人教版八年级上语文：《周亚夫军细柳》教案

人教版八年级上语文：《周亚夫军细柳》教案

‎《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标：‎ ‎ 1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。‎ ‎2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。‎ ‎ 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 ‎ ‎4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。‎ 教学重点：目标2. ‎ 教学难点：目标3.‎ 教学方法：朗读、研讨。 ‎ 课型：新授课。‎ 课时数：3课时。‎ 教学过程：‎ 第一课时：‎ 一、创设情境，导入新课：‎ ‎“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归周亚夫军细柳。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在周亚夫军细柳的故事，体会他与众不同的人格魅力。‎ 二、整体感知课文内容：‎ ‎1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。‎ ‎2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”‎ 以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。 ‎ 司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。 ‎ ‎《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 ‎ ‎《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 ‎ ‎《史记》的思想内容极其丰富深刻。它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领袖的起义反抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。尤其是司马迁把秦末农民起义的领袖陈涉和项羽分别列入“世家”和“本纪”，充分显露了他卓越的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。 ‎ ‎《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。作为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。《史记》中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。‎ ‎3、学习生字：‎ 祝兹（zī）侯 棘（jí）门 彀（gòu） 弓弩（nǔ） 按辔（pèi）徐行 ‎ 诏（zhào） 揖(yī) 嗟（jiē） 胄（zhòu） 轼（shì） 曩（nǎng）‎ ‎4、教师范读课文，学生自由朗读课文。‎ 三、默读课文，理清条理：‎ 全文共三个自然段：‎ 第一段：先点明背景——匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战匈奴。‎ 第二段：写汉文帝劳军这一场面，用对比衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。‎ 第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。‎ 四、教师小结：‎ 本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫的治军严格、忠于职守的“真将军”形象。‎ 五、布置作业：研讨与练习一。‎ 第二课时：‎ 一、故事背景：‎ 汉文帝即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗；为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近；刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。‎ 二、利用工具书疏通文意。‎ 三、古汉语知识：‎ ‎1、通假字：‎ 改容式车（式，通“轼”。车前的横木。）‎ ‎2、古今异义词：‎ ‎（1）、持节诏将军（节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。今常用于“节日”、“节约”等义。）‎ ‎（2）、壁门士吏（壁：营垒。今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。）‎ ‎（3）、请以军礼见（请：请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。）‎ ‎（4）、使人称谢（谢：告知。今常用于“感谢”义。）‎ ‎3、词类活用：‎ ‎（1）、介胄之士（介胄：名词用做动词，穿戴着盔甲。）‎ ‎（2）、军霸上（军：名词活用成动词，驻守。）‎ ‎（3）、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词用做动词，“下诏”。）‎ ‎4、一词多义：‎ ‎（1）、军：至霸上及棘门军（军：军营，名词。）；军霸上（军：驻守，动词。）。‎ ‎（2）、以：以宗正刘礼为将军（以，介词，把。）；以备胡（以，连词，来。）；以军礼见（以，介词，用，行。）。‎ ‎（3）、上：上自劳军（上：皇上。）；至霸上（上：与“霸”相连，地名。）。‎ ‎（4）、使：使人称谢（使，动词，命令，派。）；使持节（使，名词，使臣。）‎ ‎（5）、将：诏将军（将：高级将领。）；其将固可袭（将：将士。）。‎ ‎（6）、之：已而之细柳军（之，动词，“到”，“往”。）；文帝之后六年（之，助词，“的”。）；称善者久之（之：补充音节，不译。）。‎ ‎（7）、为：天子为动（为，介词，表被动。）；以河内守亚夫为将军（为：做。）‎ ‎（8）、诏：不闻天子之诏（诏，名词，皇帝发布的命令。）；诏将军（诏：动词，下诏。）。‎ 四、细读把握：‎ ‎ 本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 ‎ 作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。‎ 五、教师小结：‎ 自古以来，不论哪一代贤弟明君，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序；如果没有纪律，我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门！‎ 六、布置作业：研讨与练习二。‎ 第三课时;‎ 一、材料补充：‎ ‎ 周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 ‎ 周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军”，其后更“拜亚夫为中尉”，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。‎ 二、合作探究：‎ ‎ 1、文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？ ‎ 明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军” ‎ ‎2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？‎ 明确：“军士吏被甲，锐兵刃”，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上，“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”。‎ ‎3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？‎ 明确：文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军作对比，以表现细柳军的军纪严明。这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象。‎ ‎4、文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。‎ 明确：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。 ‎ 再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。‎ 第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。‎ 三、教师小结：‎ 当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。 ‎ 新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。‎ 四、布置作业：研讨与练习三。‎ 五、板书设计： ‎ 周亚夫军细柳 点明背景：匈奴入侵、边关吃紧，奉命备战匈奴；‎ 上自劳军：霸上棘门——长驱直入；细柳军——先驱不得入、开壁门、按辔徐行。‎ 文帝之口：赞周亚夫“真将军”的防范。‎ ‎————治军有方，刚正不阿，令行禁止。‎ ‎ ‎