语文（心得）之让学生做阅读的主人

语文（心得）之让学生做阅读的主人

语文论文之让学生做阅读的主人 ‎ ‎　　阅读是一个人精神成长的重要渠道，是语文学习的核心。新课程改革的最终指向就是把“人”作为教育的对象，语文教育，实际上就是一种精神培植的过程。课本中精选的课文，就是浩瀚语文海洋中晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感的瓷片，就是一段人生，甚至就是一段历史。阅读教学就是教师引导学生和大师和文本对话，从而丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考，强壮他们的精神，丰富他们的心灵，提高他们的语文素养和综合素养的过程。所以说阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。‎ ‎　　长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽，法国著名的心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那就是最愚蠢的。”学生作为一个个鲜明的个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。‎ ‎　　首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“‎ 有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生个性化阅读。‎ ‎　　所谓个性化阅读，在我看来，他是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动存在着个别差别；他是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；他是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文本底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。如何引导学生个性化阅读，做阅读的主人，我觉得必须要做到以下几点：‎ ‎　　一、引导学生与文本对话 ‎　　因为无论打开哪一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。譬如，与文本中屈原、陶渊明、李白的“高尚、淡泊、豁达”‎ 对话，学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连望返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。因此，教师既要做指导者，又是合作者，以文本为凭借，努力让学生在宽松、和谐、民主的学习氛围中感受与理解，完成学生、教师、文本之间的对话。使学生获得知识的收获，思的启迪，美的熏陶，情的感染，能力的发展，语文素养的提升，从而学会读书，学会学习，为他们将来的学习、生活、工作奠定基础。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。‎ ‎　　二、引导学生探究性、创造性地解读文本 ‎　　《语文课程标准》在关于“阅读部分”有这么一段文字：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座座文学“殿堂”，探索一块块文学“新大陆”‎ ‎。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，只需获得作品的原意；如果把目光投向作者，那是获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。因此精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，是学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考、读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。因此，我们一方面必须对学生提供充分的心理自由、阅读时间和畅想空间；另一方面，我们必须允许学生发表自己的独特见解，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。‎ ‎　　当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟和不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点要好得多。因此，《语文课程标准》不止一次强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生只有在没有答案的阅读中，才能没有心理负担地把心“浸”过去。在创造性阅读的过程是要学会容忍学生“错误”，给予学生“犯错误”的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。这对于培养学生的创造意识和创新能力尤为重要。正确处理学生创造性的阅读要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。‎ ‎　　三、实行开放式的阅读课堂 ‎　　我国漫长封建社会所形成的等级观念“天、地、君、亲、师”，把奉行“师道尊严”‎ 视为天经地义，其历史阴影还没有从主流文化中消散。因此，把学生当作训诫对象，甚至是工具、手段，加以控制，利用和操纵的对象，依然不同程度地存在。所以每个教师在课堂中，都应带着满意的情绪去对待学生取得的每一点微小的进步，课堂上听不到呵斥，看不到沮丧；要始终带着愉悦的情绪向学生讲述知识的乐趣，课堂上听不到叹息，看不到烦恼；要始终带着宽容的情绪鼓励学生独立思考，循循善诱，课堂上听不到指责，看不到灰心；还要始终带着兴奋的情绪投入到教学活动中，课堂上听不到冷言，看不到冷漠，在教师情绪的感染下，学生会以热烈而饱满的情绪投入阅读活动。从而形成活跃的课堂气氛。现在，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的课堂里，必须树立学生的主体地位，自主意识和主人翁姿态，只有师生具有真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，学生才会产生对话意识和对话能力。只有建立了师生之间的平等、宽松的交流互动，才能达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。一句话，只有建立在平等的基础上课堂对话才能是以石击石的火花迸射；以心连心的心潮相逐；以思促思的智力引爆；以情生情的激情奔涌。‎ ‎　　四、引导教师角色的转变 ‎　　教师要由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格获得人心的组织者。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材，而是用教材；学生就不再是张开口袋等待灌输知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者。因此，教师要学会做服务员——‎ 铺路搭桥，解难答疑，在学生阅读感悟的过程中，要提供积极的配合和有效的帮助，当好服务员。做联络员——了解学情，沟通学路。学生自主阅读时，教师不能袖手旁观，无所事事。应该深入到学生中间去，深入到学习小组去了解学生学习情况，把握学习动态，并当好联络员，及时有效地组织学生相互传递学习信息，彼此沟通学路。做评论员——检视效果，纠正偏误，阅读感悟更多的是学生的个体性学习，属异步式的。因此，教师要采用灵活多样的形式和手段来检验他们的学习效果，让更多的学生学有所获。‎ ‎　　因此，教师对于学生的个性化阅读，必须抱乐于接受的态度，而不能以僵化的标准答案来束缚学生，阉割了他们十分可贵的富有灵性的发现。要让学生独立发挥，读出个性，让学生真正做“阅读的主人，学习的主人”。‎