谈小学品德教学中教学目标的设计

谈小学品德教学中教学目标的设计

谈小学品德教学中教学目标的设计 谈小学品德教学中教学目标的设计 谈小学品德教学中教学目标的设计 谈小学品德教学中教学目标的设计 谈小学品德教学中教学目标的设计 ‎ 前些日子在网上学习时看到了对课堂教学目标的一个阐述，觉得对我们实际的课堂教学有着很很需要的意义，现摘录如下：课堂教学目标的设计对课堂教学质量的高低起着很重要的作用。确实，教学目标犹如开门的钥匙一般，在课堂教学中处于举足轻重的地位。从理论上来说，教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确、清晰、到位，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。 教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养，结果严重影响了课堂教学质量。小学品德课堂教学中也存在着这些问题，所以我就结合平时的教学来谈谈品德教学中教学目标的设计。 一．以行为目标为基底，加强目标设计的准确性。 行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一个优良的行为目标的表述，一般包含四个要素：对象，写明教学对象，以此导教；行为，通过学习后，学习者应能做什么，既导学又导教；条件，即上述行为在什么条件下产生，以此导教；程度，规定上述行为是否合格的标准和程度，以此导测量。如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的品德课堂教学目标呢？ 1、对象的表述。对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比+主语，如90%的学生、60%的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。在品德教学中，一般采用第三中表达方式较多。 2、行为的表述。行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“初步了解”、“能够养成”、“能够掌握”等行为动词。 3、条件的表述。条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如 “根据……”，“经过……”等。 4、标准的表述。标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。例如：一年级下册《上超市》这一课，我定的其中一个教学目标是“通过教学和独立实践，使大多数学生知道在超市购物的一般程序和常识，从而初步学会学会独立购物的能力。在这一目标中，目标中“对象”的表述用了“大多数学生”，明确了对象，避免了描述的笼统和模糊；行为的表述用了“知道”、“初步学会”等行为动词，确定了学习对象经过学习后要达成的要求；条件的表述是“通过教学和实践”，展示了学习者输出行为时所处的情境，同时也体现了导教的功能，指导教师通过何种教学途径和策略去实现教学目标；标准的表述是一个综合概念，对学生要达到的程度作了具体说明。这样的目标设计准确、清晰，既有利于教师的教，也有利于学生的学。 二．以《课标》为依据，呈现目标设计的多元性。 《课标》明确规定了小学阶段《品德与生活》的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”，《品德与社会》的总目标是“旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。这两个总体目标概括起来看，都包括情感·态度·价值观、行为·习惯以及知识·技能等几方面的综合表现为基础来总体表述。落实到具体的一节课，也要围绕以上这几个方面的来设计目标。例如一年级下册《当好小主人》这一课，我是这样设计教学目标的： 知识·技能：通过活动，使全体学生掌握接听电话的基本礼仪；知道三个常用电话的用途，使学生能正确使用。了解其他国家和民族的待客礼仪，并能尊重他人的习俗。 行为·习惯：能友好地接待客人，知道接待客人的应有的礼仪，并能在日常生活中加以运用。 情感·态度·价值观：产生当好文明小主人的愿望。 这一教学目标，我把目标的三个方面有机结合为一体，多元化的目标设计改变了过去偏重知识学习、忽略其他方面培养的教学观念，通过多种教学活动，整体地实现了课程目标。 三．以学情为基础，体现目标设计的差异性。 学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。例如，教学时一年级下册《进厨房》时，我先做了课前调查“你在厨房中会干什么家务活”，调查得知大部分学生不会进厨房，只有很少数的学生能帮助家人做力所能及的事，针对这个情况我制定了以下教学目标： 1、让全体学生知道人体必须的六大营养素，初步懂得一日三餐营养搭配均匀才能促进身体健康的道理。大多数学生初步学会为自己和家人搭配营养均衡的一日三餐。 2、让全体学生懂得用餐的基本礼仪，并能通过练习养成良好的用餐习惯。知道一些相关的环抱知识，并树立良好的环保意识，养成良好的卫生习惯。 3、让全体学生都能动手为家人做一些力所能及的事情，评选星级“小帮手”。 本目标差异性主要体现在第三个目标“力所能及的事情”，我把家务事罗列在一张纸上，然后按难易排列，学生凭自己能力去做，然后请家长参与评价，最后评选出星级“小帮手”：最好的“★★★★★”，然后依次往下，主要以鼓励为主，如果学生做得比以往有进步，可以多加一颗“★‎ ‎”。差异性的目标带动差异性评价，给教学带来了不一样的惊喜。经过实践，效果确实非常明显，许多学生的家务能力在这种差异性的作业中得到了不同程度的提高，这其实都要归功于当初这个差异性的目标设计。 四．以教材为依托，注重目标设计的延续性。 《课标》指出，品德课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。这里”综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。从这段表述中，不难看出品德与语文相同，都是同一个主题会在基础教育阶段重复出现，但要求是在原来的激赏逐步提高的。例如，关于“学习”这个教学内容，一年级下册的第四单元主题为“快乐的学习生活”，分为四个部分：“我爱学习”、“我会学习”、“兴趣与坚持”、“多彩的课余生活”；三年级上册第三单元《为中华之崛起而读书》的第二课《做学习的有心人》，我把教学目标是这样定位的： 1．通过榜样激励，懂得学习需要耐心和毅力。 2．重视良好的学习习惯对学习的重要性。 3．能认识到自身存在的学习上的问题，并能在今后的学习生活中改正。 4．通过本课学习，能帮助学生逐步养成良好的学习习惯。 虽然同样是关于学习，但侧重点明显不同，一年级的侧重点在于学习兴趣，而三年级侧重于良好的学习习惯培养。这就是一个层次的提高，我在制定这节课目标的时候，就考虑到了学生能力的进一步发展，所以具有延续性的目标既容易让学生接受，而且对于这门课来说更具有整体感。 当然要想判断一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，那我们的教学目标设计的能力一定会日趋成熟。 ‎