班主任（心得）之贴近童心 春风化雨

班主任（心得）之贴近童心 春风化雨

班主任论文之贴近童心 春风化雨 ‎ ‎　　作为一名班主任，我一直追求着这样一种境界：在我的班级里，每一名学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功！在工作中，我像保护荷叶上的露珠一样，关爱着每个幼苗的成长。不管是优秀的，还是发展有困难的，不带任何功利的色彩。以宽容的心态去对待他人的每一次过失；用期待的心态去等待他人的每一点进步；用欣赏的目光去关注他人的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他人的每一份成功，贴近童心，春风化雨。‎ ‎　　一、爱是基石，热情关心、积极鼓励是学生心理健康发展的催化剂。‎ ‎　　从教20年来，我深有体会：学生的健康成长离不开老师的关心和鼓励。对每一位学生，我们都应平等相待，并热情关心爱护、积极鼓励引导。使学生将师恩感化成前进的动力、对热爱学习、积极进取的学生，我们固然要关心和爱护他们；对表现平平的学生，我们同样应关心和鼓励他们，引导他们积极进取；对学习不感兴趣、表现消极的学生，我们更应该热情关心和爱护他（她）们。了解其学习和生活情况。对于这些相对落后的学生，要积极做好家访工作，与家长座谈，互相了解他们的表现情况。并且向家长介绍科学的教育方法，争取家长积极配合，促进学生的健康成长。学生小敏，常常逃学或欺负小同学。在家访时，我了解是源于家庭溺爱，造成他娇生惯养、横行霸道的不良习惯。此时，我热情接近和关心他；当发现他旷课时就马上到他家里追访，接他来校上学。有时还特意与他一同回家，边走边与他交谈。渐渐地，小敏认识到自己的缺点，并进步很快。如今，虽然小敏不再是让我直接任教，但是见面时，他总是甜甜地笑着，叫声老师好。又如某女生小颜，一二年级时我担任她的班主任和语文、教学教育教学工作。该生生性孤傲，在学校极少与同学合群活动；老师提问她时，总是爱理不理地坐着。在家里更是让祖父、祖母叫苦不迭，或嫌饭菜不合口味；或责备两位老人耽误她上学时间；或与邻居小孩吵架、家访时，我了解到原因是：她自小离开父母身边，祖父母过于溺爱迁就。回到学校，我利用班队会向学生讲述生动的小故事——《美丽的公鸡》《骄傲的孔雀》。通过讲故事结合讲道理，教育引导她认识自己的不足，积极进取。‎ ‎　　二、教育内容贴近童心。‎ ‎　　低年级学生年龄小，他们的生活经验有限，生活中鲜明的形象对于他们的品行具有很大的影响力。正如苏霍姆林斯基所说：“世界是通过形象进入人的意识的。”一个个脍炙人口的儿童故事，浓缩了社会中形形色色的形象。学生在一个个生动的故事中能够感受生活，从而得到教育。‎ ‎　　作为教师，在教育学生时，我根据孩子们的行为偏差，适时引用一些儿童故事，引导小朋友结合实际谈谈感受，孩子们在与故事人物行为的对比中，明确了良好品行的要求，树立了自己学习的榜样，确立了自己前进的目标。如：一些小朋友个性比较胆怯，上课时不敢举手发言，发言声音很轻。我给小朋友讲了《小黄莺唱歌》的故事。故事主要讲了小黄莺开始由于胆小，上台表演时声音太轻，影响了演出效果。后来，经过不断地锻炼，逢人就唱歌给他们听，胆子越来越大，声音越来越响，终于在演出中大受好评。故事讲完后，我让学生们讨论：小黄莺一开始为什么大伙都不喜欢她？后来为什么被公认为“大歌星”？他是怎么成为“大歌星”的？小朋友们在讨论后，一致认为：在大众面前声音响亮地说话、唱歌，别人听得清，能得到大家的喜爱。胆子小，是缺乏锻炼，只要在大家面前多说说、唱唱、跳跳，胆子就能变大。紧接着，我马上让学生们联系实际，评出班级中的“小黄莺”，鼓励胆小的学生向“小黄莺”学习。一个阶段后，我欣喜地发现，课上积极发言，发言声音响亮的同学明显增多。‎ ‎　　三、教育实践“童化”。‎ ‎　　爱因斯坦有句名言：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实践行动。”夸美纽斯也曾说：“德行的实现是由行为，不是由文字。”一般地说，学生良好品行的形成，从知开始，以行结束。如果学生能经常做到既懂道理，又能见之于行动，那他才真正具备了美德。‎ ‎　　所以，我们对学生的教育，不能仅仅停留在口头上，要让学生用懂得的道理去指导自己的行为。这种行为练习，可以去掉坏习惯，培养良好的品德和行为习惯。对于我们低年级学生的行为练习，也要根据他们的年龄特征，这样才能事半功倍。为了培养他们关心集体，多为集体做好事，我为学生安排了不同的为集体服务的岗位，同时授予他们不同的称号，如“小蜜蜂”、“小白鸽”、“小啄木鸟”等，学生干起活来，乐此不疲。关心集体，多为集体服务的思想逐渐扎根于他们的思想，显现于他们的行为之中。‎ ‎　　四、评价方式贴近童心。‎ ‎　　评价是德育常用的方法。对学生的品行予以肯定或否定，能促使其在大脑皮层的神经联系中，不断地增强积极方面，抑制消极方面，促进优良品行的形成和深化。教师如何来评价低年级的学生，使评价有利于鼓励他们积极向上，预防和克服不良品行的滋长？实践中，我发现把评价方式儿童化，用形象的记号、游戏似的奖励处罚，能收到较好的效果。如：运用星级牌。星级代表先进，谁得的星多，就证明谁进步最大。平时，谁为集体做了好事，谁遵守学校班级的纪律，就能加分。反之，则要扣除分一个星期评一次。‎ ‎　　一般来说，表扬的任何方式都是可行的，学生都会接受，都会取得较强的正迁移。但“惩罚”犯错误的学生是个非常严肃的问题，容不得半点马虎。一次好的“惩罚”能使犯错误的学生幡然悔悟，而一次错误的“惩罚”却能造成师生感情的严重对立。对于低年级学生来说，每一个“惩罚”的方式要慎之又慎。通常，我觉得用“罚表演节目”‎ 的方式比较好，因为这样能保护学生和自尊心，又贴近我们低年级学生爱做游戏的心理，学生乐于接受，我们的教育也能取得正效应。‎ ‎　　对低年级学生进行“童化”式的教育，把教师原本空洞、枯燥的教育化作了形象教育。这种教育如同一股细流，慢慢地滋润着孩子们幼小的心田。俗话说：人非草木，孰能无情。一旦孩子们生命中积极的情感被调动起来，我们的教育必然会结出丰硕的果实。‎