班主任（心得）之谈班主任在小学生心理监护中的角色定位

班主任（心得）之谈班主任在小学生心理监护中的角色定位

班主任论文之谈班主任在小学生心理监护中的角色定位 ‎ ‎　　当孩子挣脱父母的怀抱，投入小学生活后，接触最多，可能对其影响最大的就是班主任 老师了。‎ ‎　　现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的 头脑；社会升学的竞争日趋激烈；社会家庭的价值观念趋向多元……在复杂的社会背景下， 他们变得敏感、早熟、脆弱。我们还是从一封师生间的书信导入吧！‎ ‎　　李老师：‎ ‎　　您好！我正有一些苦恼愁着没人和我分担呢！您能帮帮我吗？‎ ‎　　很小的时候，爸爸、妈妈就分手了。直到现在每次妈妈来电话，爸爸都不许我和妈妈多 说几句，才问个好，爸爸就叫我挂电话，我不敢不听，因为爸爸实在太凶了，动不动就打我 ，我都给打怕了。我想换一种方法和妈妈说话，于是怀着试试看的心理给妈妈写了一封信投 进了邮箱里。可是“我的晚回家”和“口袋里不翼而飞的八毛零花钱”都被爸爸敏感地发现 了。爸爸不准我给妈妈写信。虽然我还是省下吃早饭的钱给妈妈寄信，可是寄信难，等回信 更难。我等来等去、盼星星盼月亮盼不来妈妈的一封回信。信箱给我翻了一遍又一遍，好不 ‎ 容易等到一封信，可又不是我的。剩下的只有叹气，没办法！家里的电脑不能上网，不然发 个Email，妈妈准能收到。李老师，我没办法了，这不行那不行，您说我该怎么办？怎么才能 跟远在上海的妈妈联系上。‎ ‎　　祝您身体健康！‎ ‎　　您的学生：汪明月 ‎　　汪明月同学：‎ ‎　　感谢你对老师的信任，从外表看，真看不出你有这样的苦恼。你是个关心集体、乐观开 朗、热心助人的孩子。班级有同学哪儿擦伤磕破了，都是你带受伤的同学去处理伤口，同学 们、老师们都很喜欢你。你把自己和集体融为一体，可是这都无法排遣你对母亲的思念。从 小你的爸爸和妈妈就分开了，跟你一点关系也没有，爸爸的态度让你无法接受，但是你在努 力适应。你要理解爸爸，也许真的有一些事情是你现在弄不懂的，但你依然可以感受到妈妈 对你的爱。新学期妈妈从上海来南京，到学校给你送来学习用品，六一节又赶到南京，就为 了给你过一个难忘的节日。每次来学校，都一再嘱咐老师，要老师严格要求你。听说你妈妈 还准备接你到上海去读初中，马上就可以和妈妈团聚了，我想这些一定可以一扫你心头的阴 霾。也许到那时，你会想起爸爸雨天为你送伞，会想起爸爸灯下为你补习……你是幸运的， 因为虽然你的妈妈和爸爸分手了，你依然可以感受到来自父母的爱。你也应该用自己宽广的 胸怀去包容周围的亲人和朋友，因为爱本身就是宽广的。‎ ‎　　不知你读了这封信，心里是不是会有一丝安慰。作为一个小女孩，也许有许多话不便和 爸爸说，如果你信任老师的话，就在苦恼的时候给老师来封信，当然，如果有快乐，我也愿 意和你分享。‎ ‎　　你的朋友：李昕 ‎　　从这位学生的信中，我们可以看出家庭离异给孩子带来的伤痛，也可以看出老师对她的 开导。那么，在现代学校的教育中，班主任老师在学生心理监护中究意该如何定位呢？‎ ‎　　首先应是学生钦佩的拥护者 ‎　　班主任作为班级的一份子，必须在班级中具有一定的威信，是学生值得信赖的人。能不 能让学生认同并接纳，是最初的成功的关键。‎ ‎　　如何被现代的学生接纳、喜欢、拥护，应该说是复杂的。他们有头脑、并且很挑剔，他 们甚至苛刻地要求老师是一个完人。‎ ‎　　我们在学生中做了调查，调查显示，被学生接纳、喜欢、拥护的班主任老师具有下列特 征：‎ ‎　　为人师表，工作敬业；‎ ‎　　学识渊博，才华横溢；‎ ‎　　风趣幽默，开朗活泼；‎ ‎　　年轻漂亮，态度温和；‎ ‎　　我们罗列的是在100名学生中选中较多的选项，按序排列。我们发现学生越往高年级走 ，学生对老师的品德、才学要求越高；相对而言，低年级学生对教师的外貌以及性格要求较 多。‎ ‎　　我们还发现，最初的接触，留给学生的印象至关重要。这就是我们常说的在人际交往中 ，“先入为主”的心理作用。在社会心理学中，它被称为“首因效应”，为以后的交往打造 着一种“心理定势”。所以，我们的班主任老师对自己的着装、言谈、举止都应该严格自律 。浓妆艳抹、奇装异服、披金戴银都是不合适的。学生喜欢谈论自己的老师，尤其是自己的 班主任。老师对学生的潜移默化的影响往往就从第一次接触开始。‎ ‎　　然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印 象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止、人品素养，都是不容 忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以自然大方，让人赏心悦目；不是每一个 人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。‎ ‎　　我们也必须承认，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会出现一些问题或疏漏。 这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。记得有一位班主任错怪了一位学生 ，于是这位老师在放学后留下全班同学，在大庭广众之下当面道歉。这位老师的做法当然不 是唯一的，但的确是可取的。老师并非圣人，也会有错。老师真诚的道歉不但会得到被错怪 学生的理解，也会得到其他同学更多的拥戴。‎ ‎　　其实，班主任老师之所以要全力塑造好形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥 ‎ 到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或尊重的人。当班主任被学生们所拥护 ，许多时候更可以不怒而威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。‎ ‎　　其次是一个平等的交流者 ‎　　班主任老师必须受到学生拥护，并且是有一定威信的师长，同时也应是学生们的朋友， 可以平等交流的朋友。作为朋友，容易让学生亲近；只有做了朋友，才能让学生受益终生。 班主任老师为了和学生成为朋友就必须了解学生的兴趣、爱好，让自己的心“童化”，这样 才可能和孩子有“共同语言”。工作中与学生的个别谈心与交流，学生发现老师也知道“机 器猫”，也看动画片，会玩四驱车……这会让学生感到是多么兴奋、多么亲近。‎ ‎　　有了平等交流的基础，班主任老师就容易正面直接地开展工作。在交流中班主任更应该 做一个良好的倾诉对象。现在的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接 受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行针对性的教育，显得特别重要。在人 际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志聆听；当感觉到别人对自己的欣赏 时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取 得信赖，赢得友谊。注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时作出积极 反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。‎ ‎　　在过程交谈中，班主任不但应做好学生的倾吐对象，同时作为师长应该给予学生正确的 引导，于情于理让学生心悦诚服。就像前面书信中的那个孩子，父母离异产生的矛盾让她迷 惘、痛苦，老师运用“移情”的方法，让她不要沉溺在自己无法改变的现实中，可以在集体 中寻找温暖和慰籍。老师的疏导化解了学生的痛苦，起到了积极引导的作用。‎ ‎　　再次是一位严格的训导者 ‎　　作为班主任老师应该是具有亲和力的，与学生应该是平等的，但同时也应该是一位严格 的训导者。没有惩罚的教育是不完善的。我们的很多小学生正处在混沌期，必须严格要求， 把根扶正，小树苗才不会长歪。在矫正的过程中也会经历痛苦。让学生接受一些挫折教育， 对他的成长是大有裨益的。‎ ‎　　班主任身上所承担的重大的教育任务，一贯的谆谆教诲和偶尔严厉处理，又有谁会怀疑 不是为了孩子好呢？在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用的，这样只能 使学生也同样不能明辩是非。必须遵循一条公平的原则，一视同仁，该管的必须管。‎ ‎　　严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班级。俗话说：“没有规矩，不成 方圆。”学生犯错往往会找客观原因为自己开脱，如果违纪而不能找出主观原因并承认错误 ，而是一犯再儿，班主任也不严肃处理，校纪校规岂不成了挂在墙上的摆设？无疑是对被错 误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和迁就是教育的巨大失败。有规必依，‎ ‎ 执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班 风与学风涣散。‎ ‎　　当然，班主任老师的严格要求应该出于关爱，而不是故意刁难，或者发泄自己一时的气 愤。例如：有一位老师为了让做值日偷懒的学生积极参加劳动，竟然罚偷懒的学生打扫班级 一个星期。这样的惩罚会让孩子一生难忘，而收到的效果决不可能是这个孩子从此热爱劳动 。他只会更加厌恶劳动，只会在劳动中更加敷衍。所以正确的做法是严格批评，指出作为班 级的一员参加值日是义务，老师要以在该同学做值日的时候，留心观察，甚至参与一起打扫 ，真正起到一个言传身教的作用。我想这才是严格要求，严格要求就是要抓住学生的缺点不 放，并且动脑筋想办法去帮助他，锲而不舍，直到其改正为止。‎ ‎　　最后还应该是一个真诚的宽容者 ‎　　有句话叫“无条件地相信难以置信的事，才是真正的信任”，同样，无限次的原谅、永 恒的宽恕，才是真诚的宽容与理解。老师的宽恕，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的 道路上，难免犯错，只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细 致的教育，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励 。‎ ‎　　我们的孩子以及家长最怕的就是班主任老师给自己或孩子“穿小鞋”，往往给老师提意 见非常有顾虑。教师必须要有博大的胸怀，这是老师的基本素质——可以原谅孩子的一切过 ‎ 失。因为我们的出发点是为了教育学生。‎ ‎　　人都是有感情的，虽说班级的每一个孩子都应该得到平等的关爱，在班级中其实是很难 实现的。我们的班主任老师应该把爱更多地给予那些曾经犯错的学生，多给予关注。让学生 真正地为自己的错误而后悔，切身地感到老师没有因为自己的错误而歧视自己，自己必须争 取良好的表现。老师的原谅和宽容也会让全体学生感受到人性中最美的东西，学会宽容，学 会相处。‎ ‎　　师生相处，是一种缘份。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主 任。当年的孩子很可能已成人，此时对班主任的依恋更多的是一种牵挂，就凭这一份牵挂， 作为他们成长见证人的班主任， 何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢？‎ ‎　　班主任老师在学生的成长中无论扮演哪种角色，都应该用“爱”作为底色，班主任“师 心童化”的实践，就是在用爱心托起朝阳。‎