13　事物的正确答案不止一个教案三

13　事物的正确答案不止一个教案三

《事物的正确答案不止一个》教案示例 教学目标 1．了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。 2．了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。 3．理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。 教学重点、难点 1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的 写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。 2．理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通过 师生补充举生活实例加以分析完成。 3．既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一 事无成，这是学习时，可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第 12、13 节的内容进 行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。 课时安排 1 课时。 教具准备 投影仪。 师生互动活动设计 l、学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。 2、教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。 教学步骤 （一）明确目标 日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不 断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只 有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。本节课，我们着重学习作者的这 种论理方法。 （二）整体感知 本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了 “事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思 维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样 才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型，有说服力。 （三）教学过程 1、学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么？本文的结构是怎样的？ 学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人。 段落层次提纲： （1）举例论证事物的正确答案不止一个（第 1～3 段） （2）论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第 4～8 段） （3）论证怎样拥有创造力，提出论点（第 9～13 段） 2、学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。 （1）事物的正确答案为什么不止一个？ （2）为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？用了怎样的论证方法阐 明这一事理的？运用这一论证方法有什么好处？ （3）产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？ （4）区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ （5）如何才能成为一个富有创造性的人？ 明确：（1）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多 样的。 明确：（2）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的。先从反面说，“如果你认 为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满 足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面，而又透彻，增强 了说服力。 明确：（3）第一个要素是必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。第二必须 有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。事例典型，有代表性，具体确凿地 阐明了事理。 明确：（4）作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力，关 键在于能否留意自己细小的想法。 明确：（5）关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心，不断积累知识”；二是“不满 足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识”；三是“一旦产生小的灵感，相信它 的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。 （四）总结、扩展 本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性 的人的道理。使读者深刻地认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创新人才地培养 的重要性。 读后，可以通过思考：做一个富有创造性的人，关键在哪里？以加深理解。 （五）布置作业 以“我是一个有创造性的人吗？”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。