地理（心得）之捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析

地理（心得）之捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析

地理论文之捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析 ‎ 捕捉教学意外, 创造别样精彩——南北方区域差异案例分析 台州中学 金君丽 一、主题和背景新课程改革特别强调师生对话，要求学生从单纯的接受学习向多元化的学习方式转变，“主动参与、乐于探究、勤于动手”，而教师更要善于捕捉课堂上“非预设生成”（教师预想之外的学习生成）并及时纳入临场设计，巧妙用于教学活动中，使课堂生成出人意料的精彩。叶澜教授于此有过解释：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”做为一名新教师，我在平时的课堂教学中，考虑到探究活动对教师驾驭课堂能力的高难度挑战，一般很少尝试开放性的教学，按部就班地赶进度，循序渐进地落实知识点，错过了课堂旅程中的很多美妙的风景，而这恰恰是有违新课程以学生为主体的理念。 二、转换角色靠边站，意外精彩纷呈1、精心准备，以备不时之需湘教版必修Ⅲ 第一单元第三节《区域发展差异》，要求查找，运用资料，比较、归纳我国南方和北方的区域差异，考虑到学生所积累的知识足以胜任，决定做个尝试，把课堂还于学生，而我只需指导即可。不过课前我还是做了精心准备，进行了分组，布置了任务，给出了提示，以课本21页活动为主体，要求学生从自然和社会经济各方面查找资料，比较南北方差异。2、情景一：投影展示，大方讲解我首先检查了学生的作业，发现每组都准备得比较充分，认真地将南北差异罗列在纸上，大部分以表格的形式对比列出，大家很是期待地跃跃欲试。我决定先来个图片激趣导入，给他们一些启示以便开拓思路。在轻柔的音乐中，幻灯片缓缓以各种形式从各个方面展示了南北方的差异，学生对这些图片表示出了强烈的兴趣，议论纷纷很有发言的欲望。我先选一组表格列得最详细的开始演讲，以便开个好头。该同学将作业投影出来的时候，意外出现了，全班哄堂大笑。原来该生的字不敢恭维。他的脸微微红了，表情有点尴尬，僵持着看我犹豫着是否要说。我示意大家安静下来：“罗同学的字虽然不是很漂亮，可是很清楚，表格一目了然，我们且听他表达得是否比文字更清楚呢？”他的讲解条理清晰，不仅比较了自然的地形、气候、土壤、河流、植被，还比较了社会经济里的农业、工业、饮食、语言、住所、交通等。他的汇报比较中规中矩，但大家还是为他的表现而再一次鼓掌。       3、情景二：成语显身手，语言露新招第二个同学自告奋勇地上来了，这是一次带有南北词语的展示并给出了详细的解释：南米北面（粮食）、南床北炕、南船北马、南衰北兴（历史）、南繁北齐（语言）、南敞北合、南尖北平、南稻北麦，南蔗北甜，南曲北直（建筑走廊），……‎ 意外的是在讲饮食时，不仅提到北方饮食粗糙，而南方做工精细，八大菜系等不算，单面就有切面、刀削面、揪面、擀面、压面、捶面、拉面，拉面又分宽面、细面、汤面、炒面、云吞面等。他一溜烟地介绍简直就像说相声，精彩。就在此时，一个男生忽然很不屑地大声说：“就知道吃！”我知道班级中有个别男生经常喜欢语出惊人，爱唱反调，如果不引导长此下去会形成自由散漫的课堂纪律，并且出言不逊很容易使得同学关系紧张。这么大声不予理会显然不行，讲台上的同学已经面露愠色了，我站了起来：“邵同学的演讲不仅让我们大长见识，并且还使得我们欣赏了一场精彩的单口相声。他对饮食深有研究，以后会成美食家。”然后又对着刚才那位男生说：“你如果有更好的看法，不妨站起来和大家一起交流。”那个男生不好意思地低下了头。邵同学继续解释南拳北腿：北方地方大，东北大汉，一脚飞去两三里；南方奶油小生，力气小，拳来拳往。故形容偷情，北方叫“有一腿”，南方称“有一手”。话音刚落，全班再一次沸腾了，大家交头接耳，议论纷纷。我看如果我再不出言，估计大家会在此问题上逗留下去，于是因势利导：“请问这是什么差异？”全班同学异口同声地回答：“语言。”“对，和语言有关的，知道有什么成语吗？”“南腔北调。”接下来，我又给大家解释了南北方说话的特点，语言的差异的原因。 ‎ ‎4、情景三：文化散文，别有洞天课堂气氛到此，已经相当活跃，大家思维已经打开，畅所欲言，发言的积极性空前高涨。这时我注意到一个平时几乎从不发言，并且成绩也不是很理想的男生拿着一张纸看来看去，我慢慢度到他身边，发现是他自己所做的作业。我鼓励他站起来给他们讲讲，他扭扭捏捏了许久，硬是把纸夹在课本中死活不给我看。在我的强烈要求下，终于念了起来，中间，多次被同学打断，大家对里面的一些句子提出了异议。我示意大家听他念完，不恰当地记下来，然后再讨论。针对“北方气候干旱” “植被贫乏”， 问：“北方主要是什么气候类型，特点如何？可否用干旱表示？典型的植被又是什么？真的贫乏吗？”针对“主食白面，大豆，高梁”，又问：“粮食作物和经济作物你知道的有哪些？南北方有何区别？”针对“政治意识突出”，提出“南经北政        ”。最后评论，我微笑着说：“黄同学的一些内容尚有待商榷，不过语言文字相信大家也听出来了，大有文化散文的韵味，看来文学功底甚好，可以发扬光大。”继而一转：“大家有没听出来，这是哪一种人地思想？”“地理环境决定论。”“一方水土养一方人，黄同学就是典型的南方人，长相清秀，性格温婉腼腆，语速慢而柔和，大有吴侬软语之风啊。”“现在，我们更强调可持续发展战略。南北方有哪些优劣势，如何走可持续发展？”大家七嘴八舌地又讨论开了。小结时，我对大家的表现给予了高度赞扬，强度了重在参与，并指出：“每个人之间都存在着差异性，我们要看到每一位同学的优点，帮助他改正缺点，以谋求共同发展。“大家好，才是真的好！”全班冒出一句广告词，铃声在此响起。 ‎ 三、课后反思本节课就是一节平常的课，由于平时师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生发言踊跃，这固然为学生质疑，思维发散提供了条件，但也有一些不利影响，比如一些同学容易口无遮拦，故意玩闹，说一些与主题无关的逗乐的话，使得课堂上意外不断，增加了老师处理问题的难度。本节课的意外事件更多是非知识性方面的，如何应对课堂中冒出来的不和谐的声音也是教师应当要考虑的问题。课堂教学毕竟面对的是活生生的人，他们各自的知识水平、心理素质、情感特征等方面的差异也必将使他们在课堂的表现也千差万别，课堂教学是一种动态生成。面对突如其来的“意外”，教师若不能巧妙处理，一可能导致自己的尴尬，二可能导致学生个体情感受挫，三可能错过了课堂中一些最生动有趣的第一手资源，课堂因此而逊色。如何应对这些意外，新课改对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师应放宽视野，转变理念，构建师生平等民主的互动的教学关系，而非一言堂，允许课堂中出现不同的声音，弥漫于师生间的是一种和谐融洽的教育情景和精神氛围。这要求教师不仅要立足于深厚的专业知识上，还要有高尚的情操，更需要急智。比如情景一，对于课堂中出现的起哄，善意的嘲笑，老师要随机应变，及时出言制止，鼓励和支持发言者，让学生如沐春风，课堂气氛融洽和谐，民主自由，学生才会思维活跃，畅所欲言。而情景二中，面对课堂中不和谐的声音，一味指责显然于事无补，教师要善于抓住合适的时机因势利导，创造融洽宽松的课堂环境，学生才会踊跃发言，形成一波波的高潮，推动课堂朝着学生乐于参与的方向发展。其次，教师有一些态度可以选择：（1）合理回避（2）点到为止（        ‎ ‎ 3）积极利用。比如上述情景二中学生提到“有一腿”“有一手”时，其他学生显然对这个话题更有兴趣，教师强加制止不是最好的办法，而且也无法回避，自然地提问“这是什么差异”，使得学生思维马上转移到本节课内容上来。这便是积极利用了有效问题。课堂上，对于学生预设外的问题，要善于捕捉，引导学生自己思考、探究、分析、解决问题，凸现学生的主体地位，在这样的教学过程中，学生知识积累和能力提高的双重目的得到了实现，并且会觉得学习是一个愉快的过程。比如情景三中，发言的学生提到了一些知识性的错误，讲到“北方气候干旱”，因势利导地回到气候方面的差异上，并且就刚才所说的自然地转到人地思想，借机进行德育，强调重在参与，看到他人的闪光点。这其实也是积极利用了课堂资源，很好地推动了正常教学的进行。课堂教学是动态的变化着，教师加强理论修养，提高道德素养，走进学生内心世界，看到每一个学生的闪光点，发挥学生的潜能，发现稍纵即逝的生成资源， 敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。而最后的成果，是学生也将回馈你意外的惊喜。      ‎