语文（心得）之课后互动类习题的把握和落实

语文（心得）之课后互动类习题的把握和落实

语文论文之课后互动类习题的把握和落实 ‎ ‎　　箬横镇第二小学 谢云利 ‎　　【内容摘要】精读课文课后习题中有一类比重较高的互动题，该类习题教师应如何做精准把握，有效落实呢？在把握上，主要把握住课后互动类习题的特点、功能；在落实上，主要处理好课后互动类习题内容与时机、内容与学情、自主与合作、得意与得言的关系。‎ ‎　　【关键词】课后习题；互动；把握；落实 ‎　　就课后习题而言，当下所使用的人教版第二、三学段语文教材中，每篇精读课文的后面均编有习题。其大致有以下五类题型：第一类是朗读题，出现频率最高的两个短语是“多读几遍”、“读一读”；第二类是互动题，出现频率最高的四个词语是“讨论”、“交流”、“谈谈”、“说说”；第三类是抄写题，高频率词汇为“抄下来”、“抄写”；第四类是感悟题，高频率词汇为“体会”；第五类是小练笔。有时两类题兼备，合二为一。其中互动题所占比例为课后练习题的45%左右。‎ ‎　　笔者在区域内的几次语文课堂教学调研中，发现有些教师对待课后互动类习题上存在着三种不良倾向：一是认为“教师要创造性地利用教材”，“文本有什么，我可以教什么”，何必顾及课后习题，受课后习题羁绊；二是认为有些互动题过于宽泛，学生无从下手；三是觉得交流与讨论花时多，放了会收不回来，还是舍而弃之，“简单”‎ 教学快捷。原因在于部分教师对教材没有一个清晰的认识，对交流讨论的价值没有一个清醒的认识。‎ ‎　　那我们应如何精准把握课后互动类习题？如何有效落实课后互动类习题呢？‎ ‎　　一、课后互动类习题的把握 ‎　　（一）把握住课后互动类习题的特点 ‎　　分析小学语文教材中课后互动类习题，它力求体现新的学习理念，促进学习方式的变革，呈现出以下几个鲜明特点：一是鼓励学生质疑问难，引导学生提出不懂的问题。如五年级上册《梅花魂》的习题设计：“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如，‘梅花魂’的‘魂’是什么意思？”二是重视培养学生学习的主体精神，如三年级上册《灰雀》的习题设计：“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”三是注重学习方法和策略的指导。如六年级上册《穷人》的习题设计：“从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”四是讲究语言内容与语言形式的结合。如三年级上册《赵州桥》的习题设计：“让我们一起夸夸赵州桥。”‎ ‎　　（二）把握住课后互动类习题的功能 ‎　　课后习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，直接体现了编者的意图，反映了教学目标和要求，是非常重要的课程资源。对教师来说，它具有教学导向功能，为教师制定教学目标，选择教学内容提供依据，也为教师设计教学过程提供思路；对学生来说，它具有学习导向功能，起着左右着学生阅读习惯和认知规律的作用，是学生开展课前预习和课后检测的极好抓手。‎ ‎　　作为课后互动类习题，它既有课后习题共性的功能，也有着特别的功能。学习塔理论告诉我们讨论组、实践练习和向别人传授是新型课堂教与学方式，课后互动类习题的特别功能就体现了这样的教与学方式。有效互动中的交流讨论能最大限度地激发学生的智慧，使学生思维迅速发散与集中，能扩大学生信息交流和思维容量，能促进学生口头表达能力的提高和人际交往能力的形成，能让学生享受学习的乐趣。‎ ‎　　在把握课后互动类习题上，除把握好特点、功能外，我们还要把握好两个方面：一是增强课程整体意识，做到瞻前顾后，上勾下联。仔细研究编者为什么在这一学段、这一册、这一单元、这一篇课文设计这个课后互动类习题，用这样的语言去叙述题目。二是要充分预设，以学习者的身份去潜心会文思考解决问题；以引导者的身份去想想学生会怎么去解决，会怎么来回答，会出现什么困难，课堂上应如何去引导、点拨。‎ ‎　　更重要的是要有正确的观念：不能只有“题”，没有“人”‎ ‎。解题不是目的，而是要凭借题目，通过解题路径，培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文素养，促进学生自主、合作、探究的学习方式形成。若囿于解题，忘却了“题”之功用、忽略了“人”之存在，势必会划地为牢，作茧自缚，教师享受教学的乐趣在腐蚀着，学生学习语文的乐趣也在伤害着。呜呼，哀哉也！‎ ‎　　二、课后互动类习题的落实 ‎　　（一）处理好内容与时机关系 ‎　　对一篇课文教学而言，课后互动类习题何时落实为好？这要根据题目内容而定。有的可以安排在整体感知、质疑问难教学板块，有的可以安排在细读文本教学板块，有的可以安排在总结升华教学板块。‎ ‎　　在课后互动类习题中，有些课后互动类习题是提纲挈领的问题和感悟性的问题。我们可以把这些问题融入阅读课堂中，作为研读主线，带领学生主动走进文本，引导学生在理解内容和语言习得上学有所成。如，三年级下册《检阅》一文的课后互动类习题：“我有一个问题想和大家讨论讨论：观众为什么说‘这个小伙子真棒’？‘这些小伙子真棒’？”课文的教学恰恰可以以此为切入点：（1）讨论观众为什么说“这个小伙子真棒”？教学中根据学生的讨论，围绕“这个小伙子棒在哪里”研读描写博莱克的句子。理解博莱克当时的心情，想象他为了参加检阅刻苦训练的情景。体会身残志坚的博莱克是一个自信、自强，热爱生活的孩子。（2）用刚才的学习方法去讨论观众为什么说“这些小伙子真棒”？，学生在讨论中深入课文的字里行间感悟同学们的团结，对残疾孩子博莱克的关心爱护。这样围绕课后互动类习题作为“主问题”‎ 展开探究，可以避免教者的繁琐提问、繁琐分析，有利于学生从整体上把握课文，成为研读课文和习得语言的有效载体。‎ ‎　　（二）处理好内容与学情关系 ‎　　编者基于普适性的考虑，有些课后互动类习题只作大致的要求。我们要根据本班学生的学情，对课后互动类习题加以改编优化，使其更适合本班学生的学习，达到事半功倍的效果。如，六年级上册《山中访友》的课后互动类习题：“从哪些描写中可以看出‘我’和山里‘朋友’有着深厚的感情？你是否也有类似的体验？和同学交流交流。”根据本班学生预习中所反馈的学情，把此题一分为二，改编为“选自己最感兴趣的一个自然段，来研究一下作者是怎么表达出他是在山中‘访问好友’的？研究后一起和同学交流交流。”“你有忍不住想跟自己喜欢的大自然中某一景物对话的体验吗？学着来写一段吧。写后互相读给同学听听。”在教学中，第1题为降低难度，选第3自然段以“学习伙伴”展示思维过程的方式作示范。范例是这样的--“我研究的是第3自然段，这一自然段把老桥比喻成一位德高望重的老人，用跟老人对话的口吻，问候了老桥。整段话读上去很深情，很有节奏，还让人想象到一幅幅的画面。”学生有了“拐杖”，自然得心应手，交流也信心满满，言辞切中肯綮。第2题读写结合，是学生发现、领悟表达方法后的迁移运用，真正体现“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的课程性质。‎ ‎　　（三）处理好自主与合作关系 ‎　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念，编者所设计的课后互动习题旨在体现这一课程基本理念。‎ ‎　　有自主学习为基础，小组合作探究的学习方式才有依托，才有效果。落实课后互动类习题首先必须给每一个学生充足的自主学习时间，让学生在静静的环境中围绕课后互动类习题作深入的自学思考，或默读，或批注。在每一个学生酝酿蓄势后，再分小组合作交流讨论，让每一个组员说出自己的见解，相互印证补充，相互碰撞启发，并将组内交流讨论所形成的共识及主要分歧作梳理，确定一个“发言人”代表小组进行汇报。如，六年级上册《穷人》一课，笔者根据课后互动类习题：“从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”展开教学。先学生自主学习，分别用横线、波浪线、双横线画出课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，画好后边读边做批注。再分小组按环境和人物对话、心理活动顺序交流，从交流中确定其中的一个方面的语句进行重点探讨，并在班级组际对话中展示。由于做足了自主学习和小组合作学习，展示就自然而然精彩不断。内容层面，学生感受到穷人“穷”（物质贫穷），穷人“不穷”（精神富有）的内涵。语言层面，学生通过经典课文学习，感受到经典的名家名篇所散发出的语言文字魅力，也学到了环境和人物对话、心理活动描写的表达方法。‎ ‎　　当然，学生的自主学习、合作学习能力不是一蹶而就，它要靠不断实践才能逐渐形成。所以教师要在教学中有意识有计划地进行培养，处理好“鱼”（知识）、“渔”（方法）、渔场（实践）的关系，掌好“舵”，让学生奋力划好“桨”。‎ ‎　　（四）处理好得意与得言关系 ‎　　语文的课堂是让学生在本色天然的语言家园中徜徉，感知、感受、感悟文字和文学带来的无穷魅力，让学生在语文课堂学习的过程中找到语文学习的意义，体验到语文学习的快乐和满足，最终实现学生语文素养的提升和人格的完善。作为语文课堂学习交往活动主要形式的课堂交流讨论，显然也要达成得意得言，言意相协效果。真正让学生理解运用语言文字的能力潜滋暗长。‎ ‎　　有些课后互动类习题就直指语言形式方面，这类题目我们比较好把握，在交流讨论中不会让“得言”流失。但有些课后互动类习题粗看是语言内容方面的，细究一番，语言形式却蕴含其中，必须关乎语言表达形式。这需要我们有一双慧眼去发现，并在教学中让学生言意兼得。如，《冬阳。童年。骆驼队》课后第2题：“课文描写的场景和画面，一定使你印象很深。找出来，读一读，和同学交流自己的感受。”笔者就围绕这个课后互动类习题让学生自主读课文，学词学句，理解课文，进而交流，结合文中的语言文字说出自己的理解和感悟。如在交流作者看骆驼吃草料场面中，随机结合揣摩特色性语言（“‎ 那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”连用三个“那样”与只用一个“那样”效果不一样，连用三个“那样”语言文字的节奏就出来了，“我”的好奇之心也呼之欲出。）和传神词语（“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”中的“呆”，一个“呆”字，就将我们的眼前的镜头放慢了，拉长了，定格了。）‎ ‎　　在“生为主体”、“学为中心”，无限放大学生“学”的新课改今天，课后互动类习题因能充分发挥学生的学习主动性、积极性，契合课改理念，其教学价值也日益凸现。作为我们普通的一线语文教师，在常态语文教学中，把握和落实好课后互动类习题，在一定意义上说，就是实实在在地在做教学的真事儿。把握住了，就能在一定程度上确定教学内容“不跑题”；落实好了，就能在一定程度上让学生乐学语文，会学语文，学好语文。功莫大焉！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]李炳亭。高效课堂的理论与实践。山东文艺出版社。2012.7.‎ ‎　　[2]闫  学。小学语文文本解读。华东师范大学出版社。2012.3.‎ ‎　　[3]叶燕芬。习题系统：为语言的有效习得服务。小学语文教学。2012.5.‎ ‎　　[4]郑宇　郭文祥。课改以来小学语文教材课后练习的变革。小学语文。2012.11.‎