班主任（心得）之宽容也是一种教育

班主任（心得）之宽容也是一种教育

班主任论文之宽容也是一种教育 ‎ ‎　　宜昌市第七中学  李红彩 ‎　　很多时候，我目睹了同行教育学生的一幕又一幕：老师大声斥责，学生低头不语；老师激昂陈辞，学生振振有词…… 一直以来，“严是爱，松是害”是许多班主任的口头禅，“严师出高徒”是许多名师的经验之谈，我们应该肯定这些老师严格管理的高度责任感，但是一味的严厉，会使学生慑于“高压”而屈服，或者产生逆反心理发生师生之间的对抗。殊不知，在很多时候，教师若换一种教育方式——宽容，就既能使教育化为一种轻松和谐的交流，又能使学生内心深处受到感化，收到春风化雨，润物无声的效果。‎ ‎　　我现在仍然清晰地记得二十几年前的一件往事，当时我在读高中，担任班长，有一次课外体育活动时间，我未请假偷偷出去玩，恰巧班主任老师到操场上检查，发现我缺席。第二天班主任在班里说：“昨天除了班长请假外，其它同学都能按时参加体育锻炼，今后要持之以恒啊。”‎ 我分明看见班主任老师慈爱宽容的目光一直在注视着我，仿佛在说：老师相信你能改掉偶尔出现的小毛病！我一切都明白了，老师是在保护我的自尊心，维护我这个班长的威信，同时也是对我的信任和鞭策，我当时是羞愧难当，久久不能释怀，既感激又内疚和自责。从此我对自己要求更严了，对工作更负责了，和老师的心更贴近了，老师这一句巧妙而宽容的话语如同一颗阳光种子播撒到我的心里，使我在这博爱温暖的关怀之中不断求索至今。试想，假如老师当众劈头盖脑训我一顿，甚至撤掉我的班长职务，其效果又如何呢？斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，待儿童没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待他们，就是一个培养他的友情的手段。”现代教育的目的是要教会学生学会做人，学会生存，学会关心，这其中就包含有要学生懂得宽以待人，而宽容则只能从宽容教育中产生。‎ ‎　　宽容是一种教育，这种教育具有下 列特点：首先，它是一种正面教育。根据学校德育的性质、任务和要求以及青少年辨别判断能力较差但又积极向上的特点，教师应坚持以说服教育法、榜样教育法或激励教育法为主的正面教育。事实上，不允许学生犯错误或者揪住学生一时的错误不放，最终只能南辕北辙，因此，宽容教育充分体现了正面教育的原则，教师应通过多表扬，少批评，多说理，少责备，多鼓励，少打击，多爱护，少冷酷，重教育，轻处罚，不断提高学生对是非、善恶、美丑的辨别判断能力，以激励学生积极向上。其次，它也是一种和谐教育。教育的成功以教育的和谐为前提，若没有师生的配合得当和协调一致，也就谈不上教育，学校里没有不犯错误的学生，对于犯了错误的学生来说，不但希望教师能够指出自己错在什么地方，更希望教师原谅或给予自己改正的机会，此时教师的一颦一皱，一言一行都能影响教育效果的本身，因此宽容能激发学生情感，使之愉快地接受教育，积极主动地认识和教育自己。第三，它是一种人格教育。教师作为“灵魂的工程师”不但要重视 “教育什么”，而且要重视“怎样教育”，事实表明，后者对学生的人格或性格的形成和发展将会产生深刻持久的影响。第四，它是一种理性教育。吴玉章说：“教人毕竟和炼钢不同，人固然也可千锤百炼，但钢是死的人是活的。做人的工作，不能借一压二堵的办法，根本的问题在于讲道理，耐心教育。”学生受到教育的过程是从无知到知、从无序到有序的过程，并且有长期性、复杂性和反复性的特点，因而教师既要做到着眼于现在做深入细致的工作，也要着眼于未来通过耐心的、反复的教育去影响感化学生。“精诚所至，金石为开”，只有宽容，事物才能从较低一级阶段进入到较高一级阶段，才能不断地修正错误而逐步完善，因此它符合教育的规律和原则，是一种理性的教育。‎ ‎　　宽容与严格是矛盾的统一体，它不等于纵容，若教师一味心慈面软疏于管理，致使学生纪律涣散，无所顾忌，这就是过犹不及了，若教师厚此薄彼，亲疏有别，对班干部和成绩好的学生放松要求，对学困生或问题学生横加指责，瞧不上眼，势必会使班风不正，人心不齐，有令不行，有禁不止，这更是误人子弟。凡此种种都是纵容学生的做法，不仅会贻害学生，而且教师本人也会因此威信扫地。宽容是另一种意义的严格。宽容应该因材施教，因人而异，因事而别，教师应做到：原则问题不让步，是非面前不糊涂，评判学生看主流，心有善意看发展。‎ ‎　　“‎ 给我一个支点，我能撑起整个地球；给我一个空间，我能塑造一个新的宇宙”，跨世纪的青少年必将是祖国的新一代的建设者，我们教师给他们的一份宽容，就像是一粒爱的种子，会在他们幼小的心中萌芽，使他们有健康的身体和更健全的心理去建设祖国，发展社会，传递人性。‎ ‎　　铸魂的工程师啊，请你拥有一颗宽容的心吧！‎