生态系统教案3

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

生态系统教案3

‎ ‎ ‎“生态系统”教学设计 ‎ ‎ 课题 第二章 第四节 生态系统 ‎1课时 教学目标 1. 理解生物与环境是一个统一的整体 2. 能说出生态系统的组成 3. 描述生态系统中的食物链和食物网 4. 认同生态系统中的自动调节能力是有限的,人们必须爱护自然、保护环境 5. 学会对资料进行分析,从中寻找问题的答案或发现探索的线索 重点、难点和关键处 1. 生物与环境是同意的整体 2. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的 3. 人们要尊重自然、保护环境,并不是说人类不能利用环境、改造环境 过程与方法 通过学生阅读、分析资料,老师启发、引导,让学生自己找到问题的答案,悟出道理 教学过程 教学步骤(含教学内容)‎ 教师活动意图 学生活动 一、导入新课 让一位同学阅读资料组一(见附)‎ 刚才同学们听了、看了这组资料,想一想,导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么?它们分别是生物因素还是非生物因素。‎ 多媒体课件出示→( 因素)→家畜少 ‎ →( 因素)→家畜少 二、新授 这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化,都会影响其中的许多生物,有“牵一发而动全身”之感觉,即生物与环境不是彼此孤立的,而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢?‎ 生物与环境是一个统一的整体 在一定区域内,神巫与环境所形成的统一 的整体叫生态系统。‎ ‎(多媒体课件出示)‎ 每种生物都有它自己的生存环境,如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说,池塘是一个生态系统,对于生活在森林里的小鸟来说,森林是一个生态系统。‎ 请问同学:一滴水可以说是一个生态系统吗?整个生物圈呢?‎ 让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官,尽快进入状态 学生了解资料内容的前提,引导学生去分析资料,领会其中的内容在 通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象 让学生展开联想,进一步理解什么叫生态系统 学生边听边看资料组一 ‎ 学生思考、分析,完成填空 学生积积极动脑,热烈发言 学生阅读一遍 学生相互讨论,回答,并说出理由 4‎ ‎ ‎ 总结:自然界的生态西有大有小,小的有 教学步骤(含教学内容)‎ 教师活动意图 学生活动 一滴水、一片草地、一个池塘等:大的有湖泊、海洋、森林等,甚至生物圈都可以作为一个生态系统。‎ ‎(多媒体课件出示:一幅湖泊生态系统)‎ 请同学们找出组成这一生态系统的成员,如果把这些成员分成两大部分的话,是哪两大部分?‎ 小结:一个生态系统,不论大小,都是由生物部分和非生物部分组成的。今天,我们主要来研究生态系统里的生物部分。‎ 多媒体出示:生态系统 生物部分 ‎ 非生物部分 每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌 多媒体出示:生态系统 生物部分 植物 ‎ 动物 ‎ 细菌、真菌 非生物部分 它们在这个系统中担任什么角色呢?‎ 植物——生产者 动物——消费者 细菌、真菌——分解者 实物投影:‎ 出示P23l两张图,问谁是生产者、消费者、分解者?‎ ‎(解释:虫是直接以植物为食,鸟是吃虫的,间接以植物为食者叫消费者)‎ 很显然,它们之间的相互依存关系,我们这样来表示 实物投影:出示P24图Ι-17‎ ‎(根据图示,结实它们之间的相互依存关系)‎ 不难看出:生产者和消费者,直接消费者和间接消费者,它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语:“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。‎ ‎(多媒体出示:食物链的概念)‎ 下面请同学们观察P25这个生态系统中的生物,并将它们用箭头连接起来,以表示不同生物之间吃与被吃的关系(箭头指向取食者或捕食者)‎ 让学生学会把所得材料进行整理归类的方法 让学生带着问题来看书、阅读,从而找到答案 通过图示,使知识直观、形象化,便于学生理解、记忆 学生手脑并用,把已有的知识与老师讲的新概念进行整合,完成知识的迁移 学生讨论并回答 学生看书、阅读、思考,找出问题的答案 学生理解、记忆 学生画食物链 学生畅所欲言,各抒己见 4‎ ‎ ‎ 问:1.你连接的这些食物链有多少条?它们是互不相关的吗?‎ ‎ 2.假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数 ‎ 量可能发生变化?发生怎样的变化?‎ 小结:1.一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。(多媒体显示:食物网的概念)‎ ‎ 2.生态系统是一个整体 问:我们人是不是生态系统中的一员呢?请同 学们完成P25的探究 请看资料组二(见附)‎ 问:这组自立说明了一个什么问题?‎ 小结:一般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节,但本身的调节能力有限,如果人类大规模地干扰,自动调节就会无济于事,会失去原有的状态,造成一定的损失。‎ 看资料三(见附)‎ 问:我们该怎样来保护生态系统?‎ 小结:从两方面入手 生物方面:不能乱砍滥伐、乱捕滥杀,也不能过度放牧 ‎ 非生物方面:不能把有毒物质进入生态系统 看资料四(见附)‎ 小结:人们要尊重环境、保护自然,并不是不 能利用环境、改造环境。人是生态系统中的一 员,人是有理智的。为了我们的生存环境更加 美好我们不仅要保护好生态环境,我们还完全 可以去建立新的生态平衡,为全人类造福。‎ 能利用环境、改造 通过自己思考,老师解释,让学生学会深层次的思考,学会从现象看本质的方法 学会探究,通过探究,让学生知道自己是生态系统中的一员,为后面的内容打下伏笔 学会分析资料 学会分析资料 在传授生物知识的同时,帮助学生确立主人翁意识,培养学生高度责任感和使命感 完成探究实验 学生阅读、分析资料,回答问题 学生阅读、分析资料,回答问题 4‎ ‎ ‎ 资料一、‎ 在草原的一个大牧场上,牧民放养着很多马、牛、羊等家畜,这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好,可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力,大量猎杀狼群。狼少了,家畜也不再丢失了,可牧民们很快发现了另一个问题:草地被严重破坏了,牧场上不能放养这么多家畜了。‎ 同样的在草原的一个到牧场上,本来青草茵茵,虫飞鸟鸣,牛羊成群,一片生机昂然,由于连续的干旱天气,大片草原变成了干地,牧场上也不能放养这么多家畜了。‎ 资料二、‎ ‎1.在某一地区,由于雨量充沛,气候适宜,草木繁茂,使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去,必然会将草吃光,将树皮啃掉,生态系统就有崩溃的危险。但是,兔的数量增多,能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物,数量也增多了,结果兔被大量捕食,数量也就减少下去,整个生态系统仍处于相对稳定的状态。‎ ‎2.在本世纪30年代,美国由于大规模开垦西部草原,植被遭到严重破坏,地面失去保护,终于导致一场“黑风暴”事件,刮走了3亿多吨土壤,全国冬小麦一年减产50多亿公斤。‎ 资料三、‎ ‎ 1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光,引起1978年的特大洪水,结果2000多人淹死,4万头牲畜被冲走。‎ ‎2.在某地区由于有人大肆捕捉青蛙,用来喂食肉鸡,使得该地区的青蛙几乎濒于灭绝,结果黏虫失去了青蛙的控制,就大量繁殖起来,造成农作物严重减产。‎ ‎3.1953年,日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”,成群的家猫狂奔乱跳,集体跳入水中,病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明,此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集,水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg,最高大50-60mg/kg,比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。‎ 资料四、‎ 1. 我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“,使桑、蚕、鱼的生产相互促进。‎ 2. ‎“北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景:“百里无人断午烟,荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地,创立了第一个“公营农场”,50年代中期王震将军率十万转业官兵进军北大荒,60年代七十余万支边青年、知识青年投身垦荒事业,90年代十数万省内外农民挥汗黑土地,历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设,昔日的北大荒,如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年,垦田产量86.85亿公斤,占全省粮食总产的28.86%,粮食商品率达84%。‎ 4‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档