班主任（心得）之“优等生”心理剖析及其对策

班主任（心得）之“优等生”心理剖析及其对策

班主任论文之“优等生”心理剖析及其对策 ‎ ‎ 内容摘要： “ 莫让浮云遮望眼 ” ，优生更要上高层，我们更应该重视对 “ 优等生 ” 的教育，尤其是那些 “ 优等生 ” 身上可能存在的缺点，他们普遍好表扬，好奖励，怕批评，怕失宠；好表现自己，好出风头，怕丢面子，怕失去已有优越地位和已有权利、资本，由此，“优等生”往往也因此形成一些不良心理及个性缺失，如嫉妒心强，敏感多疑，虚荣心强，以自我为中心，专横霸道等，虽然他们表面上很自信，很坚强，其实心理承受是十分脆弱的，他们一旦受到批评或挫折时，则会比普通孩子受到伤害的痛苦更大，更易形成心理障碍。更应当值得我们社会、家长、学校的充分重视，要敢于面对，认真剖析，及时纠正。 教了 8 年的书，当了 4 年的班主任，所教班级的学生成绩在全镇里一直都是名列前茅的。在别人的眼里我是成功的，但是在我的内心深处，我一直觉得很失落。我经常对同事说：我不会做班主任。这绝不是空话。或许是成绩蒙蔽了我的眼睛，就因为这个成绩面纱，使我自然不自然地对“优等生”产生了“偏爱”，对他们一百个放心，即使在他们出现问题时也是过分考虑他们的 “ 自尊心 ” 和 “ 承受力 ” ， “ 大事化小，小事化了 ” ，不想批评，不忍训斥。总觉得他们比“后进生”懂事，久而久之，就纵容了“优等生”‎ 自我感觉良好的心理。发生了那件事，对我犹如当头一棒。那一年，我担任六年级班主任，在期末评选各类先进时，两位男生由于没有评上自己想要的先进，结果在教室里当着同学的面，把奖状给撕了。其实在我读书时候，我也做过类似的事情：在小学阶段，我每学期都拿的是“三好学生”的奖状。可到了初中，第一学期就只拿了一张学习积极分子的奖状，结果回到家里，我把所有的奖状都给烧了。还有一件事，与我平行班的班主任没有给班里的一个成绩优秀的女生评上三好学生，结果这位女生回家哭诉，他爸爸竟然到班主任那里责问：为什么我女儿语文数学英语三门功课都考得那么好，还评不上三好学生？这个班主任解释：三好学生，并不只是单纯看成绩，还要看平时的表现，能力，思想品德等等。可这个家长根本听不进去，还闹到了校长那里。这两件事，让我有了重新的认识。 “ 优等生 ” 仅仅是指成绩好吗？答案是否定的。 “ 优 ” 应该不仅是成绩好，更应该是品行好，各类综合素质高。 “ 优等生 ” 就真的不用操心吗 ? 其实也未必。成绩好的学生身上一般也会存在种种缺点，只是因为家长宠爱、老师喜欢、社会认可，我们审视的眼睛就会被他们身上的成绩 “ 光环 ” 遮蔽了，就自然发现不了他们身上的缺点或者发现了也不能及时进行批评教育，客观上影响了这些学生的健康成长。 ‎ ‎　　 “ 莫让浮云遮望眼 ” 。优生更要上高层，我们更应该重视对 “ 优等生 ” 的教育，尤其是那些 “ 优等生 ” 身上可能存在的缺点。他们普遍好表扬，好奖励，怕批评，怕失宠；好表现自己，好出风头，怕丢面子，怕失去已有优越地位和已有权利、资本，由此，“‎ 优等生”往往也因此形成一些不良心理及个性缺失，如嫉妒心强，敏感多疑，虚荣心强，以自我为中心，专横霸道等，虽然他们表面上很自信，很坚强，其实心理承受是十分脆弱的。他们一旦受到批评或挫折时，则会比普通孩子受到伤害的痛苦更大，更易形成心理障碍。更应当值得我们社会、家长、学校的充分重视，要敢于面对，认真剖析，及时纠正。 ‎ ‎　 工作中也经常听到一些老师抱怨一些所谓的 “ 优等生 ” 没有人情味，感叹那些自己平时要求严格，批评较多的所谓 “ 差生 ” 毕业后倒对老师感激不尽。由此我们不能不更强烈地意识到教育的根本在于教会学生学会做人，如果 “ 不幸 ” 育出了那些自私的 “ 优等生 ” ，那真是我们教育者的悲哀和失败。 ‎ 那么对于出现心理健康问题的“优等生”，我们应该如何加以引导和矫正呢？下面我就谈谈我的体会。一、首先我觉得教师应该坚持原则，一事同仁，对待学生要公平、公正、平等。无论是“优等生”还是“后进生”，要奖惩分明，该批评的时候批评，该表扬的时候表扬。不要对“优等生”搞特殊。评选各类先进时，教师应该客观全面地看待学生，不要仅凭成绩定高下，也不要因为这个学生每学期都拿的是“三好学生”的奖状，就一定要给他评“三好学生”，这样会让他觉得理所当然，除非他各方面真的很优秀，那就另当别论。有位同事曾经跟我说过这样一句话：一个学生每学期都给他评三好学生，其实对他来说是不好的。现在想想觉得很有道理。那些经常被老师批评的“后进生”‎ 经过一次次的磨炼，倒锻炼出很强的心理承受力，能较快地适应多变的环境，具有较强的独力自主能力。这虽然不是绝对的，但至少事实存在着这个现象。而“优等生”因为经常不断地享受成功，沐浴在赞扬声中，容易形成盲目的自信，只承认成功，只能接受他人赞扬……。当某些方面稍有不如意，便会引起较大情绪波动，甚至迷失方向，做出过激的言行举动。因此，老师要善于积极引导“优等生”，正视挫折。生活中有“失败乃成功之母”之说。要让学生知道成长过程中出现各种各样挫折是难免的，不应大惊小怪，也不要害怕挫折失败，关健要知难而上，正视挫折。良好教育并不在于尽力保护学生免受挫折，而应创设和安排适宜的教育条件和环境，使学生在达到目标的过程中既不是望而生畏，束手无策，也不是一帆风顺，轻而易举，而是在付出一定的努力，克服一定障碍去主动地获得丰硕的成功之果。 ‎ 二、其次 我认为应该教优等生正确定位自己，学会赏识别人。俗话说：山外有山，人上有人。为了挫挫他们的锐气，可以举行一些竞赛，比如 “ 八仙过海，各显神通 ” ，让学生拿出自己的杀手锏，展示自己的特长。如绘画、唱歌、做家务、干杂活等。使他们肯定自己聪明智慧的同时，也看到他人的长处，看到自己也有欠缺的一面 。因此，要对优等生一分为二，要引导他们多了解自己的不足，虚心地学习其他同学的长处，做到“以人之长，补己之短”，“严于律己，宽于责人”‎ ‎，培养他们善于正确评价自己的习惯，能自觉地进行自我分析，自我批评，自我矫正，以求不断提高自我。 鼓励学生积极参加各种文体娱乐活动中，主动与人交往，使他们能从“自我”的小圈圈中走出来，而对荣誉和挫折能以“不以物喜，不以已悲”豁达态度坦然面对。在学习知识，娱乐活动中，让他们体验生活快乐与丰富多彩，让他们人人把自设与头顶“光环”搞掉，还一个现实本真的自我。 ‎ 台湾财政专家王建煊先生在浙江办技工学校招生时强调学生品行的重要性时曾说过： “ 成绩差不要紧，只要品行好，三年时间我可以教会你一技之长；但是品行不好的学生我坚决不要。 ”‎ ‎　 对于 “ 优等生 ” ，如果我们的教育者能够少一点 “ 放心 ” ，多一点 “ 严心 ” ；少一点 “ 私心 ” ，多一点 “ 公心 ” 。那么 “ 优等生 ” 就会成为真正的品学兼优的好学生。‎