人教版八年级上语文:《周亚夫军细柳》教案

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文档介绍

人教版八年级上语文:《周亚夫军细柳》教案

‎《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标:‎ ‎ 1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识;积累文言词汇。‎ ‎2、熟读课文,借助课文注释和工具书疏通文意;通过对比、反衬刻画人物形象的写法。‎ ‎ 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 ‎ ‎4、参照注释,查阅词典,疏通语言文字,反复朗读课文,了解课文大意。‎ 教学重点:目标2. ‎ 教学难点:目标3.‎ 教学方法:朗读、研讨。 ‎ 课型:新授课。‎ 课时数:3课时。‎ 教学过程:‎ 第一课时:‎ 一、创设情境,导入新课:‎ ‎“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。忽过新丰市,还归周亚夫军细柳。回看射雕处,千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在周亚夫军细柳的故事,体会他与众不同的人格魅力。‎ 二、整体感知课文内容:‎ ‎1、细柳,古地名,在今陕西咸阳西南。营,军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。‎ ‎2、司马迁(前145或前135——?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令,开始整理史料。汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年(前98),司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”‎ 以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。 ‎ 司马迁接受了儒家思想,自觉地继承孔子的事业,把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想,他的思想中唯物论的因素和批判精神,尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。 ‎ ‎《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝,下至汉武帝太初年间,跨度近三千年,详实地记述了我国古代的历史,展示了广阔的社会生活画卷,描绘了栩栩如生的历史人物形象,表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”,对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 ‎ ‎《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹,“表”是各个历史时期的大事记,“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 ‎ ‎《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶,勾画出他们的真实嘴脸;另一方面表达了人民的思想感情和愿望,歌颂人民及其领袖的起义反抗,歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士,表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”,充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情,这是历代封建正统史家所不可比肩的。 ‎ ‎《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作,《史记》忠实于历史事实,“其文直,其事核,不虚美,不隐恶”(班固语),被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上,塑造了鲜明的人物形象,表现了人物思想性格的重要特征,具有极强的艺术感染力,这是《史记》作为传记文学著作的主要特点,也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物,不仅忠于史实,而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述,而是抓住主要事件,具体细致地描写人物的活动。为了表现人物,司马迁常把人物置于矛盾冲突之中,让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象,丰满生动,个性鲜明,为后世的传记文学树立了典范。‎ ‎3、学习生字:‎ 祝兹(zī)侯 棘(jí)门 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 按辔(pèi)徐行 ‎ 诏(zhào) 揖(yī) 嗟(jiē) 胄(zhòu) 轼(shì) 曩(nǎng)‎ ‎4、教师范读课文,学生自由朗读课文。‎ 三、默读课文,理清条理:‎ 全文共三个自然段:‎ 第一段:先点明背景——匈奴大举入侵,边关吃紧,周亚夫等将军奉命备战匈奴。‎ 第二段:写汉文帝劳军这一场面,用对比衬托的手法,集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。‎ 第三段:写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。‎ 四、教师小结:‎ 本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫的治军严格、忠于职守的“真将军”形象。‎ 五、布置作业:研讨与练习一。‎ 第二课时:‎ 一、故事背景:‎ 汉文帝即位之后,跟匈奴贵族采取“和亲”的政策,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗;为了保卫长安,另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近;刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳。‎ 二、利用工具书疏通文意。‎ 三、古汉语知识:‎ ‎1、通假字:‎ 改容式车(式,通“轼”。车前的横木。)‎ ‎2、古今异义词:‎ ‎(1)、持节诏将军(节:符节,古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节日”、“节约”等义。)‎ ‎(2)、壁门士吏(壁:营垒。今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。)‎ ‎(3)、请以军礼见(请:请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。)‎ ‎(4)、使人称谢(谢:告知。今常用于“感谢”义。)‎ ‎3、词类活用:‎ ‎(1)、介胄之士(介胄:名词用做动词,穿戴着盔甲。)‎ ‎(2)、军霸上(军:名词活用成动词,驻守。)‎ ‎(3)、于是上乃使使持节诏将军(诏:名词用做动词,“下诏”。)‎ ‎4、一词多义:‎ ‎(1)、军:至霸上及棘门军(军:军营,名词。);军霸上(军:驻守,动词。)。‎ ‎(2)、以:以宗正刘礼为将军(以,介词,把。);以备胡(以,连词,来。);以军礼见(以,介词,用,行。)。‎ ‎(3)、上:上自劳军(上:皇上。);至霸上(上:与“霸”相连,地名。)。‎ ‎(4)、使:使人称谢(使,动词,命令,派。);使持节(使,名词,使臣。)‎ ‎(5)、将:诏将军(将:高级将领。);其将固可袭(将:将士。)。‎ ‎(6)、之:已而之细柳军(之,动词,“到”,“往”。);文帝之后六年(之,助词,“的”。);称善者久之(之:补充音节,不译。)。‎ ‎(7)、为:天子为动(为,介词,表被动。);以河内守亚夫为将军(为:做。)‎ ‎(8)、诏:不闻天子之诏(诏,名词,皇帝发布的命令。);诏将军(诏:动词,下诏。)。‎ 四、细读把握:‎ ‎ 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 ‎ 作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行,而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面,把正面描写与侧面描写相结合,借助对比衬托的手法,鲜明地展现了人物的性格特征。‎ 五、教师小结:‎ 自古以来,不论哪一代贤弟明君,要想治国安民,立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律,国家何以繁荣昌盛;如果没有纪律,社会何以安定有序;如果没有纪律,我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门!‎ 六、布置作业:研讨与练习二。‎ 第三课时;‎ 一、材料补充:‎ ‎ 周亚夫,西汉著名的军事家,绛侯周勃的儿子。先为河内守,因其兄绛侯胜之有罪,以贤封为条侯,续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军,到了壩上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营,军容威严,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸,是安内攘外、拯救国家的精神支柱,的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 ‎ 周亚夫虽然严谨有方,但营门挡驾,毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆,太目无君主;也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明,深知周亚夫从严治军的一片苦心,不仅没有责罚他,反倒倍加称赞,誉为“真将军”,其后更“拜亚夫为中尉”,具体负责京师长安的卫戍事务,甚至在临终时还特意嘱咐太子:“即有缓急,周亚夫真可任将兵。”可见,文帝是一位圣明的君主,他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守,提出了严厉的批评,而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。‎ 二、合作探究:‎ ‎ 1、文中的周亚夫是一个怎样的人物形象? ‎ 明确:他是一个治军严谨,忠于职守的“真将军” ‎ ‎2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?‎ 明确:“军士吏被甲,锐兵刃”,可见军营戒备森严;在军纪上,必须由将军亲自命令才能开壁门,不能在营中驱驰;在个人言行上,“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见’”。‎ ‎3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?‎ 明确:文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门,目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军作对比,以表现细柳军的军纪严明。这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。‎ ‎4、文中哪些地方运用了对比手法?有什么作用?试举例说明。‎ 明确:文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况,与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比,突现细柳军营军纪严明,令人对这支军队的统帅油然而生敬意。 ‎ 再一处对比是:天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”;而在细柳军营,“壁门士吏谓从属车骑曰:‘将军约,军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出,周亚夫治军有方,令行禁止,即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。‎ 第三处对比是:天子到霸上和棘门军营时,“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事以讨好文帝;而周亚夫却“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。‎ 三、教师小结:‎ 当今时代,每一位领导干部、国家公务员,甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”,只要发扬周亚夫的这种敬业精神,恪尽职守,敬业乐业,我们的事业终会取得辉煌的成就。 ‎ 新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌,还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎,以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”,他们忧国忧民,是中华民族的中流砥柱。‎ 四、布置作业:研讨与练习三。‎ 五、板书设计: ‎ 周亚夫军细柳 点明背景:匈奴入侵、边关吃紧,奉命备战匈奴;‎ 上自劳军:霸上棘门——长驱直入;细柳军——先驱不得入、开壁门、按辔徐行。‎ 文帝之口:赞周亚夫“真将军”的防范。‎ ‎————治军有方,刚正不阿,令行禁止。‎ ‎ ‎
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