音乐（心得）之中学音乐教学研究性学习

音乐（心得）之中学音乐教学研究性学习

音乐论文之中学音乐教学研究性学习 ‎ ‎　　如何在音乐教学习中，构建一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，已成为新一轮课程改革探讨的热点。 “研究性学习”是一种学习方式，它与“接受性学习”是一个相对的概念，是通过转变学习方式而促进每个学生的个性健全发展，它对于培养学生的创新思维、创新意识、创新能力，培养学生的合作意识和能力具有重要意义。作为一名中学音乐教师，我越来越感受到、提高学生审美能力、树立终身学习愿望、形成良好的人文修养是十分重要的。因此我在音乐的课堂教学中体偿试着进行 “研究性学习”学习方式，引导学生主动参与音乐实践，发展他们的创造思维，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。由于是一种新的学习方式，特别是初次实施， 如何系统的开展初中音乐研究性学习？如何有效地解决研究性学习中的问题，还值得思考和探究。‎ ‎　　一、音乐研究性学习兴趣的培养 ‎　　由于受应试教育的影响，在教学的过程中，教师采用的“注入式”，使教师和学生形成了一种“权威”和“服从” 的关系。久而久之，造成学生对音乐学科产生另类思想的大有人在，大大地打击了学生学习音乐的兴趣。如何才能激发学生的学习兴趣呢？‎ ‎　　在音乐课堂教学中，通过启发、置疑、音乐名人佚事的介绍和学生感兴趣的话题来激发学生探究的欲望，将他们感兴趣的话题延伸，学生们往往会提出课本上没有的、更多更广的音乐话题。这样，就激发了学生的好奇心和对音乐主动探索和发现问题的兴趣。‎ ‎　　为学生创设开放式和趣味的音乐学习情境、激发学生对音乐的好奇心和探究愿望、引导学生进入以兴趣为主线的确定研究课题的探究与创造、发展他们的创造思维。可以根据所讲授作品的内容形式，将文学、美术、舞蹈等多种因素相整合，创设一个与音乐作品相符合的情景，也可以利用多媒体给学生创设一个图、文、声、像并茂的教学情境。例如：欣赏《渔舟唱晚》时候，根据乐曲所表达的江南水乡，夕阳西下、渔歌唱晚、微风徐徐、杨柳依依的动人画面，通过多媒体创设出夕阳下湖面波光荡漾，一渔夫、一叶扁舟的动人美景。这愉快的歌声、迷人的景象，让学生有身临其境的感觉，体会到作品所表现的内容和画面，并得到美的感受。在例如在上《保卫黄河》一课时，教师可以让学生根据自己的理解和想象，从以前电影、电视中看到的游击队员的形象创作一个舞蹈片断。学生几个一组，边唱边创，有的想到了游击队战士握着枪、拿着刀、猫着腰行军的情景；有的以左右串场象征着游击队在灵活作战；有的设计了射击、骑马、挥刀等动作，增强了学生对音乐作品的创造性想象。‎ ‎　　另外还可从学生年龄特点、个人兴趣爱好出发引出课题；从音乐学科本身的知识性来探究问题。如：音乐的调性、曲式与体裁，音乐、文学和历史等等，鼓励学生研究自己感兴趣的话题，从而对音乐学习产生浓郁及自主学习的兴趣 。‎ ‎　　二、建立新型的师生关系，做学生最依赖的朋友 ‎　　在研究性学习的过程中，教师应成为学生的导师、朋友和伙伴。素质教育实施以来，人们一直在呼吁并力图在教学实践中体现出学生的主体地位，但长期的应试教育使学生已习惯于被动地接收知识，过去那种在教师心灵深处积淀起来的旧的思想观念及其在课堂教学中的表现，极大地压抑了学生创造性思维的多向发散。例如过去课堂上盛行的填鸭式的讲授法、对学生成绩的单一评价法等等，都成为了教学过程中异化师生关系、禁锢学生创新思维的沉重锁链。师生关系问题是教学中一个最基本的问题，也是长期以来人们一直争论不休的问题。教学过程中师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学、师生交往三种。为此，教师要艺术地运用有声语言和体势语言营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，其中还包括学生们虽然不成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一己之见；要运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师做出科学的质疑、批评乃至争辩，形成师生相互交流、共享教学民主的现代型“师生场”。‎ ‎　　在音乐研究性学习活动初期，教师对活动的目的、内容、意义要阐述明确，要正确地引导学生如何选择和确定研究课题、如何制定研究性学习方案、如何探究和实施研究性学习方案、如何进行研究性学习的总结。在音乐研究性学习过程中，教师要随时解决学生在活动中遇到的困难，但不要左右学生的思想和行为，让他们觉得你是他们心目中最信赖的朋友和伙伴。在注重培养学生感受、想象、鉴赏、表现与创造能力的同时，即时准确地进行鼓励与评价，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣。‎ ‎　　三、引导学生在合作学习中进行音乐研究性学习 ‎　　音乐研究性学习中最重要的一种学习方式是探究型合作学习。它是一种共同的、开放的、包容的学习，是新课程倡导的学习方式，在音乐研究性学习过程中占有十分重要的地位。信息的获取与交流将是信息时代公民的生命，与他人的友好合作是信息时代发展的重要基础。在研究学习中应提倡同学间的讨论与交流、互相提问，培养学生发现问题、解决问题的能力；在研究和探究中进行有效的合作学习，能使学生们意识到个人目标与小组之间是相互依赖的关系，能使学生明白只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，每个学生必须在小组活动中充分发挥自己的作用。小组成员之间是“沉浮与共”的关系。学生在自主的讨论和制定研究性学习方案、自觉的探究和实施研究性学习方案、自主的、自觉的发挥学生之间的互助精神的氛围中，自然而然的形成探索生命奥秘的小集体。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”‎ 等多种角色，目的是促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不要把自己视为工作者，而是合作者。‎ ‎　　四、 指导学生在“研究性学习”中的评价 ‎　　“研究性学习”基本评价方式是自评、互评、他评相结合，这种评价方式充分体现了新课标的评价原则。对过这种学习方式的评价有利于学生了解自已，发现和发展音乐潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造能力的发展。有利于体现中学音乐课的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。对学生评价要用发展的眼光，从不同研究阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。评价的指标和方法要简便、明晰、易于操作和推广，将评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。‎ ‎　　“研究性学习”在音乐课堂上的运用是我教学中的一点尝试，经过这样的尝试，我发现，在音乐课堂上运用“研究性学习”能够激活学生的表现欲望与创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造思维得到充分发挥，同时以音乐为纽带进行人际交流，养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生群体意识、合作精神和实践能力得到锻炼和发展，利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。‎