2020年八年级语文上册 第四单元 13背影教案 新人教版

2020年八年级语文上册 第四单元 13背影教案 新人教版

‎13　背影 ‎1．知识与技能目标：‎ 准确认读课文下注释的词语，掌握它们的意思，理解关键词语在表达感情方面的作用。‎ ‎2．过程与方法目标：‎ 通过默读、分角色朗读、小组讨论等方式，理解《背影》背后的内涵。‎ ‎3．情感态度与价值观目标：‎ 父爱是深沉的，通过学习《背影》，一方面让学生学会从细节、动作、心理描写的角度进行人物叙事写作，另一方面让学生学会反思，不要等到“子欲养而亲不待”时才追悔莫及。‎ ‎1．学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”在特定环境下进行描写的特点。‎ ‎2．深刻感受作者运用白描手法通过一系列动词、心理对照等，对父亲这一人物的塑造，体会本文朴实真挚、饱含深情的语言。‎ 诵读法、讨论法、情感教育法。‎ 课件和录音。‎ 一、情景导入　生成问题 播放音乐《父亲》(低声地)，渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。‎ 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 ‎1．作者简介 ‎ 朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等。我们去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》《荷塘月色》《绿》等。‎ ‎2．背景介绍 ‎《背影》是纪实性散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》所叙述的那一回，想起来跟从前一般无二，我这篇文章只是写实……”这句话道出了本文的写作缘由、描写重点和写作特点等。‎ ‎3．读准字音，记准字形，给加点的字注音。‎ 交卸(jiāo xiè)　 奔丧(bēn sāng)　 狼藉(láng jí)　 簌簌(sù)‎ 典质(diǎn zhì) 赋闲(fù xián) 颓唐(tuí táng) 琐屑(suǒ xiè)‎ 踌躇(chóu chú) 亏空(kuī kōng) 游逛(ɡuànɡ) 拣(jiǎn)‎ 搀(chān) 蹒跚(pán shān)‎ 1‎ ‎4.记住重点词语的词义。‎ ‎【差使】旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。‎ ‎【狼藉】乱七八糟的样子。‎ ‎【簌簌】纷纷落下的样子。‎ ‎【踌躇】犹豫。‎ ‎【迂】言行守旧，不合时宜。‎ ‎【拭】擦。‎ ‎【颓唐】衰颓败落。‎ ‎【已】停止。文中是控制的意思。‎ ‎【郁】(忧愁、气愤等)积聚。‎ ‎【琐屑】细小而琐碎的事。‎ ‎【箸】筷子。‎ ‎【大去】委婉语，指死亡。‎ 步骤二　整体感知　走进文本 ‎1．听课文录音，学生思考：本文写了一件什么事？表现了父子间怎样的感情？(多媒体播放课文朗读)‎ ‎【交流点拨】课文写了父亲为“我”送行并爬月台为“我”买橘子这件让“我”终生难忘的事情，表现了父亲对儿子真挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。‎ ‎2．自读课文，画出文中令你感动的句子，分小组交流、朗读这些句子，说一说令你感动的原因。‎ 三、合作探究　生成能力 步骤三　理解语言　把握特色 ‎1．本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，但含义丰富。请找出文中父亲的话并简要分析。‎ ‎【交流点拨】①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”——父亲这是在宽慰儿子。甘愿承受家庭重担，希望儿子能轻松愉快地享受其天真生活。把悲痛压在心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！‎ ‎②“不要紧，他们去不好！”——父亲不放心，怕别人照顾不周到，劳碌费神。这表明父亲对儿子无微不至的关心。‎ ‎③“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”——父亲担心儿子路上口渴，对儿子的关怀是多么体贴入微啊！‎ ‎④“我走了，到那边来信！”——惦记儿子是否旅途平安，反映父亲对儿子深切的惦念。‎ ‎⑤“进去吧，里边没人。”——怕儿子离开座位丢失行李，反映父亲对儿子细心的关照。‎ 这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！‎ ‎2．感悟作者平实中见真情的语言风格。‎ 作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。‎ ‎(1)“颇踌躇了一会”“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”‎ ‎【交流点拨】父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。‎ ‎(2)父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；终于“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。‎ ‎【交流点拨】表现出了父亲的不辞辛苦、不厌其烦，事事都要替儿子安排好。‎ ‎(3)“到这边时，我赶紧去搀他。”‎ ‎【交流点拨】“我”理解了父亲的爱，对父亲产生怜惜之情。‎ ‎(4)橘子买回来后，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。‎ ‎【交流点拨】这种轻松的心情正是一种爱：越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。‎ ‎(5)“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外……在晶莹的泪光中，又看见那……背影”。‎ ‎【交流点拨】两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着家境颓唐、每况愈下而又爱子心切的父亲的影子，寄托了作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。‎ 步骤四　文本精读　把握主旨 ‎1．本文题目为“背影”，文中一共写了几次“背影”？每次“背影”各是在什么情况下出现的？(请同学们用笔将原文勾画出来)‎ ‎【交流点拨】四次。第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。‎ ‎2．哪一次“背影”写得最具体、最感人？为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？作者是怎样细致刻画的？‎ ‎【交流点拨】第二次。(望父买橘)最能反映出父亲对儿子的爱。‎ 父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重。(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！)‎ 走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不灵便，一不小心就会磕着碰着的样子，一定是令人十分担心的！(这是一个蹒跚的背影！)‎ 爬月台的动作：攀、缩、倾——行动不便，步履艰难。(动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力，“攀”的动作多么令人揪心；“缩”，两脚无处可蹬，脚是悬空的，全身的力量全在手上，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。)(这是一个艰难努力的背影！)‎ 作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。‎ ‎3．当时朱自清看见父亲的背影有什么反应？说说作者为什么有这样的反应。(用原文回答)‎ ‎【交流点拨】“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”‎ 失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。在这惨淡的光景中父亲为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。‎ 作者截取了在不平常的背景下“父亲的背影”这个精彩独特的画面，将父爱淋漓尽致得表现了出来。‎ ‎4．人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？‎ ‎【交流点拨】理解了。儿子四次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解和感动、思念父亲。确实，父爱子，子爱父，父子情深就是这篇文章所表现的中心。‎ ‎5．文章以“背影”为题的作用是什么(课题能否改为“浦口送别”)?‎ ‎【交流点拨】文章以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，还是贯穿全文的主线，也是作者感情的触发点和凝结点。‎ 四、当堂演练　达成目标 步骤五　总结课文　拓展延伸 ‎1．课堂小结：‎ 至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。今天，我想用一首歌来结束这堂课，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：“我爱你们，我理解你们！”(播放歌曲《懂你》)‎ ‎2．拓展延伸：‎ 请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向你的父母、亲人表示理解、感恩，感谢他们给予你的无微不至的关怀。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？‎ ‎3．布置作业：‎ 完成《精英新课堂》本节内容。‎ 五、课后反思　查漏补缺 本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点放在通过品读“背影”来感悟文章蕴含的情感上。文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。同时我也悟出了：要用心感悟教材，挖掘教材，不断创新教学设计，使语文课堂教学充满生机、充满新意。其实，课改不仅是对原有课程的创新，更是对教师原有观念的创新。在课改实施的过程中，教师要不断修正自己的教育教学理念，真正意识到学生才是学习活动的主体，作为教师一定不能包办代替，要经常反思自己的教育教学，使之符合新课程改革要求，只有这样，教师自身的能力和水平才会提升，才会与新课程一起成长。 ‎