法初探初三英语四步骤任务型写作教学法初探

法初探初三英语四步骤任务型写作教学法初探

‎3 , . s ‎, , ,‎ ‎ ‎ 初三英语四步骤任务型写作教学法初探 大连市第六十六中学 高国伟 摘要：本文根据《英语新课程标准》倡导的任务型教学的理念，汲取了国内外英语教育理论家的研究精华，结合实际工作中写作教学中的实践经验，论述了初三英语写作教学实施“导入----操练----写作----评改”四个步骤的教学方法，能够发挥学生的主体作用和创造性。‎ 关键词：任务型写作教学 自主学习 评改 ‎ ‎ ‎ 英语写作教学一直以来是教师教学中的一个侧重点，也是学生在综合运用英语时较难掌握的一个技能。它不但涉及到了英语的基本的词法、语法，还有学生的分析能力、思维能力和逻辑能力的综合体现，所以一直以来是初中英语课堂教学的重点和难点。初中英语四步骤任务型写作课教学模式就是指是在建构主义教学理论和英语写作教学策略的指导下，为了达到综合语言运用能力的教学目标，在具体的任务功能的驱动下，教师在课堂教学中依照“激活思路---感知体验---实际操练---真实运用”的教学过程，采取“导入----操练----写作----评改”四个步骤的教学方法，进而引导学生发挥主体作用和创造性，培养学生掌握英语写作方法和技巧，达到综合运用语言的目的。‎ 一、定义 所谓任务型教学，就是在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。‎ 任务型写作教学，就是写作教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的写作任务，学生通过表达、沟通、交际、解释和评价等各种语言活动形式来完成写作任务，以达到学习和掌握语言的目的。‎ 二、理论依据 ‎1、建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。‎ ‎2、布鲁纳的认知学习观：布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反映的联结，而是主动地形成认知结构，通过对学生学习的具体过程研究后，他认为学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程，这就是“新知识的获得”、“知识的转化”和“评价”。‎ ‎3、布鲁纳的结构教学观：布鲁纳在研究学习问题的同时，还研究教学问题，他认为教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，使它成为教学中心，他认为只有学生掌握和理解一门学科的结构，他们才能把学科看作是一个互相联系的整体。为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则，即“动机原则”、“结构原则”、“程序原则”和“强化原则”。‎ ‎4、布鲁姆的教学评价理论的核心部分是形成性评价。作文评改就是一种形成性评价。通过不断的信息的反馈，帮助学生矫正错误。‎ ‎5、渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向，使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言在外化为交际行为，学生自我评估或再由教师评价。‎ 三、任务型写作教学的特点 ‎1、任务型写作教学通过信息的输入、输出和反馈形成一个不断生成发展的系统 ‎ ‎ 任务型写作教学把写作视为一个完整的系统。任务前期主要是通过“导入”引入并明确写作任务，最大限度为执行写作做好准备。执行任务阶段，学生“练与写”的实际写作时强调要自然流畅地使用语言，使其语言由最初的零散的到整合的，由无序的到有逻辑的，由交际性的到书面性的。最后阶段，通过“改与评”反馈学生写作任务，着重于将学习过程中观察到的语言特征系统化并巩固写作过程中的新的语言知识。‎ ‎2、任务型写作教学法可以增强学习者的自主学习意识 ‎ 整个任务写作过程中，从开始的引入任务，就强调要学生有目标的应用英语完成任务即自我监控，到最终的任务完成情况为学生提供了自我评价的参照尺度，从而使得学习在整个过程中发挥自主学习的能力。‎ ‎3、任务型写作教学法可以激发学生的学习动机 ‎ 任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成功感，增强其学习动机，实现自我价值。‎ 四、任务型写作教学的原则 ‎ 任务型写作教学是在多元综合理论的基础之上，综合结果写作法和过程写作法的优势创造一种新的写作教学法，它既强调教学结果又注重教学过程，而且还能促进学生自主学习意识，增强其学习动机，在完成写作任务的过程增进语言知识，篇章结构把握以及协作精神，是英语写作教学比较完善的教学方法。‎ ‎ 任务型写作教学具有目的性、真实性、过程性、互动性和成果性的特点。‎ ‎1、目的性：任务型写作教学具有较为明确的目标指向。这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用目的语来表达思想。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。‎ ‎2、真实性：写是书面上传递和储存信息的交际方式，具有超越时空限制的特点，写作教学中要充分发挥这一功能，写作才具有真实性。在设计写作任务时，要提供给学生真实的语言信息、语言情景，语言形式要符合语言规律和语言功能，使学生在自然、真实中学会写作。写的内容应能引起学生的兴趣，激活他们的思维，激发他们的写作动机等，从而达到写作的真正目的。 3、过程性：任务型写作教学包括信息的接收、处理和传递等过程。写作任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 ‎ ‎4、互动性：无论是改还是评，都在互动中进行，因为只有互动，教师的观点和看法，写作知识和技巧的传授才能被学生最大限度地接受并且消化。同时，在互动中学生也可以互相帮助，互相启发，达到共同进步的目的。互动有三层含义：一是教师和学生（包括个体和群体）的互动，这主要体现在面改和作文讲评中；二是学生和学生之间的互动，这主要体现在学生的互改互评中。这两者都是动态的互动。三是学生自我互动，主要指学生心灵和自己的作文进行对话，达到评与改的目的。‎ ‎5、人文性：任务型写作教学是以人学生的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省。从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成功感，实现自我价值。‎ 五、四步骤任务型英语写作教学流程图：‎ 写作任务 导入 ‎（讨论主题、激活任务）‎ 操练 ‎（要点整合、联句成篇）‎ 评改 ‎（同伴互助、反馈点评）‎ 写作 ‎（构思写作、自我完善）‎ 六、四步骤任务型英语写作教学法分解说明 ‎1、导入（讨论主题，激活任务）‎ 教师引入目标写作话题，围绕写作主题（也可以是与某一话题相关的课文或对话），结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；此时学生进入准备状态，通过“图式理论”对已有的相关信息进行搜索整理。‎ ‎2、操练（要点整合，联句成篇）‎ 学生在教师第引导下初步感知写作任务内容，梳理要点，明确文体、要点、人称、时态，通过说写结合，读写结合或译写结合等方式，聚焦词汇拓展、句法辅助、段落组织等具体目标进行强化意识训练，为后续写作活动做好铺垫；‎ ‎3、写作（构思写作，自我完善）‎ 通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。学生形成知识正迁移，灵活运用所学知识来解决实际写作任务的关键环节。教师在学生需要时(如选词和句型没把握，写作思路上出现了中断等等)，可以和他们进行探讨，做一个助学者，鼓励学生在写作实践中迸发出创造性的火花，让写作过程更流畅。‎ ‎4、评改（同伴互助，反馈点评）‎ 学生之间依据“同伴互评评价标准”，同伴之间互相批改。教师指导学生除了关注习作中的内容、结构、语言和逻辑四个方面，还要注意语言细节要素，如语法、词汇、标点和字迹。学生通过分析、讨论、协商发现问题、分析问题并解决问题。教师作为辅助者及时了解学生的状况，给与指导和帮助。运用投影仪、板书或者朗读等方式同伴展示交流，陈述互评结果，分享合作成果。教师通过展示进一步发现问题，纠正学生在互评阶段生成的问题，及时给予肯定或纠正，让所有学生朝正确的评改目标努力。最后教师也可以呈现自己的范文，自我评价或者学生评价，进一步明确评价的要点，达到提升能力的目的。‎ 七、教学案例 初三英语写作教学课 My low-carbon life ‎【教学目标】‎ ‎1、能够根据话题运用学过的词汇、句型写出一篇关于介绍自己家庭环保生活的介绍并发表自己的看法。‎ ‎2、能够根据评价量表自我评改和互相评改，关注写作内容的完整性、语言的流畅性和语句的正确性，从而提高评改能力，促进写作能力的提高。‎ ‎【教学重点】1、学生运用评价量表自我评改和相互评改；‎ ‎【教学难点】1、评价方式和呈现方式 2、对学生语言错误的及时修改 ‎【教学过程】‎ I. Engage(导入)‎ Step1. 由歌曲引出问题，由视频引出低碳的概念(6-7分钟)‎ 课前播播放歌曲《We are the world》‎ T: Just now, we heard a song called We’re the world. I have a question. What’s the world like now? Let’s watch a video and find out the answer. ‎ ‎(2分钟) ‎ The earth is becoming warmer and warmer. ‎ The global warming is mainly because of the carbon emissions, which has made lots of bad effects. So it’s important for us to have a new lifestyle-----low-carbon life. The word has become very popular and fashionable. ‎ Do you know what it means? (提问2位学生)‎ T: Some famous people are even the starters or supporters of low-carbon life. For example, Wang Lihong supports the idea of green commuting. LiBing bing encourages people to turn off the lights on Earth Hour Day.‎ ‎ Who else do you know has the idea of saving energy and reducing emission?‎ ‎(3 or 4 students give their answer)‎ II. Practice (操练)‎ Step 2. 运用思维导图的形式，联想生活中如何节能环保 T: Protecting the environment is also my duty. In my daily life, I also have a low-carbon life. For example, I recycle newspapers because they can be reused. I repair things when they are broken. Look at the map and tell me what do you usually do in different aspects?‎ Low-carbon Life clothing food living transport 1. buy if necessary 2. buy locally 3. last long 4. made from cotton ‎… ‎ ‎1. eat vegetables ‎ ‎2. not too much meat ‎ …‎ electricity water thing turn off lights/TV/air conditioning…‎ save save/reuse…‎ recycle/repair/reuse/sort…‎ ‎1.walk/ ride to school ‎2. no cars/lifts ‎…‎ ‎【设计意图】教师通过问题引导学生有层次有目的地激发学生联想于环保相关的词汇和语句，结合上面所学词汇，让学生口头表述自己生活中的环保活动为后面的写作提供语言保证。‎ III. Writing and self-editing(写作)‎ Step 3‎ T: It’s true that low-carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it?‎ 假如你叫林华，你的英国笔友Tony对你的家庭“低碳”(low-carbon)生活方式非常感兴趣。请你写信向他做一介绍，并谈谈自己的看法。‎ 内容提示：1、介绍你的家庭低碳生活方式；‎ ‎ 2、你的看法。‎ 写作要求：1、内容全面，语言流畅，字迹工整；‎ ‎ 2、词数80左右，开头结尾已给出。‎ ‎ Dear Tom, ‎ ‎ Glad to hear from you. I’d like to tell you something about how our family save energy and protect the environment. _________________________________‎ ‎_____________________________________________________________________‎ ‎_________________________________________________________________________________________________________________________________________Yours, ‎ Lin Hua Step 4‎ ‎ While reading, pay special attention to the following aspects. (main idea, genre, person, tense)‎ Students start writing.(学生伴随音乐写作，教师巡视观察帮助)‎ Step 5. Self—review(根据自我评改要点，学生自我检查习作)‎ 学生在10分钟之内完成写作草稿之后，先进行自我评价和自我修改。（用铅笔）‎ ‎ T: A good writer must learn how to grade his own language. When grading a passage, you should pay special attention to the following. （content and structure, language, connection, vocabulary and handwriting.）‎ ‎ ‎ 自我评改要点评价量表 （rubric） 自评者：___________‎ 评价内容 很好 较好 一般 较差 ‎1、内容全面，覆盖所有要点，结构合理，首尾呼应；‎ ‎2、语言流畅，条理清晰，有适当发挥；‎ ‎3、有效使用连接词，语言富有逻辑性；‎ ‎4、语法正确（人称、时态、单复数、词性）；‎ ‎5、单词拼写，大小写和标点符号正确无误；‎ ‎6、字迹工整，字号字间距适中。‎ ‎【设计意图】学生完成初稿后，教师指导学生从以上几个方面检查、修改和润色原文。从而有效的调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力。‎ IV. Comment and evaluation(评改)‎ Step 6 Peer—editing(根据同伴互评评价量表，同伴评价)‎ 学生2人以小组为单位互相评价习作内容。根据评价量表给出分数，根据要点做出简单评价，肯定优点，指出不足，并举例说明。（用蓝色笔） ‎ T: Two students a group, grade your partner’s passage and do some comments. ‎ 同伴互评要点评价量表 写作者：___________ 评价者：_______________‎ 评价内容 很好 ‎ ‎4分）‎ 较好 ‎ ‎3分）‎ 一般 ‎ ‎2分）‎ 较差 ‎1分）‎ ‎1、内容全面，覆盖所有要点，结构合理，首尾呼应；‎ ‎ 4‎ ‎3‎ ‎2‎ ‎1‎ ‎2、语言流畅，条理清晰，有适当发挥；‎ ‎4‎ ‎3‎ ‎2‎ ‎1‎ ‎3、有效使用连接词，语言富有逻辑性；‎ ‎ 4‎ ‎3‎ ‎2‎ ‎1‎ ‎4、语法正确（人称、时态、单复数、词性）‎ ‎4‎ ‎3‎ ‎2‎ ‎1‎ ‎5、单词拼写，大小写和标点符号正确无误 ‎ 2‎ ‎1‎ ‎6、字迹工整，字号字间距适中 ‎ 2‎ ‎1‎ 总分 ‎【设计意图】在小组活动中，‎ ‎ 巩固所学的评价技巧，同时让学生在小组合作的过程中，通过感知、体验、参与和合作的方式，形成良好的学习写作的策略，促进其语言运用能力的提高。‎ Step 7 Presentation 呈现学生作品，用投影仪展示,同伴向全班进行点评。做出简单评语,肯定优点，指出不足，举例说明，提出改进措施。‎ ‎ (学生习作)‎ ‎【设计意图】通过不同层次学生的写作内容，反馈学生通过自评、互评后学生最终的学习效果，进一步提高运用评价标准客观分析和评价写作内容；了解学生通过自主学习和合作学生的方式能够提高语言表达的准确性和连贯性。‎ Step 8 范文赏析 呈现范文，共同评改与提高 Low-carbon life has made a read difference to our family life. Everyone in our family knows that it’s necessary to save electricity, so we stop using air conditioning in summer. And we turn off the lights or computer if we don’t use them. Besides we collect waste water after washing clothes and reuse it for cleaning the floor or watering flowers. Since plastic is reduced to use, my mother have always been taking a cloth bag instead when she goes shopping. It is my father who has changed his way of living the most. He eats less meat than before. What’s more, he goes to work by bus instead of driving his car. His action has even influenced others. ‎ ‎ I hope you can start the Low carbon life as soon as possible. It’s really a kind of healthy and happy lifestyle. ‎ ‎ I do hope all the people around can change their ways of living. It’s good both for the environment but also for ourselves.‎ Step 9. Summary T: This is the end of the passage, and it’s also the end of our writing lesson. Compared with the passages written by other students, we still have a long way to go for a better passage. But I think one of the best and the most useful ways of writing a better passage is to edit it again and again. I could not say better than what Lun Xun once said. “好文章是改出来的。“ So I hope you can polish and rewrite the passage.‎ ‎【设计意图】总结好作文的特点，强化语言的正确性，行文的连贯性和逻辑性。同时鼓励学生继续努力，不断创新和发展。‎ 八、结束语 在实施具体任务的过程中，任务型写作教学成功的关键是在语言形式和意义交流之间保持平衡。在进行任务型写作教学时，教师应该把重点放在内容上并多设计一些互动性任务，教师应尽力创造更多的机会让学生用目的语进行真实交流，设计贴近学生生活的有趣而实用的任务，真实的生活型的任务可以刺激和引起学生的兴趣, 提高其完成写作任务的积极性；注意创设丰富多彩的语言学习环境，从而最大程度地创造口语表达的机会。同时，也要注意语言的表达力求准确流畅。 ‎ 评改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过生生、师生信息互动，使学生的作文逐步完善。英语教师在评改环节前首先应向学生展现作文评判标准，在评改学生的作文时，不应该把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想、内容和语言之间的逻辑关系上。‎ 教师必须随时转变角色，更加积极地参与到教与学的活动中，这是在任务型写作教学中，教师面临更大的挑战。与传统写作教学相比，在任务型写作教学过程中，教师扮演着更多的角色，他们不仅是任务的设计者，任务和语言结构的介绍者，任务活动的组织者和指导者，而且学生宣读写作时的聆听者和评论者等。‎ 参考文献：‎ 初三英语四步骤任务型写作教学法初探 ‎ ‎ 高国伟 大连市第六十六中学