语文（心得）之探求“和而不同”的阅读教学

语文（心得）之探求“和而不同”的阅读教学

语文论文之探求“和而不同”的阅读教学 ‎ ‎　莱布尼茨老师有一次跟一帮人宣传他的宇宙观时说：“天地间没有两个彼此完全相同的东西。”这句话我们知道的更有名的解释是：“世界上没有两片完全相同的叶子。”‎ ‎　　世界本来就是，也应当是一个：“和而不同”的世界，世界万事万物正因“不同”而充满生机。“和而不同”的实质，是强调矛盾的统一和均衡，达到总体上的和谐。“和而不同”重在“不同”，“不同”之“和”才是真正意义上的“”和。”和而不同“既是自然法则，也是处世哲学，当它进入我们小学语文课堂，就是一种教学智慧。‎ ‎　　“和而不同”的课堂才是最鲜活的课堂，是最有生命力的课堂。“和”是由“教师、学生、文本”共同构筑的一个契合儿童生命成长规律的课堂生态，是文本脉动、课堂节奏与儿童成长的谐振之境。“不同”指阅读活动应珍视儿童的个性思维与独特体验，在儿童发展与成长的高度上追求“不同”之“和”。‎ ‎　　小学语文课堂正因一个个“不同”的儿童生命个体的存在而生机盎然，因此，阅读教学之中，应该能听到儿童成长的拔节之声。‎ ‎　　一、探究语言信息，领受“和而不同”‎ ‎　　在阅读教学中，文本语言是一个有待激活与开发的意义选项，蕴含者众多的显信息、隐信息与潜信息，这些“不同”‎ 的信息是儿童个性思维与创造活动的载体。在阅读教学时，要充分调动儿童的情、知积累，促进学生语言与文本语言的对话，挖掘、探究文本的语言信息，从而优化儿童的思维状态，使阅读活动与儿童发展进入“和而不同”的层次，涌动生命的灵性与活力。‎ ‎　　师：了不起的发现，还有哪些同学也发现了这句话，(生举手示意)还没有画出的赶紧画出。(生补画)让我们一起读读这句话，有没有哪个词儿跳了出来?为什么?(师示句，生读句)‎ ‎　　生：极其简单。(教师点画)‎ ‎　　师：“简单”的前面为什么要加上“极其”呢?请大家再读读句子。‎ ‎　　生：因为周总理办公室内的陈设还比不上普通的人，所以作者在“简单”前加上了“极其”。‎ ‎　　师：“普通的人”是指什么人，而你现在见到的是谁的办公室。‎ ‎　　生1：普通的人就是千千万万一般的人，就是平民百姓。而我见到的是中华人民共和国总理的办公室，陈设只是一张不大的写字台，两把转椅还是小的，台灯也只有一盏。‎ ‎　　生2：总理的办公室很高大，而且是宫殿式的，但里面的办公用具却少得可怜，真的是“极其简单”。‎ ‎　　师：“高大的”“宫殿式的”，请大家注意这两个词，再读读句子，你想到了什么？‎ ‎　　生1：“高大的宫殿式的房子”是非常豪华的，里面的陈设也应该是很高档的，但没想到里面的陈设非常非常的简单。‎ ‎　　生2：今天这间“高大的宫殿式的房子”是总理的办公室，过去也许是一位大人物住的。‎ ‎　　师：这屋原来的主人，比皇帝还要大，想知道吗?我来告诉大家：他是清朝最后一个皇帝溥仪的摄政王，什么是摄政王?就是专门管着皇帝的那位亲王。够大的了吧!你想想当时这屋里可能会有些什么?‎ ‎　　生1：可能会有许多珠宝玉器、名人字画。‎ ‎　　生2：会有琳琅满目的古董文物，金银器皿。‎ ‎　　师：大家说得真好，会有的，肯定会有的。但是这间曾是如此金碧辉煌的屋子，现在成了我们敬爱的总理的办公室，我们只见到——(生读句)。‎ ‎　　师：总理的办公室里有名人字画吗?有珠宝玉器吗?有金银器皿吗?……(生逐一答：“没有”)是呀，我们万万没有想到，总理的办公室里只有——(生：“一张不大的写字台”)，只有——(生：“两把小转椅”)，只有——(生：“一盏台灯”)，如此而已，你说这“简单”之前能不加上“极其”吗?让我们一起再去看看中华人民共和国总理的办公室——(生读句)。‎ ‎　　二、点亮文本空白，感受“和而不同”‎ ‎　　文本往往以“意义的空白”构成多层面、开放的空框结构。这种空框结构为儿童富有个性的创造性感知活动提供了空间与可能，并热情地呼唤着儿童去点亮文本的空白，完成对知识意义的重新建构，使文本的意义更丰富、儿童的感悟更深刻，从而使阅读活动更富有灵性与个性，使课堂乃至课堂中的儿童感受“和而不同”的生命召唤。在教学《第一次抱母亲》时，一位教师在文本的空白处“落墨”，营造一方“和谐”的天地，引导学生感受母亲为儿女付出的艰辛。‎ ‎　　师：（板书：翻山越岭）什么叫“翻”？什么叫“越”？‎ ‎　　生：“翻”和“越”都是“跨过”、“跳过”的意思。‎ ‎　　师：这是字典里的解释，没有说错。可是，同学们，那一座座的山岭，是无法一下子跨过、跳过的。它需要两只脚一步一步地走过，上坡……下坡……你能想象出母亲手里拉着、背上背着、肩上挑着翻山越岭的情景吗？‎ ‎　　生1：山路崎岖……‎ ‎　　生2：道路泥泞……‎ ‎　　生3：骄阳似火…‎ ‎　　生4：寒风凛冽……‎ ‎　　（出示书上的插图，引导学生观察母亲的两只手、背、肩、脚，感受母亲在用整个身体艰难地挑这份“担子”‎ ‎：手里要给拉着的孩子一把力，另一只手要扶着扁担，背上背着，肩上挑着，翻山越岭，体会这份担子的沉重。）‎ ‎　　师：在崎岖的山路上，母亲———‎ ‎　　生：（读）手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。‎ ‎　　师：在泥泞的道路上，母亲——‎ ‎　　生：（读——同上）‎ ‎　　师：在骄阳似火的晌午，母亲——‎ ‎　　生：（读——同上）‎ ‎　　师：在寒风凛冽的黄昏，母亲——‎ ‎　　生：（读——同上）‎ ‎　　师：就这样“总是”，就这样春、夏、秋、冬，“年复一年”，直到我们长大后——‎ ‎　　生：（齐读）可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。‎ ‎　　师：这就是记忆中母亲！那个挑着重担翻山越岭似乎力大无穷的母亲。‎ ‎　　师：母亲还要挑别的担子吗？‎ ‎　　生1：她要把我和妹妹辛辛苦苦养大。‎ ‎　　生2：还有各种各样繁重的家务劳动。‎ ‎　　师：看得见的担子，看不见的担子，她要担负起多少！——‎ 仅仅是用80多斤的身体吗？‎ ‎　　生1：不，她除了身体上出力流汗，还要操心。‎ ‎　　师；比如——‎ ‎　　生1：孩子生病了，她要背孩子翻山越岭找医生看病，心里担心孩子的病情。‎ ‎　　师：确实，用身体不够，还要用心。‎ ‎　　生2：如果遇到困难，她就会默默地忍受，甚至会悄悄地流泪。‎ ‎　　师：比如——‎ ‎　　生3：比如孩子要上学，交不起学费，四处借钱。为了不让孩子知道，她会默默忍受。‎ ‎　　师；所以文中说，那么重的担子，是母亲去——‎ ‎　　生：承受。‎ ‎　　师：这就是母亲！用整个生命去承受这份重担的人。‎