班主任（心得）之体验式心理健康活动课

班主任（心得）之体验式心理健康活动课

班主任论文之体验式心理健康活动课 　　心理健康活动课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径 和载体，是中小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。那 么心理活动课究竟应该怎么上？怎样才是一堂好的心理健康活动课？ 近几年来，成都市中小学在这一领域进行了积极的探索。 　　淡化学科体系 　　首先要明确，心理活动课不是心理学专业课程，更不是以教授 心理学概念和理论知识为目的的；但并不是说心理活动课中就丝毫没有 相关的心理学知识。事实上，每一节心理活动课都是以相关心理学理论 基础为背景知识，只是这些知识并非是以学科的直接结论和理论形态呈 现在学生面前，而是经过处理后以比较通俗化、生活化的阐释形态出现 的，并渗透在教学设计和教学过程的始终。 　　我们以小学三年级的一堂心理活动课《多变的情绪》为例。对 于小学三年级的学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象的，而我们有 一位老师却巧妙地设计了这一课。首先，她抛出问题：人有哪些情绪表 现？小学生们回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐 惧……然　后该　老师通过游戏让几位同学即兴表演，其他同学猜测表 演的是哪一种情绪。第三步通过模拟几个典型情景，如爸爸妈妈吵架时， 孩子害怕的样子，考试没考好时，情绪低落的样子，让同学们了解到不 良情绪给人们学习生活带来的负面影响。最　后　老师抛出问题：当我 们心情不好时该怎么办？引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归 纳了几条克服消极情绪的常见方法，如转移注意力，寻找朋友倾诉等等。 整节课丝毫看不见抽象的“情绪”理论，但让学生们真切地感受到了什 么是“情绪”。 　　选择适当话题 　　对于内容的选择，应始终把握好一个原则，就是要从生活逻辑 和问题逻辑出发，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们 最渴望得到解决的问题。比如我们有的老师根据小学生不能正确对待他 人的误会，设计了《被人误解时》一课；有的老师根据同学们考试前易 紧张的毛病，设计了《放松助你成功》一课，有的根据中学生网络交友 引发的诸多问题设计了《“E——网”情深》一课等，都受到了学生的 普遍欢迎。在《当你面对来自同伴的影响和压力》一课中，执教教师设 计了几个情景和问题都是同学们生活中经常遇到又觉得为难的。比如面 对同学递过来的香烟时到底抽不抽？考试时，平常要好的同学要求给予 “帮助”怎么办？等等。 　　创设心理情境 　　“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健 康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定 的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突， 唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理 健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都 无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能 留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学 习为主的教育。 　　心理活动课可运用的活动形式丰富多样，如游戏、心理短剧、 角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动的选 取一定要根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活 动。 　　我们以小学三年级《我是谁？》一课为例。引入新课时执教教 师设计了一个“印指纹”的小游戏，让学生在纸上印下自己的指纹并观 察每个人的指纹有什么不一样，从而让学生初步体会到世界上每一个人 都是不同的。第二步设计了一个“填写个人小档案”的活动，让小朋友 根据问题大声地说出自己的个人小档案：我的姓名，我的样子，我的喜 好，我的优点，我的不足，我认为老师和同学们是怎么看我的，我的愿 望……通过这一步步活动让学生从外貌、喜好、优缺点、他人的评价等 方面来比较全面地认识自我。第三步则设计一个小品《小动物学本领》， 由几名同学来扮演兔子学鸟飞，鱼儿学松鼠跳，鸟儿学马跑，松鼠学鱼 游等。从而让学生明白每一个人都是有自身特点和优势的，我们应该更 好地发扬自己的优点，同时正视缺点，并努力克服缺点，进而对自己有 一个全面的评价。接着执教教师趁热打铁，组织交流“说说你对自己最 满意的一点是什么”，让学生尝试学会自我肯定，自我鼓励，增强自信。 最后，老师以送给学生精彩的一段话结束本课。 　　教会技巧方法 　　心理活动课还要达到的一个目标就是教会学生了解或掌握一 些心理保健的方法和技巧，让学生学会自我剖析、自我调适、自我疏导， 甚至自我宣泄等，最终达到“助人自助”，这是心理健康教育所追求的 最高境界。例如上《被误会时》一课时，执教教师就和学生们一起总结 了解除误会的几种办法：①主动进行解释、澄清事实；②寻求他人的帮 助；③谅解、宽容别人，不予计较；④换位思考，设身处地为对方着想 等等。 　　同时需要注意的是，心理健康活动课提倡的是以学生为主体的 原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过 多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时，也 应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提 示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显 然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。