物理（心得）之让幽默走进物理课堂

物理（心得）之让幽默走进物理课堂

物理论文之让幽默走进物理课堂 ‎ ‎　　在二十一世纪的今天，随着中国素质教育的进一步推进和中学物理教学改革的深入开展，物理新课程标准全面推广和实施给中学物理教学工作提出了艰巨的任务和挑战。在传统的物理教育教学中，学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厌学路上的学生越来越多；教师照本宣科，语言无味，教学手段和模式缺乏吸引力，喜欢唱独角戏，物理教学成绩没有大面积的得到提高。‎ ‎　　那么怎样才能激发学生学习物理的兴趣，消除学生学习物理的枯燥呢？怎样使一向枯燥、乏味的物理课转变为生动、活泼的物理课呢？‎ ‎　　医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。正如马克思所说的：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。‎ ‎　　被称为“人类灵魂的工程师”的教师应该怎样在课堂上拥有美好的心情呢？‎ ‎　　幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，使人拥有美好的心情，能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。普拉图谱夫说过：“幽默在欢笑的背后隐藏着对事物的严肃态度，而讽刺却在严肃的形式背后隐藏着开玩笑。”恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和道德上的优越的表现。” 列宁曾对高尔基说过：“‎ 幽默是一种优美的、健康的品质。”‎ ‎　　简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。‎ ‎　　在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？教师把幽默带进课堂，融于教学之中，把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，往往能出奇制胜，使学生在轻松愉快中掌握知识内涵，在谈笑风生中实现教学目标，使学生学会、会学、乐学。‎ ‎　　幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、也是空洞的。‎ ‎　　一、教学幽默的功能 ‎　　1、幽默语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。语言是教师“传道、授业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”‎ ‎ 物理课中的一些知识本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存，在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。‎ ‎　　2、幽默语言能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默常常富于启发性，学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解；教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆动过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征留下了深刻印象。又如，向学生讲解光的折射知识，我告诉学生我们看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂大笑，这部分知识学生都掌握得很好。‎ ‎　　3、幽默语言能拉近师生间的距离，激励学生的学习信心。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。如果教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，有一次我正在讲课的时候，一名同学听讲走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”很“尽兴”。我本想把那名同学叫起来批评一顿，但想到他可能是出于无意，于是为了不影响课堂效果，我说：“讲课的时候不需要伴奏”。学生们都笑起来了，那个同学也非常不好意思地收起了笔。又如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷瓜子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是瓜子气味，我就风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了瓜子。教师将批评教育与课堂知识相结合，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为，课堂气氛顿时活跃起来，学生也在快乐中受到了教育和鼓励。‎ ‎　　4、教学幽默能消除疲劳。‎ ‎　　教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象。在课堂教学中，学生感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳，如果适当的运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，调节课堂气氛，激发学生思维，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。 “牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完就走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既消除了学生的疲劳，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。‎ ‎　　二、运用教学幽默应注意的问题 ‎　　1、教师要明确教学幽默的目的。 教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长智慧，陶冶情操，修养德性。教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快接受教育。‎ ‎　　2、教学幽默应服务于教学内容。 教学幽默不是一大堆笑料的堆积，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默。‎ ‎　　3、教学幽默应做到适时、适量、适当。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。‎ ‎　　幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。教师怎样才能在教学中运用教学幽默呢？其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。其六，充分挖掘教材本身所存在的幽默因素。教材是幽默的源泉也是教学幽默的富矿。其七，精心设计富有色彩的教学方法，其八，灵活组织幽默多变的教学过程。其九，适时的微笑。‎ ‎　　教学语言幽默是课堂上一道亮丽的风景线。前苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”在物理教学中巧妙地运用幽默语言吧，让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，开启学习物理知识的大门。‎