七年级下语文课件《再别康桥》 (13)_苏教版(2016)

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七年级下语文课件《再别康桥》 (13)_苏教版(2016)

慈周寨镇二中 黄焕英 学习目标: 1、反复朗读诗歌,逐步深入理解诗歌的 内涵和诗人的深情。 2、探究学习,了解诗歌意象的选择和运 用对于表达情感的作用。 3、理解诗人的情感,学习诗歌融情入景 的写法,生发对自然、对生活的热爱之情。 作者及背景简介 徐志摩(1896—1931), 浙江海宁人,笔名云中鹤、 南湖、诗哲。1918年赴美 留学,1920年赴英国,就 读于剑桥大学,攻读博士 学位,同年8月辞别剑桥 , 启程回国。历任北京大学、 清华大学教授,经常发表 诗作。有《志摩的诗》 《猛虎集》等。本诗是他 1928年重回母校故地重游 后,在归国的轮船上写的。 徐志摩的 “康桥情结”  在那里,他接受了 资产阶级教育,形成 以“爱、自由、美” 为核心的人生观和 “康桥理想”; “我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲 是康桥给我拨动的,我的自我意识是 康桥给我胚胎的。”       ——《吸烟与文化》 康桥情结 朗读品味 轻轻的/我走了, 正如我/轻轻的/来; 我/轻轻的/招手, 作别/西天的/云彩。 那/河畔的/金柳, 是/夕阳中的/新娘; 波光里的/艳影, 在我的/心头/荡漾。 软泥上的/青荇, 油油的/在水底/招摇; 在康河的/柔波/里, 我甘心/做一条/水草! 那/榆荫下的/一潭, 不是/清泉,是/天上虹; 揉碎在/浮藻间, 沉淀着/彩虹似的/梦。 寻梦?/撑一支/长蒿, 向/青草更青处/漫溯; 满载/一船/星辉, 在/星辉斑澜里/放歌。 但/我不能/放歌, 悄悄/是别离的/笙箫; 夏虫/也为我/沉默, 沉默/是今晚的/康桥! 悄悄的/我走了, 正如我/悄悄的/来; 我/挥一挥/衣袖, 不带走/一片/云彩。 配乐读: 注意节奏、语气,感受作 者对康桥依依惜别的深 情,体会诗歌之美。 边读边想,说一说: 作者写了哪些景物来表达内心浓 浓的依恋之情? 金柳 青荇 潭水 长篙 星辉 (都是清新、柔美而抒情的自然事物) 新娘(比喻) 喜欢、迷恋 (拟人) 留恋 (比喻) 眷恋 无限留恋 (感情达到高潮) 荡漾 甘心 沉淀 放歌长篙 星辉 潭水 青荇 金柳 寻梦 彩虹 招摇 (客观物象)+(主观情感)= 意象 意象的选择别具一格,情意浓,意境美。 1难舍难分 2欢喜和眷恋 3更加欢喜和眷恋 4对康桥永久的眷恋 5感情达到高潮 6情绪低落 静思默想 7悄悄作别 挥手作别云彩图 河畔金柳倒影图 青草水底招摇图 榆阴浮藻清潭图 撑篙漫溯寻梦图 夏虫沉默图 招手惜别云彩图 比较阅读: 再感别离 说好了不提别离的,可是上午大课间校园广播里孩子的一篇文 章给我来了个措手不及——为了怕自己情绪失控,我躲到了办公室 里。再有一周的时间,孩子们就要毕业离开了,三年的相伴,所有 的点点滴滴一股脑的涌到心间,浮现在眼前,我怎能轻易就控制住 自己伤感的眼泪? 今天的自习课特别得安静,我知道,是他们听我嗓子还没好,不 想让我大声说话。我还知道,虽然是考前最紧张的时刻,可是他们 心里暗暗努力的同时还有着更多的不舍。 刚刚听到一个学生说“唉!时间过得好快啊!三年的初中生活就 快结束了,再有三十九节课,我们就分离了,还没来得及好好珍惜 已经没时间了。” 连这个阳光帅气的大男孩都在慨叹离别,我又怎能 舍得别离呢?眼泪又下来了、、、、、、 “今日的分离是为了明日更好的相聚,老师,你别伤感了”孩子安 慰我说。我抬眼看见了孩子们灿烂的笑脸,心便温暖起来了。是的, 不舍归不舍,但我还是骄傲着他们的成长,自豪着他们的优秀,满 心地希望他们带着美好的梦想,带着自信的微笑走向更广阔的天地, 走向更美好的明天。 比较一下:我和作者告别的对象和告别时交代的内容有 什么不同? 本诗的艺术特色: • 1.一般的别离类文章,告别的是人,而此诗不 是,告别的是康桥,作别的是西天的云彩。 • 2.一般的离别文章,告别时都是千叮咛万嘱咐, 或泪流满面,或肝肠寸断,而此诗却从“轻轻、 悄悄、沉默”渲染出了寂静的环境,可谓是“此 时无声胜有声”。 • 3.意象选择独具特色。没有告别送行的人来人 往,车水马龙,有的只是云彩、金柳、青荇、 星辉等自然景物,营造出了清新感。 • (构思别出心裁,不落俗套) 小结 《再别康桥》以离别康桥时的感情 起伏为线索,表述了对康桥的依恋之 情。
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