部编版人教版语文八年级上册第6单元教案

部编版人教版语文八年级上册第6单元教案

诗词五首 教学设计 课文内容分析：‎ ‎　　本课所选五首诗歌，有一首古体诗（《饮酒》其五），三首近体诗（两首律诗：《春望》五言，《雁门太守行》七言；一首绝句：《赤壁》），一首词（《渔家傲》），诗体形式多样，各具特点，应指导学生全面了解。时间上，晋、唐、宋，久远的历史，丰厚的社会生活，指导学生用“知人论世”的方法读诵诗歌，理解诗人寄寓的思想感情，进而了解当时时代状况。‎ ‎　　学情分析：‎ ‎　　进入八年级，学生已读背过不少的古诗，掌握了一些古诗体裁，历史朝代，诗人生平等常识，有了一定浅层次理解诗歌的能力，因而学习本课有一定的基础。但学生学习古诗的现状是：大多重背诵，轻理解，而且背诵的是字音，默写时很多错别字，连诗句字面意思都没有理解，更不要说整首诗的意思，诗人的思想感情了。造成这种现状的原因也许是小学阶段，中学初级阶段古诗教学只要求读读背背，不求甚解的指导思想，个人认为八年级上，古诗词教学要求要提高，要通过对诗歌的诵读，从而理解“知人论世”，即了解诗人，了解诗人所处时代的社会生活。‎ ‎　　另外，本课所选《渔家傲》是词，在初中教材中首次出现。尽管学生都知道“词”这一概念，但他们并不知道“词”‎ 的特点。词和诗有何区别，还有“古体诗”和“近体诗”，关于诗体常识，教师应指导学生梳理，系统了解，避免胡子眉毛含混不清。‎ ‎　　教学目标：‎ ‎　　1.梳理古体诗歌体裁分类，整体了解古诗体裁知识 ‎　　2.有感情的朗读，体会不同体裁诗歌不同韵律特点，背诵课文 ‎　　3.结合时代背景和诗人生平，理解诗歌中寄寓的思想情感，学会“知人论世”读古诗的方法 ‎　　4.品味诗歌语言，初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法 ‎　　教学重点：‎ ‎　　1.有感情的朗读，用“知人论世”读古诗的方法理解诗歌的思想感情，在此基础上背诵诗歌 ‎　　2.品味诗歌语言，初步学习诗歌传情达意的艺术手法 ‎　　教学难点：‎ ‎　　用“知人论世”方法解读古诗，准确理解诗歌的思想感情。‎ ‎　　教学创意：‎ ‎　　恰当分类，举一反三，比较阅读，彰显特点。‎ ‎　　教学流程：‎ ‎　　第一课时 ‎　　一、激趣导入 ‎　　同学们，你们原来一堂课能学几首古诗？（学生说）我们这节课要学三首，怎么学呢？‎ ‎　　请大家翻开书第24课《诗词五首》，说说该哪三首放在一起学，为什么？‎ ‎　　学生说， 明确：‎ ‎　　时间上都是唐诗，体裁上都是近体诗：律诗、绝句，同类的一起学，可触类旁通。‎ ‎　　（设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生分类古诗，形成完整的古诗体裁知识体系，从形式上认识中国古诗丰富多样的特点；学会触类旁通学古诗。）‎ ‎　　二、重点学习《春望》‎ ‎　　（一）初读诗歌，整体感知 ‎　　1.自由朗读，读准字音，读通诗句。‎ ‎　　2.请学生有感情朗读，粗通诗意。‎ ‎　　（二）想象画面，深入理解 ‎　　1.首联描写了那些景象？这些景象组成了一幅怎样的画面？‎ ‎　　学生说 ‎　　明确：国（破），山河（依旧），城，草木（深），京城在战后破败荒凉的景象。‎ ‎　　2.重点赏析颔联 ‎　　明确：可做两种解读 ‎　　此句最能体现诗歌的抒情表意贵含蓄而忌直露的艺术特点。‎ ‎　　（三）知人论世，准确理解 ‎　　1.学生介绍安史之乱 ‎　　2.学生或教师介绍杜甫当时经历 ‎　　明确：我们要学会“知人论世”读古诗的方法，深入准确理解诗人借助诗句要表达的思想感情。‎ ‎　　（设计意图及教学建议：本环节旨在教授学生解读古诗的方法。建议教师结合人物生平、时代背景相关内容解读关键诗句及诗歌主旨，让学生具体学习此方法。）‎ ‎　　板书设计 ‎　　三、学习《雁门太守行》‎ ‎　　我们用“知人论世”读古诗的方法来学习《雁门太守行》‎ ‎　　1.学生介绍一下诗人李贺：‎ ‎　　明确：李贺（790-816），唐中期浪漫主义诗人的代表，称“诗鬼”，27岁病逝，诗常写战争，表达以死报国的决心和建功立业的壮志。‎ ‎　　2.介绍当时的社会状况 ‎　　明确：唐中期边塞常有战争，社会风气：从戎报国、建功立业。‎ ‎　　3.朗读诗歌，整体感知 ‎　　①学生说说诗歌写了什么，表达了什么？‎ ‎　　三个画面：‎ 白天 敌军压城，官军严阵以待 黄昏 战斗惨烈 中夜 突袭敌营 ‎　　②战争的艰苦惨烈，悲壮。赞美戍边将士勇敢无畏，忠心报国的精神 ‎　　4.品事诗句,重点赏斯 ‎　　李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，结合本诗说明。‎ ‎　　学生说 ‎　　明确；本诗几乎句句都是鲜明的色彩，如金色、胭脂色、赤红色，不但鲜亮浓艳，而且黑色、黄色、白色等交织在一起，构成一幅色彩斑斓的画卷，更好地传情达意。‎ ‎　　（设计意图及教学建议：本环节旨在让学生学习运用“知人论世读古诗”方法，学以致用，以学生活动为主，教师适合点拨）‎ ‎　　四、学习《赤壁》‎ ‎　　下面以小组为单位,用我们刚学的“知人论世”读古诗的方法自学绝句《赤壁》‎ ‎　　教师准备以下问题助学，检测：‎ ‎　　1.如何理解“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？‎ ‎　　2.学生讨论：诗人借此想表达他的什么思想感情？‎ ‎　　明确：周瑜得到孙权的赏识重用，建功立业，青史留名，诗人却无人赏识，怀才不遇。‎ ‎　　3.老师介绍诗人杜牧：‎ ‎　　诗人是宰相之孙：自视甚高，喜好用兵,对自己的军事才能十分自负，且怀抱报国建功之心，却始终郁郁不得志。‎ ‎　　4.诗人为什么不直说？（用议论抒情直抒胸臆）‎ ‎　　学生说（教师提示，将两种说法比较）‎ ‎　　明确：直说就不叫诗或没诗味.诗贵含蓄忌直露，即诗用形象传情达意。‎ ‎　　（设计意图及教学建议：以小组合作交流的方式让学生加深学习“知人论世读古诗”的方法。此诗很多学生小学时就会背，但并没有真正读懂，教学中侧重解读诗中蕴含的思想感情。）‎ ‎　　五、课堂小结 ‎　　这节课我们通过三首唐诗学习了读懂古诗的方法：一是“知人论世“读古诗；二是透过形象领会诗的情意 ‎　　六、课堂作业：当堂背涌这三首唐诗。‎ ‎　　七、课外作业、预习本课另外两首。‎ ‎　　第二课时 ‎　　一、导入 ‎　　同学们，上节深我们学习了三首唐请，从体裁上看它们分别是什么？ 律诗（五言、七言），绝句。‎ ‎　　这节课我们先来学习《饮酒》其五，大家先读一读、然后想想它与上节课我们学习的律诗、绝句有何区别？‎ ‎　　二、对比，了解古诗知识 ‎　　请学生说：绝句四句、律诗八句（四联）、《饮酒》（其五）十句。那么《饮酒》（其五）这样的诗叫什么名儿呢？‎ ‎　　明确：‎ ‎　　古诗分类：‎ ‎　　古体诗：歌、行、吟 （也称古诗、古风） 四言、五言、七言、杂言诗 ‎　　近体诗（今体诗）：唐以来形成的受格律束缚的诗：律诗、 排律、绝句。‎ ‎　　古体诗格律自由，不拘对仗，平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。凡不受格律束缚的都是古体诗。‎ ‎　　所以，《饮酒》（其五）叫古风成歌行 ‎　　（教师可以准备一张PPT,简要讲明）‎ ‎　　（设计意图及教学建议：照应第一课时“分类古诗”环节，引导学生学习如何分类（体裁角度），帮学生形成完整的古诗体裁知识体系）‎ ‎　　三、学习《饮酒》其五 ‎　　（一）朗读诗歌，体会节奏 ‎　　明确：本诗为古体诗，节奏、音韵比较自由。‎ ‎　　（二）理解诗句，理解诗意。‎ ‎　　1、请五个同学每人两句解读诗句字面意思（翻译）‎ ‎　　明确：‎ ‎　　住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹，请问你为什么能够这样呢？ （是因为）心灵避离尘俗，自然觉的住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花， 无意中见到南山绝妙美景。傍晚山色秀丽，飞鸟们结伴还巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知道怎样表达。‎ ‎　　2、深入品读、把握情感。‎ ‎　　（抓关键语句用“知人论世”读古诗法）‎ ‎　　设计如下问题：‎ ‎　　①你怎么现解“悠然”？它写出了作者怎样的心境？‎ ‎　　学生说：‎ ‎　　明确：“悠然”形象生动地写出了诗人远离世俗，投身自然后心灵的自由、闲适、惬意，通过神态描写来写心情，化抽象为形象。‎ ‎　　②“此中有真意，欲辨已忘言”一句中“真意“指的什么？全诗表达了什么思想感情？‎ ‎　　学生说说陶渊明及陶渊明生活时代社会状况，教师酌情环充。‎ ‎　　陶渊明，东晋诗人，文学家。‎ ‎ 二十九岁任江州祭酒，不久归隐。四十一岁为生活所迫再出为彭泽县令, 八十多天便弃官，从此归隐田园，写诗作文。‎ ‎　　陶渊明做官时期，东晋社会官场十分黑暗腐朽，他看透了，所以写《桃花源记》，加上陶渊明的性格不与世俗同流会污，不为五斗米折腰，所以代弃宦归隐，寄情山水田园，写诗作文，成为田园诗的“鼻祖”。‎ ‎　　明确：‎ ‎　　自然的美好、自由、宁静、快乐等。全诗表达了诗人憎恶官场腐败黑暗，寄情自然，追求心灵的自由的思想感情。‎ ‎　　（设计意图及教学建议：进一步引导学生运用“知人论世读古诗”的方法解读《饮酒》其五。学生对陶渊明较熟悉，对时代背景可能很陌生，教师可准备充分些，用PPT形式提供给学生。）‎ ‎　　四、学习《渔家傲》‎ ‎　　（一）朗读深文，对比识词 ‎　　同学们都知道《渔家傲》是“词”，它在我们的课本中第一次出现。请大家把它和前面我们学的四首诗此较一下，说说有什么不同。‎ ‎　　（让学生自由说，教师注意引导从句数.每句的字数、排列等方面说，引导学生认识“诗”与“词”外在形式上的不同）‎ ‎　　明确：‎ ‎　　词，又叫诗余，长短句（是从诗中独立出来一种体裁, 其本质就是诗）‎ ‎　　词有词牌名。词牌规定了词的阙数、句数、每句的字数，即：词有定句，句有定字。词牌规定了词的格式，所以创作词称“填词”‎ ‎　　古时候词是用来唱的 ‎　　词分为小令、中调（50-90字）、长调 （90字以上）‎ ‎　　词有豪放派、婉约派之分 ‎　　（数师可准备一张PPT简要讲解）‎ ‎　　（设计意国教学建议：照应本课时“分类古诗”环节，用比较法学习“词”的知识，至此，完整、系统了解掌握了古诗的体裁分类知识，比较中也加深了对“词”的特点的认识）‎ ‎　　（二）初读诗词，整体感知 ‎　　1.自己朗诵诗词！ 提示学生从感性上体会词在节奏、音韵方面的特点。‎ ‎　　2.学生结合注释，疏通词字面意思，不懂处课堂质疑。学生举手质疑，师生同解。‎ ‎　　3.学生复述词的内容 ‎　　学生说 ‎　　明确：‎ ‎　　我像是乘着船，在波涛翻滚的云海上，越过星河，如像梦中回到了天帝居住的地方，听到天帝关切地问我，想回到哪里。‎ ‎　　我回答说，路还很远可惜天快黑了，空有诗才。我要是能像大鹏扶摇而上九万里该多好啊。风、请不要停，快把我的船吹到三山吧！‎ ‎　　（设计意图及教学建议：旨在让学生读懂字面意思，为下面诗词主旨理解打基础。引导学生发挥想象复述。）‎ ‎　　（三）问题探究、读懂诗词 ‎　　先让学生自由提问，教师准备如下问题：‎ ‎　　1.如何理解天帝“殷勒问我归何处”？‎ ‎　　2.如何理解“路长嗟日暮”？ “学诗谩有惊人句”？‎ ‎　　3.词人想当神仙吗？如何理解“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”？‎ ‎　　归纳为一个问题：李清照写这首词想表达什么？‎ ‎　　要突破这个难题。还是要用“知人论世”读古诗词的方法。‎ ‎　　教师可先引导学生背《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”，让学生说说对这首诗的理解。‎ ‎　　明确：‎ ‎　　李清照借项羽“不肯过江东”讽喻批评南宋皇帝弃地南逃，苟安江南的行径。‎ ‎　　这首诗可帮助我们理解这首词。‎ ‎　　要深入，准确理解这首词，还是要“知人论世”。要了解李清照生平，思想情感，了解当时社会背景。‎ ‎　　请学生说说李清照生平，思想感情。‎ ‎　　请学生说说当时的社会背景。‎ ‎　　教师准备关材料,‎ ‎　　①李清照生平，思想感情：‎ ‎　　重点是后期，南渡，建炎三年夫赵明诚卒于建康，国破家亡，只身漂泊江南，孤寂穷苦。不甘忍受国破背井离乡现实,又悲叹年老弱女子只会写诗，空有报国之志、伤国之心，无力改变。73岁,卒于金华，留下“江山留与后人愁”的诗句。‎ ‎　　②南宋时代背景，‎ ‎　　宋钦宗，靖康二年，高宗建炎元年（1127年），金兵南侵，“靖康之变”北宋崩溃，五月，赵构，建炎元年南宋，皇帝昏庸，奸佞当道，投降妥协，不思收复国土，苟安江南。‎ ‎　　引导学生解读前面的问题1、2、3‎ ‎　　明确：“三山”象征没有战乱，没有离散 孤寂、痛苦的幸福生活境界。‎ ‎　　本词诗眼：学诗漫有惊人句。‎ ‎　　①感叹自己空有才华、空有报国之志、但自己是个弱女子,能有什么作为呢？‎ ‎　　②回国难当头，战乱年代，诗词文章有什么用呢？‎ ‎　　小结：‎ ‎　　词人苦于现实。只好借梦境、神话、想象，会蓄地表达了对与南宋统治者不思收复失地、不顾民众苦痛、苟安江南的不满，对没有战乱、没有离散、痛苦的幸福生活的向往。‎ ‎　　（设计意图及教学建议：本词是李清照词作中较独特，理解难度较大的一首。抓关关键句（如诗眼）结合”知人论世读古诗”法来突破难点，教师在“背景”的处理上要简而明）‎ 细柳营 学案 ‎ ‎ ‎[学习目标] ‎ 1、 引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力； ‎ 2、 揣摩人物语气，体会人物思想感情。 ‎ ‎[学习过程] ‎ 自主学习 一、 基础知识 ：‎ 1、 常识：‎ ‎《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是”史家之绝唱，无韵之《离骚》 ‎ 2、 题解：‎ ‎ 本文是《史记·‎ 绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。‎ 1、 字词积累：‎ 给下列划线的字注音：‎ 棘（ ） 彀 ( ) 弩( ) 辔( ) 胄（ ） 嗟 ( ) 曩 ( ) 被( ) 诏( ) 车骑( )‎ 祝兹 ( ) 作揖 (‎ 一、 整体把握：‎ ‎ 概述全文主要内容：‎ 合作探究 二、 课文翻译 ‎1、阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文【注：以同桌或前后桌为单位互译】，然后针对不解处质疑。‎ ‎2 、师生串译，教师指导重点句子：‎ 军霸上—— ‎ 军士吏被甲——‎ 于是上乃使使持节诏将节—— ‎ 介胄之士不拜，请以军礼见—— ‎ 当堂检测 三、 阅读：‎ 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”‎ 于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！” 1、选出下列句子中加点字的意思相同的一项（ ）‎ ‎   A.将以下骑送迎     齐使田忌将而往 ‎   B.天子且至           且欲与常马等不可得。‎ ‎   C.已而之细柳军         之虚所卖之 ‎   D.其将固可袭而俘也         汝心之固，固不可彻。‎ ‎2、用“/”为下文的句子断句，断两处。‎ ‎   将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。‎ ‎3、用现代汉语翻译文中的画线句。‎ ‎  将军约，军中不得驱驰。‎ ‎    ‎ ‎4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。‎ ‎   ‎ ‎5、根据要求，写出答案： ‎ ‎（1）“天子先驱”被阻的心理活动：‎ ‎（2）“既出军门”“群臣”的心理活动：‎ ‎6、文中将细枊军与霸上、棘门军加以对比，刻划了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。‎ ‎7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似？‎ 细柳营 教案 教学目标：‎ 1、 引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显言谈话语文的能力。‎ 1、 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。‎ 2、 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。‎ 教学重难点：‎ ‎1、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。‎ ‎2、 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。‎ 课时安排：二课时 第一课时 教学过程和内容 ‎　　1、导入 请大家看： 观猎 （王维）‎ ‎　　风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。‎ ‎　　忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。‎ ‎　　这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。‎ ‎　　2、请大家将书翻到171页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？‎ ‎　　《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。‎ ‎　　3、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。‎ ‎　　　祝兹zī侯棘jí 门彀goù 弓弩nǔ 按辔pèi 徐行　作揖yī 介胄zhòu 嗟jiē乎 曩năng者 ‎　　4、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。‎ ‎　　5、好，让我们共同来齐读课文，《周亚夫军细柳》。‎ ‎6、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。‎ ‎7、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wéi介词wèi ‎ 军细柳：驻军 ‎ 上自劳军：军队　‎ 至霸上及棘门军：军营　‎ 于是上乃使使持节诏将军：派 使臣 ‎ ‎ 以河内守亚夫为将军：作为 ‎ ‎ 天子为动：被 将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送.以:连词,不译.　　‎ 可得而犯耶?：岂能被侵犯呢？‎ ‎8、译文:请3位同学讲课文简述出来.‎ 第二课时 ‎（一）检查朗读 针对上一节课的教学重点，检查学生朗读理解的情况。‎ ‎（二）分析人物形象 朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和理解。（教师可适当补充关于人物史料的介绍。）‎ ‎　　好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。‎ ‎　　最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。‎ ‎　　“嗟呼,此真将军矣!”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？‎ ‎（为什么称之为“真将军”？）―――治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。‎ ‎（理解对比的写法）‎ 本文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写他的地方并不多，而是把大量的笔用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜明的展示了人物的性格特征。具体表现：1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况（“直弛入，将以下骑送迎”）与后面写文帝在细柳军营遇到的情况对比。‎ ‎2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘灭亡内军与周亚夫再作对比，称霸上和棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。‎ ‎　　与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。---1、<陌上桑>写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫―――侧面描写；2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？‎ 总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。‎ ‎（探究现实意义）‎ 周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵，现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？‎ 总结：所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质来指导人生，让语文的精华为你人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！！！‎ ‎（布置作业）‎ 熟读并争取背诵全文。‎ 结合本课的学习，完成课后练习。‎ 板书设计 ‎ ‎ 月 夜 今夜鄜州月，闺中只独看。‎ 遥怜小儿女，未解忆长安。‎ 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。‎ 何时倚虚幌，双照泪痕干。‎ 周亚夫传（节选） 汉书 ‎　文帝后六年，匈奴大入边。以宗正刘礼为将军军霸上(1)。祝兹侯徐厉为将军军棘门(2)，以河内守亚夫为将军军细柳(3)，以备胡。上自劳军(4)，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑出入送迎。已而之细柳军，军士吏被(披)甲，锐兵刃，彀gōng弩 (5)，持满(6)。天子先驱至(7)，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰(8)：“军中闻将军之令，不闻天子之诏。”有顷，上至，又不得人。于是上使使持节诏将军曰：“吾欲劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士请车骑曰(9)：“将军约，军中不得驱驰(10)。”于是天子乃按辔徐行(11)‎ ‎。至中营，将军亚夫揖(12)，曰：“介胄之士不拜(13)，请以军礼也。”天子为动，改容式(轼)车(14)。使人称谢(15)：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！乡(向)者霸上、棘门如儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。月余，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉(16)。‎ ‎　　(1)宗正：官名。掌管皇族事务的长官。霸上：地名。在今陕西西安市东。(2)棘(jí)门：地名。在今陕西咸阳市东北。(3)细柳：地名。在今陕西咸阳市西南，渭河北岸。(4)劳军：慰问军队。(5)彀(gòu)：gōng弩(版 权 所有 e wen ya n . c om 易 文言网)上弦。(6)持满：张足了弓。(7)先驱：先导队。(8)军门都尉：守卫宫门的武官。(9)请车骑：对皇帝的卫队提出要求。(10)驱驰：驱马疾驰。(11)按辔(pèi)徐行：拉着缰绳慢行。(12)揖(yī)：拱手行礼。(13)介胄(zhòu)之上：穿甲戴盔的军士。拜：跪下行礼。(14)改容：表情变得严肃。轼车：俯身凭轼，表示敬意。(15)称谢：宣示之意。(16)中尉：官名。掌管京师治安的武官。‎ ‎　　文帝且崩时，戒太子曰(1)：“即有缓急(2)，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，亚夫为车骑将军。‎ ‎　　(1)戒：告诫。太子：指刘启，后为帝(景帝)。(2)缓急：偏义复词。急难。指危急之事。‎ ‎　‎