道德与法治部编版七年级上册同步教案第5课 让友谊之树常青

道德与法治部编版七年级上册同步教案第5课 让友谊之树常青

- 1 - 第五课 交友的智慧 第 1 课时 让友谊之树常青 教学目标 【知识与能力】 知道平等、尊重、真诚等是交友的品德；学会与同学、朋友交往的方法技巧以及应坚持的原 则。 【过程与方法】 学会与同学、朋友正确交往与沟通，提高与同学、朋友交往的能力。 【情感态度价值观】 初步树立正确的友谊观，学会和同学、朋友建立发展真正的友谊。 教学重难点 【教学重点】 知道如何使友谊之树常青。 【教学难点】 掌握理解和宽容他人时要讲原则。 教学过程 一、导入新课 1.播放周华健的歌曲《朋友》。 2.师：友情是朋友间真挚的情感、心灵的交流，是经过岁月洗礼的真金，是精神世界宝 贵的财富。我们播种了友情，更希望能让我们的友谊之树常青！一起来吧！为我们的友谊之 树保鲜。(板书课题) 二、新课讲授 目标导学一：建立友谊 1.你们是如何成为朋友的？ 设计意图：让学生回顾自己建立友谊的经过，了解建立友谊需要具备的心态、应掌握的 策略和方法。 （1）营造氛围：可以先请学生写好剧本并分组拍摄，在课堂上展示交流，营造良好的 课堂氛围。 （2）反思分享：在良好、热烈的课堂氛围中，引导学生回到自己：我们如何与我的朋 友开始建立一段友谊的？并在课堂上进行分享。 （3）聚焦主题：教师启发学生思考：建立新的友谊，需要我们做些什么？在学生充分 表达的基础上教师引导学生聚焦主题，开始交友智慧的探索之旅。 2.探讨有关建立友谊的困惑 （1）交朋友，任何时候都需要主动吗？ （2）交朋友，怎样做才算是主动？ （3）我采取主动，但是对方不理我，这是不是很尴尬？ （4）小强一直内向又安静，他能不能交到朋友？ （5）学生分小组选择话题进行探讨交流，充分发表自己的意见。 （6）全班交流，小组发表观点。 - 2 - 提示： （1）交朋友需要主动，这是我们建立友谊的重要方法之一。交朋友是否任何时候都主 动，这要根据具体情况灵活处理，该主动时才主动，掌握交朋友的艺术，友谊才更加牢固。 （2）对同学要做到热情和关心，主动帮助同学解决一些生活上的小事；主动与他人寒 暄；等等。 教师总结：建立友谊，需要开放自己。无论怎样，敞开心扉，主动表达，朋友才不会彼 此错过。建立友谊，需要持续的行动。在行动前要有恰当的期待，即使对方拒绝，也并不意 味着自己不好。 目标导学二：呵护友谊 1.呵护友谊，需要用心去关怀对方 （1）当遇到下列情况时，你会怎样做？ （2）让学生填写卡片，并通过自己与朋友的具体事例进行分享。 当同学、朋友生病不能到校上课时，________； 当同学、朋友遇到烦恼时，________； 当同学、朋友生活有困难时，________； 当同学、朋友学习遇到疑难时，________。 教师总结：呵护友谊，需要用心去关怀对方。体会朋友的需要，在朋友需要的时候站到 他的身旁，以行动向朋友表达关心和支持。 2.呵护友谊，需要用心去关怀对方 小波喜欢给别人起“绰号”，把“费迪”叫“飞碟”、把“曹明”叫“草民”、把“袁浩” 叫“猿猴”……而且不分场合地乱叫。同学们都不愿意理他，他感到很伤心，你能帮帮他吗？ （1）从中你悟出了什么道理？ 教师总结：孔子说过：“可与言而不与之言，失人；不可与之言，失言。知者不失人， 亦不失言。”呵护友谊，需要学会尊重对方。每个人都是独立的个体，要给朋友一些空间， 把握好彼此的界限和分寸。 3.方法与技能 你和朋友发生过冲突吗？如果有，请写出自己的故事，不要写上自己的名字，然后请同 学一起讨论：在与朋友发生冲突时，应如何处理。 提示：冲突发生时，可以相互协商，寻找彼此能够接受的解决方式。 4.喜欢隔壁班的男生(教材 P553) 设计意图：引导学生学会承受并处理受到的伤害。 （1）阅读思考：教师提问学生：发生了什么？如果你是主人公，对两个朋友不同的做 法，你的感受是什么？你会怎么做？ 讨论总结：友谊并总是甜蜜、美好的，在友谊中我们有时也会受到伤害。我们采取的行 动会影响到和朋友之间的关系。可以选择宽容对方，也可以选择结束这段友谊。两者都需要 勇气，也需要智慧。 三、课堂总结 - 3 - 同学们，相逢是缘，短暂的一堂课结束了。记住，让我们一起在交往中做到平等、尊重、 真诚、理解、宽容、关爱、帮助，只有这样我们的友谊之树才能常青不老。记住，我们永远 是朋友。 3 板书设计 4 教学反思 本节课中，从教学目标出发，通过新学期结识新朋友，到与朋友之间的相处之道，让学 生体会到了友谊是可以建立的，并且需要大家共同维护。 结合学生实际生活中与朋友之间发生的小矛盾，通过各个小组的讨论，共同找出切实可 行的解决方法。从认知阶段到情感、态度、价值观阶段，最后达到行动阶段，符合学生的发 展规律。 就课堂而言，在细节之处还有待改进。首先，在分组环节，由于事先没有规定好规则， 导致分组时课堂秩序有点乱；其次，评价语言不够丰富，甚至会以重复学生语言代替评价学 生语言。