人教物理八下探究串并联电路中电流的规律WORD

人教物理八下探究串并联电路中电流的规律WORD

海南省万宁中学公开课“探究串联电路中电流的规律”教学设计 主讲教师 吴瑞海 课题 探究串联电路中电流的规律 目 标 要 求 知 识 与 技 能 ‎1.      通过学生的动手实验，使学生具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，进行实验探究。‎ ‎2.    通过探究学习中数据的处理、分析并得出结论，使学生会记录实验数据，初步掌握简单的数据处理方法，会写简单的探究、实验报告，会用科学术语描述实验结果。‎ ‎3.    通过学生自主的合作、探究，得出串联电路的电流关系。‎ 过程与方法 ‎   通过探究过程的体验，使学生对科学探究的方法有初步的认识和感受，并为观察、提出问题、拟订简单的科学探究计划和实验方案、分析概括、信息交流等能力的初步形成打下基础。同时，让学生体会到物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。‎ 情感态度与价值观 ‎   通过学生的观察、探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。               ‎ 内容 分析 重点：科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。‎ 难点：主动探究意识的激发。‎ 教法与学法 探究法、讨论法、实验法。‎ 教具与学具 多媒体课件、电流表、电池组、小灯泡、开关、导线、记录纸。‎ 教学过程 师生活动 时间 一、 提出问题 ‎1．在串联电路中闭合开关后有由电源正极经用电器流向电源负极的电流，要想知道通过灯泡的电流，你认为电流表应在何处测量？‎ ‎2‎ 教师提问，学生讨论并回答。‎ ‎3‎ ‎．你认为以上同学们的讨论可以归纳为一个什么问题来探究？‎ 二、猜想与假设 你认为你上述问题有哪些可能的答案？‎ 教师设疑，引导提出问题 ‎3‎ 三、方案设计（设计实验）‎ ‎　　1．实验器材的名称和数量。‎ ‎　　2．画出测量电流的电路图及连接图。‎ ‎　　3．写出实验的步骤。‎ 教师引导，学生回答并记录 ‎4‎ 四、方案实施（进行实验）‎ ‎　　1．连接电路。       ‎ ‎　　2．测量并记录数据。‎ ‎3．换用两个不同的灯泡重复上面的实验。‎ ‎　　4．扼要记录操作中出现的问题。‎ 学生设计，教师指导 ‎9‎ 五、分析与论证 ‎1．测量结果说明什么？‎ ‎2．跟你的猜想或假设有何差异？‎ ‎3．你得出的结论是什么？‎ 学生操作，教师指导 ‎9‎ 六、结论 ‎　　评估：‎ ‎　　对你的实验设计的合理性，操作过程，以及测量结果进行评估。‎ ‎　　交流：‎ ‎　　1．让学生把自己的探究过程和同学们进行交流。‎ ‎　　2．改正错误和不足，并为自己的正确观点进行答辩。‎ 学生自我评估 ‎3‎ 七、发现并提出新的问题 教师组织，学生交流 ‎3‎ ‎　　1．你在实验中是否发现了新的问题？‎ ‎2．你想不想进行探究？‎ ‎　　3．你认为这个新的问题可能有哪些答案？‎ 教师引发，学生提出新的探究课题。‎ 课堂小结：‎ ‎1．科学探究活动的主要环节：‎ 提出问题～猜想或假设～设计实验～进行实验～分析和论证～评估与交流 ‎2．你的体会和报告（在课本上完成）。‎ ‎2‎ 板 书 设 计 ‎ ‎ 课题：探究串联电路中电流的规律 一、提出问题：‎ 串联电路中电流有何规律？‎ 二、猜想：‎ ‎ 1．……‎ ‎ 2．……‎ ‎ 3．……‎ 三、实验探索 ‎ 1．实验设计 ‎ 2．动手实验 ‎ 3．分析归纳 ‎ 4．进行反思 四、交流 五、实验结论 ‎   串联电路中各处电流相等。‎ 六、提出新问题 ‎ 1．……‎ ‎ 2．……‎ ‎ 3．……‎ 教学思路设计说明：‎ 本课题是教材第一次出现的能较完整体现探究学习的教学内容，为了在教学中能着重体现科学探究的教学，使学生通过对本节规律的学习，尽可能完整地经历科学探究的过程，使学生通过过程的体验，感受到战胜困难、解决物理问题时的喜悦，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，初步具有科学创新意识，教学中设计了让学生尽可能充分地自主体验探究学习的过程。为了在课堂教学中使教师、学生、课程、环境等双双相互作用，并通过师生交流、教学互动，形成自组织，让学生自主建构，教学中采用了“交流—互动”的实验探究模式。通过本节课的探究学习，学生会进一步认识到：对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。可以相信，通过多次、不断上升的这样的教育教学活动，定能使学生真正学会认知、学会做事、学会合作。‎ 评课记录 ‎ ‎ 刘伯森老师发言：本节课最成功的环节就是提出问题、猜想与假设以及在整个教学过程中的交流与合作。本节课通过设立实验场景，让同学们根据实验现象来提出问题达到了很好的效果，在加上老师的鼓励引导，学生大都能够大胆提出各种问题。在这个环节当中，我觉得老师应该如何根据本节课的内容进行积极的引导，让同学大胆提出问题是今后教学当中应该重点思考的问题，在鼓励大家大胆的提出问题的同时，还要注意培养学生对问题价值的思考。‎ 杨峥老师发言： 猜想与假设这个环节是本堂课的一大亮点，在整个猜想的过程中，基本上以学生为中心，课堂气氛非常热烈，学生的参与热情很高，大大超过了课前预期的课堂效果。教学中发现，学生的想象力是很丰富的，他们基本上都能够根据自己已有的知识和生活经验，大胆的提出自己对问题的猜想。我觉得老师在这个环节的作用也同样很重要，首先，老师应有一定的承受区域，允许学生有新、奇、特的想法，还要注意引导学生，减少盲目性，同时也要培养学生的类比思维。 ‎ 蔡憬波组长发言：‎ ‎1、通过本节课的教学，使我深深感受到探究式教学所带来的很多不一样的效果。通过这样的教学，不仅使学生获得知识与技能，还让他们自主体验了探究学习的过程，在这个过程当中使他们真正学会了认知、学会了做事、学会了合作，使学生的学习真正在朝着向“快乐学习”的方向发展。‎ ‎2、在整个教学过程当中，同学的交流与合作使整个课堂充满了情感教育。这堂课下来，不仅让学生学到知识与技能，还深刻体会到了科学探究的过程，以及从中受到的良好情感教育。‎ ‎3、 课前考虑到学生已经是第二次进电学实验室，对电路已经有一定的认识，电路的连接应该是没有什么太大的困难，但是在实验中发现，学生的动手能力不是很强，多数学生不能够在规定的时间里完成实验，只有少数能够较快的完成。因而耽误了一点时间，影响了后面的教学时间，使得评估环节时间过少。‎ ‎4、 做实验的时候，课堂的秩序有点混乱，少数同学只顾着玩桌上的仪器，而忘记了自己该做的事情。‎