢?‎ ‎ 根据文章具体内容,请用以上句式为自己设计一个问题,并在小组成员的帮助下,解决问题。(每小组选一名记者,一个张岱来发言) ‎ 学生发言预设1:‎ 生1:张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢?‎ 生2:张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:您为什么会在“大雪三日,西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪呢?‎ 师:你把这句子有感情地,稍微夸张地读一遍。(提醒学生夸大处理了“大”字和“绝”字) ‎ 师:张岱,居然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪异”啊?(明确并板书:行痴):‎ 生3:张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您为什么说独自去湖心亭去看雪呢?(张岱清高孤傲,板书)‎ 引导发言预设2‎ 张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:您眼中的雪景为什么和平常人不一样呢?(学生初答)‎ ‎1、如果学生分析不到位,老师帮助:老师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊,古人不是说要惜墨如金吗?一连用了四个“与”,我看一个都不用也行。老师去掉四个“与”,读给学生听。问效果有何不同? 如果学生说不出,再让学生对比读一读。先去掉“与”读一遍,然后再把原文读一遍。‎ 预设:(1)这四个“与”并不多余,它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起,如果去掉,好像它们就有界限似的。‎ ‎(2)四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”,后文的“上下一白”才显得更有气势。‎ 老师确定:这是营造了天地茫茫的景象,咱们读出天地苍茫的景象。‎ ‎2、师(1):还有一个地方,老师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊?明明应该是这样的嘛:惟长堤一道,湖心亭一座,与余舟一艘,湖中人两三个而已。(课件出示)‎ 预设比较结果:不好,原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。‎ 师:一语惊醒梦中人,这让我想起了一句诗:寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景,是因为有个“天人合一”,(师板书“痴景”)‎ ‎3、师:假如同学们处在这天地茫茫的夜色雪景中,你的感觉会是怎样的?(凄凉、凄清、寒冷等) 作者和你们有同感。(板书:清冷孤寂)‎ 学生发言预设3:‎ 张先生,舟子说您痴,我也觉得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您为什么不和他们交个朋友呢?(或者:你明明是问的是人家的姓氏,为什么答非所问,说“金陵人”?)(学生自由发言)‎ 师引导:请一同学读读“大喜”一句。‎ 师:客说“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪种人,咱们用文言文说出来。‎ 预设生:湖中焉得有此雅兴之人。‎ 师:张岱又是如何表现的呢?(痛饮了三大杯)‎ 师:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老师有一疑问啊:饮酒之前不问姓氏,饮酒之后才问;问却避而不答姓氏,只说“是金陵人,客此”,然后不留详细地址,你觉得张岱愿意和这两个人交朋友吗?。(学生会否定)‎ 师:如此看来,张岱知音尚且不顾,何况是舟子呢?他前面说“独往湖心亭看雪”不是失误,根本就是因为他“眼中无人”。(这表现了他的“清高孤傲”)‎ 师过度:世上居然有如此痴人,视世俗世界而不顾,一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤独,这其中会不会有更深层次的原因呢?‎ 师:开始上课时,老师说张岱心中有寒冰,同学们,找找这个迷,就在全文第一句第一个词语,还有注释一。‎ 师:舟子说他痴,他会辩解吗?(学生发挥)‎ 师:此时此刻,他心里会想什么呢?(学生发挥)‎ 预设生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我岂可因那繁华红尘忘记故国?‎ 预设生2:他想:我无力改变这天下,那我就在这山水之间来度过余生罢。‎ 同学们,老师非常佩服你们。在我们的共同努力下,我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。(板书“痴心”——故国之思)‎ 五、拓展 中国历史上,有多少这样的古代文人啊,他们在现实中被压弯了腰,透不过气来了,于是,他们只有到大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回顾柳宗元的《江雪》。(师生齐诵《江雪》)‎ 师:同学们,曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗,送给大家,你们再细细去品张岱之痴吧:‎ 满纸荒唐言,一把心酸泪。都言作者痴,谁解其中味。‎ 结束语: 愿同学们在今后的语文学习中,用欣赏的眼光去碰触作者的内心,不断提高自己的文学鉴赏能力。‎ 板书设计:‎ 湖心亭看雪 ‎ 张岱 痴行 清高孤傲 痴 痴景 苍茫清冷 痴心 思念故国 六、教学反思
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