人教生物七上绿色植物对有机物的利用一

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

人教生物七上绿色植物对有机物的利用一

第二节 绿色植物对有机物的利用 一、教学目的:‎ ‎(一)知识目标 ‎ 1、描述绿色植物的呼吸作用的过程。‎ ‎ 2、阐明有机物对于生物体的重要作用。‎ ‎ 3、认同呼吸作用是生物的共同特征。‎ ‎(二)能力目标 培养学生设计实验的技能,提高学生观察、分析推理实验等自主学习的能力。‎ ‎(三)情感目标 ‎ 通过探究实验培养学生乐于动手、勤于思考、实事求是的科学态度。‎ 二、教学重点和难点:‎ 重点:有机物对植物体的作用;植物体呼吸作用的演示实验。‎ 难点:植物呼吸作用的过程以及呼吸作用实验的设计与分析。‎ 三、教学准备:‎ ‎  1.学生课前准备:学生分为六组,以小组为单位,设计实验,探究有机物分解时需要氧、产生二氧化碳、释放能量。同时,做好实验的观察和记录。查找常见的蔬菜和水果中所含有的营养物质的资料。‎ ‎  2.实验材料的准备:16个暖水瓶、温度计、薄膜袋、试管、广口瓶、澄清石灰水、蜡烛、导管、燃烧匙、止水夹、火柴;根、茎、叶、花、果实、种子各若干。‎ ‎ 3、制作相关的课件。‎ 四、教学过程: ‎ 教学内容 ‎ 教师活动 学生活动 趣味引题,直接导出有机物用来构建植物体 ‎1、出示常见的几种植物器官,请学生分析属于什么器官、含有的成分。引出器官含有大量的有机物。细胞是构成植物体的基本单位,细胞各部分都由大量的有机物构成,并指导学生阅读书本。从细胞水平和器官水平两方面引导学生归纳出有机物构建植物体 。‎ 引起注意并思考回答问题 ,知道植物各器官和各细胞中都含有有机物。‎ 有机物为植物体的生命活动提供能量 探究一、有机物分解时释放能量。‎ 提供种子萌发释放出能量的实验,提出问题,让学生根据问题观察、思考、讨论,自行探究得出种子萌发有能量的变化。‎ 观察现象,思考和回答探究一的问题,并通过小组讨论认识到有机物发生变化释放出能量 ‎ 探究二、有机物分解时产生二氧化碳和水。‎ 实验A 提供二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的实验材料,提出问题,让学自行探究得出结论。‎ 学生阅读完实验A的内容后,小组自行操作实验,讨论得出结论:氧化碳使澄清石灰水变浑浊 实验B 教师提示学生实验的要点,学生实验时老师巡查指导,了解各组的实验情况,演示探究的问题,各组边汇报现象,教师边填入。引导学生分析记录,得出结论。‎ 每组的实验材料(新鲜白菜和白菜干)分别于课前一天放到薄膜袋,扎紧袋口,插上导气管,连接用的橡皮导管以止水夹夹紧,放到黑暗中。上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。观察记录现象。汇报记录的现象。参与实验、观察现象、讨论归纳得出有机物分解产生二氧化碳的结论。同时老师引导出还有水产生。‎ 探究三、有机物分解时需要氧参与 教师指导学生分组实验,观察各组的实验情况,演示探究三的问题,各组边汇报现象,教师边填入表三。引导学生提出问题,分析记录,得出结论。 ‎ 每组分别把煮熟的种子和萌发的种子在实验前一天放到广口瓶中,放到温暖的地方。上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中,观察记录现象。汇报记录的现象。并提出问题归纳得出有机物分解需要氧的参与。 ‎ 呼吸作用 演示课件:以活的生物为背景,示生物体吸收氧气、呼出二氧化碳的过程以及线粒体的结构和功能。引导学生根据三个实验的现象,概括和归纳,得出结论。‎ 学生观察课件,并根据三个实验的现象,通过分析和归纳,概括出呼吸作用的概念,并用公式表示呼吸作用。明确植物体的所有器官都进行呼吸作用。‎ 呼吸作用是生物的共同特征 提出问题:绿色植物制造的有机物还有什么作用?生物圈中其他生物是否有呼吸作用? ‎ 思考并回答问题,通过举例说明得出结论:呼吸作用是生物的共同特征。 ‎ 五、教学说明 ‎1、引题采用趣味引导,能引起学生注意并快速进入课堂。有机物用来构建植物体这部分的教学,按照课本是从细胞水平到器官水平的顺序,但学生通常了解较多的是器官,比如,苹果、红萝卜、马铃薯和花生分别是果实、根、茎和种子,学生都知道这些器官含有大量的有机物,从学生容易理解的知识入手唤起学习的兴趣,归纳出植物的器官含有大量的有机物。然后,引导学生联系前面所学的细胞核中的遗传物质DNA是有机物,通过分析细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类是有机物,细胞壁的主要成分也是有机物,归纳出细胞组成成分主要是有机物。这样,通过引导学生从器官水平到细胞水平,最后推断出有机物的作用之一是用来构建植物体。‎ ‎2、有机物为植物的生命活动提供能量这部分是重点和难点。通过学生自行探究实验导出呼吸作用,得出有机物通过呼吸作用为植物体供能。为了激发学生的课堂气氛,调动学生学习的动力,采用竞赛的方式进行。对探究过程中积极、认真的组、最快做出实实验现象的,能做出实实验现象的都奖给红花,红花多者获胜。‎ 提问:植物制造的有机物除了用来构建植物体还有其它的作用吗?过渡到有机物还能为植物的生命活动提供能量。‎ 老师先叫学生阅读探究一的操作,然后让学生分组观察种子萌发过程有热量散发的实验后,要求学生思考探究一后回答的问题,并通过小组讨论认识到有机物发生变化释放出能量。‎ 提问:种子萌发过程中的有机物最终转变成什么物质呢?‎ 要了解这部分的内容,我们首先要了解二氧化碳使澄清石灰水变混浊的特性,同学们先阅读实验A怎样操作。然后学生边操作、边观察、边完成探究问题,老师提问并了解学生成功与否,若不成功,老师要和学生一起分析原因。‎ 提出问题:种子萌发过程中的有机物最终也会转变成二氧化碳吗?‎ 在教师指导学生阅读实验B的操作,提示一些注意事项,让学生分组完成萌发种子在呼吸过程放出二氧化碳的实验。上课前一天,全班分成8个小组,演示实验的装置可以改成用两个同等大小的薄膜袋,分别放进等量活白菜叶和白菜干,扎紧袋口,插上导气管,连接用的橡皮导管以止水夹夹紧。再让学生将导气管放入澄清石灰水里,挤压薄膜袋,这样操作比较简单,贴近生活实际,效果明显。学生在观察现象时同时思考问题并填探究二的内容。从而推导出二氧化碳来自植物的有机物,得出有机物彻底分解时产生二氧化碳。‎ 有机物彻底分解时产生了二氧化碳,还有产生其它的物质吗?‎ 老师导出:有机物彻底分解时,除了产生二氧化碳,还有水分。‎ 提问:种子萌发过程中的有机物最终转变成二氧化碳和水,是否需要其他物质的参与? ‎ ‎ 教师指导学生分组完成有机物分解需要氧参与的实验。上课前一天,全班分成8个小组,与实验二的材料一样,只是把薄膜袋改为广口瓶。观察各组的实验现象,记录的现象,各组边汇报现象,教师边填入。引导学生分析记录,讨论得出结:有机物在彻底分解时需要氧的参与。‎ 呼吸作用的概念是在前面学习的基础上,教师让学生看三个实验的结论及三个实验总结的动画演示:有机物利用氧释发出二氧化碳、水和能量,让学生根据所观察的进行理解。教师再引出呼吸作用的概念、公式和场所等,让学生归纳得出有机物是通过呼吸作用为植物的生命活动供能的。‎ ‎3、 呼吸作用是生物的共同特征,教师通过问题:绿色植物制造的有机物除了自己利用外,还有什么作用呢?举例说明。学生通过举出实际的例子的过程,理解绿色植物制造的有机物还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物体的生命活动提供能量,然后提问:其他生物有没有呼吸作用?学生回答人和动物等都有呼吸作用。最后得出结论:呼吸作用是生物的共同特征。‎ 附:探究活动记录:‎ 探究一:‎ 请观察桌面上两个保温瓶的温度计的读数,其中 甲瓶装的是萌发的种子,乙瓶装的是煮熟的种子:‎ 甲瓶的读数     (较高/较低);‎ 乙瓶的读数     (较高/较低)。‎ 说明:萌发的种子能释放出    ,这是 种子中的     被分解而释放出来的。‎ 探究二:‎ 实验A:‎ 分别向1号、2号试管倒入澄清石灰水(约占试管 的五分之一),然后用吸管向1号试管中的石灰水吹气 ‎(吹气时用力要轻,防止石灰水溢出);2号试管作对照。‎ 观察现象:1号试管石灰水吹气后      。(变浑浊/澄清)‎ 说明:人呼出的气体中含较多的       ,证明       具有使澄清石灰水变浑浊的特性。‎ 实验B:‎ 桌面上有两个装菜的袋子,一个装新鲜的白菜,另一个装白菜干:‎ ‎1、分别向3号、4号试管倒入澄清石灰水;‎ ‎2、把与袋子连接胶管上的夹子松开,将玻璃管插入装 有澄清石灰水的试管中;‎ ‎3、轻轻挤压装有新鲜白菜的袋,把袋中的气体压入3号 ‎ 试管的澄清石灰水中,石灰水      (变浑浊/澄清);‎ ‎4、轻轻挤压装有白菜干的袋,把袋中的气体压入4号 试管的澄清石灰水中,石灰水      (变浑浊/澄清)。‎ 说明:活的植物器官在分解有机物时产生了       。 ‎ 有机物被彻底分解时产生了       和      。‎ 探究三:‎ 桌面上有两个装有种子的瓶,其中甲瓶装有萌发的 绿豆种子,乙瓶装有煮熟的绿豆种子:‎ 打开甲瓶的瓶盖,立即把点燃的蜡烛放入瓶中,‎ 蜡烛    (燃烧/熄灭);‎ 打开乙瓶的瓶盖,立即把点燃的蜡烛放入瓶中,‎ 蜡烛    (燃烧/熄灭)。‎ ‎(注意:不要摇动瓶子,把蜡烛点燃后才打开瓶盖放 入,拿走蜡烛后要盖上瓶盖,防止外界气体进入。)‎ 说明:甲瓶里缺少   气,它是被萌发的种子     。‎ 结论:萌发的种子分解有机物时需要    的参与。‎ 小结:从以上的探究活动证明:‎ 植物吸收    ,将    分解,产生了     和     ,并释放出     。‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档