部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》导学案

部编版九年级语文上册第12课《湖心亭看雪》导学案

‎12.湖心亭看雪 教学目标 知识与技能 积累文言词语，有感情地朗读课文，感知文章语言的精美。‎ 过程与方法 揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。‎ 情感、态度与价值观 感受作者超凡脱俗的高洁情怀。‎ 学习 重点 揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的语言美。‎ 学习 难点 赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。‎ 学法 指导 朗读法；品读法；讨论探究法。‎ 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。‎ 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 作者简介：张岱（1597-1689），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。一生专心从事著述，穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。‎ 二、字词积累 ‎1.教师范读或播放朗读录音，学生听读，把握字音及停顿。 ‎ 崇祯(zhēn) 更定（gēng） 毳衣（cuì）  雾凇（sōng） ‎ 沆砀（hàng dàng）毡（zhān） 喃喃（nán） 一芥（jiè） ‎ 更有此人(gèng)  拏（ná）  ‎ ‎2.自读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。‎ 是日更定：是，这。 定，开始.  ‎ 余拏一小舟：拏，撑（船）。 ‎ 拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 ‎ 雾凇：云雾或水气凝成的冰花。‎ 环节二 自 主 学 习 沆砀：白气弥漫的样子。‎ 上下一白：一，全。 ‎ 客此：客居此地。客，客居，作动词用。 ‎ 长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹、迹印。‎ 焉得更有此人：焉得，哪能。更，还。  ‎ 及下船：及，等到。 ‎ 三、整体感知 ‎1.请用几个小标题来概括文章的主要内容。‎ 夜游西湖赏雪，偶遇雅士饮酒。‎ ‎2.文中点明主旨的句子是哪一句？‎ 莫说相公痴，更有痴似相公者！‎ 环节三 合 作 探 究 一、朗读课文，感受“痴人”。‎ ‎1.你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？ ‎ 通过“痴人”的“痴行、痴景、痴情”来表现作者的“痴”。‎ 痴行：大雪独行  痴景：上下一白   痴情：醉情自然  ‎ ‎2.“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？ ‎ ‎“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。‎ 二、欣赏痴景。‎ ‎1．准确寻找描写雪景的语句。‎ 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。‎ ‎2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。‎ 迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。‎ ‎3.赏析写景的妙处。‎ ‎（1）作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。 ‎ ‎（2）“长堤一痕”“湖心亭一点”“与余舟一芥”“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。‎ ‎4.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色? ‎ 本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔就传达出景物的形与神。 ‎ 三、探究写法 ‎1.叙事是行文的线索。‎ 如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。‎ ‎2.抓住了夜色中雪景的特点。‎ 一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。‎ 环节三 合 作 探 究 ‎3.人与景有机结合。‎ 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文的特色。‎ 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 ‎1.作者偶遇雅士饮酒，包含着怎样的情感？‎ ‎“大惊喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”；“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见作者与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。‎ 作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。 ‎ ‎2.品味舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。‎ 所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。      ‎ 小结：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。‎ 教 学 板 书 湖心亭看雪 张岱 痴行：大雪独行 ‎“痴人” 痴景：上下一白 痴情：醉情自然 环节五 拓 展 延 伸 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。‎ ‎ 江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。‎ 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。‎ 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。‎ 教学反思 本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语言素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。‎