其他(心得)之同课异构的思考

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其他(心得)之同课异构的思考

其他论文之同课异构的思考   三胡乡中心小学汪键新课程实施以来,教师的教学思想、理念 和行为都发生了很大的变化,课堂教学中的“教”与“学”正由简单的 模仿发展到本质上的创新。“同课异构”要求教师精心研究教材,潜心 钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,为集体研讨提供很好的研 究平台。这次省特级教师送课下乡,短短的三天时间里,我们听取了 4 位名师的 4 节课,及他们所做的 3 个报告。在这次活动中,让我受益匪 浅,认识到同课异构中的“异”带来的不同教学方式、风格的复杂性和 困惑,因此,在这次活动中,我深深感觉到:“请进来,总会有收获” 本文我浅谈一下同课异构的几点思考。   思考一是异构的形成要遵循平等。   一方面任何教师不可能都具备优秀的教育理念和教学行为,在 “同课异构”实践中,由于对“差异”领悟不深,从而造成了教师与教 师之间事实上的不平等。任何教师不可能都具备优秀的教育理念和教学 行为,我们一定要避免“名师垄断”意识干扰,在民主的教学协商与对 话的氛围中,让普通教者能够自主参与,群体参与,在时间的打磨和艰 难的顿悟中,不断碰撞出智慧的火花,大家在争论中明理,在交流中成 长,在研讨中达成共识,第一时间使问题得以解决,培育出浓厚的“合 作共赢”的研修文化,逐步缩小教师与教师之间的差距。让普通教者的 自主参与,群体参与,在时间的打磨和艰难的顿悟中,不断形成智慧碰 撞,让个人智慧融入到集体智慧之中,在专业协助和理念共享中产生异 构预设,这次我乡的杨辉宇老师做为一名普通执教者,能过多次打磨, 集体观课评课,让她快速成长了起来。   思考二---是教材的激活要遵循灵动。   叶圣陶说:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受 到益处,还得靠教师的善于运用。”不同的执教者,面对同样的教材文 本,总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景桥接。因此,我们 在对教材的激活中,要将教材概念化的知识通过最简洁、最科学的教学 设计架构,让学生形成认同感和正确的认知趋向,有效激发学生的学习 动机,努力使我们教者手中的“教本”成为学生的“学本”,为形成和 谐流畅的师生课堂互动氛围埋下伏笔。同样,作为学习的主体——学生 更是一个个有思想、有灵性、有激情的的生命个体,他们在对接文本, 理解教材时又会有自己一番独特见解和观点。我们教者更需要尝试站在 学生的思维起点,揣摩学生的思维过程,为教材的激活增加新的解读元 素,形成科学全面的教材分析。   思考三---应促进教师间的信息交融知识是人类认识世界、改 造世界的智慧结晶。人们为了适应客观世界的不断变化,必须随时地、 不间断地进行知识更新、知识传递、知识交流与互补等主动行为。知识 又是传递运动内容的一种信号,人们的智力开发要靠信息去触发。只有 在大量的、新鲜的、高质量的信息传递场中,才能使自己的智能和创造 力获得形成、发展和充分开发。而少量的、封闭的、低档的信息,只能 使人的智能和创造力被动地适应客观世界,并且长期停留在可怜的低水 平上。在学科相互渗透、信息日益丰富的今天,教师之间的合作就显得 尤为重要。在相互开放、相互借鉴、共同研究中,实现了合作的互惠性, 达到了共识、共享、共进,从传统教学的孤军奋战转变到集体作战。这 也是进行“同课异构”活动的一条简洁有效的方式。   思考四---开放的反思要遵循理性。   “教而不思则罔”,这指出了反思在教师的成长中的重要性。 按照教学的进程,教学反思可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。 而我们认为教学后进行反思更为重要。教后反思主要是在教学结束后, 对教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼。 在同课异构中,我们既要看到教学过程的亮点,也要面对出现的缺点。 应该通过集中会诊的模式,借助精细的分析,寻找理性的教学设计与学 生实际收获间的差距以及自身教学与他人教学的差距,从而不断提高我 们教者自身教材整合能力与教育理解能力,不断提升个人的教育教学水 平,努力适应变化中的教学需求。   总之,在“同课异构”教研活动中,判断活动成功与否的关键, 不在于不同教师的“异”与“同”孰多孰少,而在于教师在这一教研活 动中,能否根据教师和学生的实际开展教学,对文本的解读能力,以及 其专业水平的提升能力。我们最终的目标是“同”的。那就是让学生在 学习过程中,学有所得,让教师在“同课异构” 活动中,较有所获。我 们教师要充分利用这一平台,取长补短,不断提高课堂教学的有效性, 努力提升自身专业素养,为学校的均衡教育和自身的专业成长服务。
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