班主任（心得）之走进学生的心灵

班主任（心得）之走进学生的心灵

班主任论文之走进学生的心灵 ‎ ‎ 　　心理学研究表明：心理学因素是人从事某项活动的基本动力。良好的心态能调动人的积极性，促进人的心理健康，从而提高活动效率；消极的心理体验和状态束缚人的能力的发挥。心理管理是指管理者遵循被管理者的心理发展规律、特点，有目的、有意识的借助各种媒介，间接地刺激意识，激发他们的心理潜力，使人处于良好的心理状态，从而调动他们的主观能动性，以实现共同目标而实施的管理。    心理管理要求管理者遵循人的心理发展规律而设计，去启发和打动被管理者的心灵，激发被管理者的动机，调动内需力，诱导情绪，促成积极心态，启动被管理者的无意识迟到是倾向，使被管理者的内心得到净化和升华，具有较强的渗透力、号召力、推动力，因此心理管理的效能并不随管理活动的终止而消失，它会持续地对被管理者的心理活动施加积极的影响，具有后象效应。‎ ‎　　班主任作为学生成长发展的引路人，作为班集体的组织者和管理者，如何使班集体中的每一个充分发挥自己的潜力，集体的实力得到增强，关键看班主任能否管理合理，能否使人心所向。而班主任的工作实际是做人的工作，涉及的是人的细致微妙的内心世界，是在学生的心灵世界中耕耘、播种。学会心理管理，从心理上激励人，从情感上感召人，有效地达到管理目标，是摆城当今班主任面前的一个新课题，应成为每一位班主任的自觉行动。‎ ‎　　作为班主任如何才能走进学生的心灵呢？‎ ‎　　一、建立良好的师生关系 ‎　　心理管理是一种师生关系，要求班主任走进学生的心灵的世界，具备爱心，尊重关心学生，公正对待学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育技巧的全部奥妙在于是如何爱护学生。现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈地要求别人重视自己，每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量，这是一种细腻的情感体验，学生一旦感受到了这种情感，就会产生心理呼应。因此，班主任要公平、公正地对待每一个学生，不掺杂任何偏见，把爱倾注到每个学生身上。‎ ‎　　平时多注意关心学生，畅谈他们感兴趣的话题，缩短师生间的情感距离，当学生学习上、生活上有困难时，应主动伸出关爱的手去温暖、激励他们，尽力帮助解决实际问题。这样学生就会向班主任敞开心灵的大门，向班主任说出自己的真实思想和感受，班主任就能正确地把握学生的思想动态，就能达到不管而管的境界。在我所带的班级里我经常利用周记来了解学生的思想，却对学生所提到的问题我尽我所能进行解决，如家庭困难的学生我发动班级学生为他捐款，与妈吗有矛盾的就跟家长联系解决矛盾等，所以至今，我抽屉里放满学生给我的信。现代学生呼唤和谐、理解、平等、融洽的新型师生关系，建立新型的师生关系，就为心理管理的实施创造了有利的条件。‎ ‎　　二、完善班主任的人格魅力 ‎　　所谓班主任的人格，就是班主任个人的人格规定，是班主任个人的尊严、价值和品质的总和，是班主任个人的行为和品质的高度统一和集中体现，是班主任任认知、情感、意志、信念、习惯及其过程的集合体。我国古代著名教育家孔子曾说过：教育成功的重要因素之一，是教师人格的感化。俄国教育家乌申斯基说过：教师的人格就是教师的一切。心理管理的关键是让学生通过对班主任言行表现感受班主任的高尚人格、良好的品德和充实的力量，而不是只看到他的言语多么动听，宣言多么精彩。班主任既是学生的师长，又是学生人格的塑造者，班主任的人格对学生来说是一种心灵的醒悟，一种有美感体验的豁然和顿悟，一种在书本中无法找到的人生哲理，班主任健康的人格物质是效实施心理管理体制的有利因素。班主任应注意塑造健康的人格特质，健康的人格特质具体说来包括：强烈的责任心，对学生，对工作、对社会负责；强烈的关心、爱心、热心和耐心，乐于与学生交往，这是基于责任心而产生的对学生的深沉情感；符合时代特征的思维方式与观念，这是与学生进行沟通的前提之一；为人坦诚、正直、乐观、开朗，处事公正，并富有幽默感和感染力；富于进取，勇于教育改革：广博的知识，具有社会科学、自然科学、思维科学等多方面的知识素养等。‎ ‎　　曾记得在我接手的一个班级里，有这样一位女生，她平时工作非常积极，是班级的卫生委员，人也非常聪明，可学习不上进，报复心理强，有一次在外面偷偷喝酒，人喝得烂醉，她妈妈就到学校要求我进行教育，通过与她妈妈的聊天、与她本人的聊天、有了解了她的朋友，我才知道原来这个学生家里父母已离婚，所以她就寻求外面的刺激，跟一位男生谈恋爱，男生又不理她，女生无法正确处理，于是就到外面喝酒。当时家长和其他老师都觉得应该严肃处理，可我了解了事情经过以后，没有对学生作出任何处理，耐心的和这个学生谈了一次，分析了早恋的利弊，也做了家长的思想工作，从此这个学生学习上进了，工作更加积极了，我庆幸自己没有按义气用事理智地解决了这件事。‎ ‎　　三、尊重学生的个性 ‎　　个性是每个人的特性，学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便函形成了个性化特征。个性是普遍的、绝对的、具体的、现实的，个性是发展的，具有可塑性和自主性。班主任面对的是一个个具体的学生，一个学生就是一个独立的世界。班主任不能幻想以一个什么截然统一的标准管理个性千差万别的学生群体，重要的是尊重每个学生的个性，固执利导。这样才能真正调动每一个学生的主动性和创造性，‎ ‎　　尊重学生个性，要求班主任用积极乐观的态度看待学生的表面性，善意地评估学生的天性和行为表现，对每个学生的发展充满信心，持积极的促进态度；用动态发展的眼光看待学生，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，坚信学生间只有差异，没有差生；要善于发现学生的闪光点，扬长避短，激励其发展成材。尊重学生的个性，能调动学生内在动力，触动、震撼学生的心理，使其向更积极、健康的方向发展变化。‎ ‎　　现在很多老师在课余叹息：某某学生不可教也，可我觉得有些学生在学习上较差，但在其他方面会很好，我们应正视这部分学生，给他们以发展空间，让每个学生都体验到成功的乐趣。‎ ‎　　作为新时期的班主任，应充分展示自己的人格魅力，去吸引学生，走进学生的心灵，做一个受学生欢迎的班主任。‎