班主任（心得）之浅谈中学年级组自主创新管理

班主任（心得）之浅谈中学年级组自主创新管理

班主任论文之浅谈中学年级组自主创新管理 ‎ 随着教育综合改革的深入和学校办学规模的不断扩大，学校管理逐步走向现代化和规范化，管理也逐步由原来的班级管理转变为年级组管理，年级组管理日益显示出它的优势，成为一个值得探讨研究的问题领域。 年级组指的是中学教育过程中相同年级学生及教师共同组合而成的团体，在学校的统一部署下，在一定的时间范围内，他们有着一个共同的目标，并为之而共同努力。依靠团体的力量，有序且有成效地开展各项教育教学活动，完成一定的教育教学目标。年级组管理，指的是以年级组为单位，构建教育教学管理网络，以年级组长为第一责任人，根据各年级的学生行为特征，自主开展各具特色的管理工作。 由于同一个年级组内各班课程内容相同，教师的教育教学目标也一致，学生思想行为状况大致处于同一个层面，容易形成凝聚力很强的团体。事实证明，越是走向管理自主的学校，就越有发展的空间。今天的教育综合改革要点也在这里。这里说的自主，不是年级组教师个人英雄主义的孤军奋战，而是学校领导把管理的“特权”下放到教师自己手中，即“授权”‎ ‎。授权能够提高决策的质量和速度，最大限度挖掘教师的管理技能，改善学校背景下的沟通，提高教师自信，进而改善学生的学习，提高对学校资源的利用率。学校主要管理者如果每天都要解决来自每一位教师、每一个班、每一名同学的诸多问题，那么，他如何站在全校的高度抓好教育教学工作?作为管理者，更多的应是对学校工作的宏观把握，完成新时期转化式领导的身份确认。理解国家乃至世界教育大背景，辨明发展趋势，协调好与学校发展密切相关的大事，为学校其他成员提供发展空间，让他们能在自己兴趣及志向领域得到相应的发展，还应设置专门机构和解决程序，处理好学校内外环境中的各种关系。把具体细致的管理权限授予相关处室、年级组，并明确相应职责、任务，同时做好指导与监督工作，这样，层层负责，层层分解，既保障学校工作的有效运行，又最大限度地调动了教师的积极性。领导集体的授权可以围绕以下几方面展开：  (一)为年级组的组建，年级组的工作技巧提供训练、指导。营造一个支持年级组工作决策的积极的情绪环境，用领导者的奉献精神感染年级组广大教师积极工作。采用主要领导挂钩年级组的方式，对年级组的工作予以指导与支撑，并有意识地培养年级组长独立工作的能力。挂钩领导是支持者和指导者，而不是凌驾于年级组长之上的决策者。年级组的教育教学管理具体措施制定，均由年级组自己完成。在年级组的教育教学工作中，挂钩领导更应以自己的忘我工作精神感染身边的每一位教师，为大家作出良好师德师风的表率。同时，在工作中要注重维护和树立年级组长的威信，让整个年级组形成以年级组长为中心的、极具凝聚力的工作团体，只有具有凝聚力的团体才有战斗力，才能应对越来越严峻的教育新型式的挑  (二)为年级组提供完成任务必须的时间、资源以及精神支持。 ‎ ‎ (三)承认并奖励年级组取得的工作成绩，不断地鼓励年级组创造性地解决问题和革新性地设计工作内容。  (四)年级组一旦工作起步并取得一定成功，应相应地增加年级组的责任与权利。  (五)鼓励年级组成员自我领导。授权的核心在于允许团队自主设定目标、评定绩效以及自我激励。还能创造出一种“大家都是领导”的氛围，从而提升年级组成员的自信与自我领导水平。  作为开展具体工作的年级组，上承担着学校整个管理工作中重要环节的任务；下面对的是无数个活生生的学生个体，学校的整个工作可以看做是一个常量，而学生个体却是源源不断的变量，管理工作的不断创新应是年级组管理的主旋律。年级组管理工作的两个中心点是教师和学生，在学校授权范围内，年级组承担着评价管理教师的大部分工作，可以说，在这个小团体内，年级组长又是一个需具备转化式特征的领导，他必须营造出年级组团结、踏实而又勇于创新的工作环境气氛；他要善于发现年级组教师的特长，为他们提供有效的展示平台；他更要以自己的无私奉献为年级组全体成员做出表率。首先是对教师的管理   具体说来，对教师的管理可以在学校的统一管理下创造性地开展  下面几个方面的工作(一)分析年级组的教师组合情况，找出共性与特异性，突出人性化管理。   ‎ ‎ 年级组刚组建，年级组长就应分析年级组教师的组合配置情况，了解年级组教师的专业技术水平、身体健康状况、家庭组合、社会交往等尽可能详尽的资料，分配年级组额外工作时，对年纪偏大、身体不好、家有老人或幼儿的老师予以特殊照顾；对各方面有特长、爱好的老师尽量为他们创造争取展示平台；为有突出表现的教师争取相应的评价。以人性化的管理凝聚人心。  (二)分解细化学校的教育教学目标，责任到人。对学校的各项教育教学目标，要分解到学科小组，再细化到每一位教师，让大家明确一定时期内自己的责任目标，“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”(布鲁姆语)，教师的目标意识必然带动对学生的管理意识。  (三)调动全体教师的积极性，实行全员管理。管理是每一位任课教师的职责，实行45分钟责任制，课后“双差生”谈话制，后进生激励制等，把各班中不同层次的学生分配到年级组所有教师名下，建立一段时期的负责制，课内课外都形成管理的链条。  (四)建立班级间竞争激励机制。年级组是一个整体，其中，每一个班又是独立的个体。开展班级间的竞争，能激励整体管理的成效。  第二方面是对学生的管理   (一)按各年级的不同特点制定相应的管理目标，起始年级以放促收；过渡年级稳中求进；毕业年级严中有宽。 ‎ ‎ 卡德威尔和斯宾克斯(澳大利亚)认为：由于教育的环境处于高度躁动状态，因此，在很多问题上都很难制定出战略计划，在这种情形下，学校应根据最有效的信息，形成清晰的战略意图，以此作为行动的基础。年级组的管理又是这个战略意图中的一个重要环节，而且是这个战略意图具体实施的环节。管理靠的是制度，更要靠人的思维。年级组管理中存在诸多不稳定因素，但仍有规律可循。一般说来，起始年级的问题较为隐蔽，表面的风平浪静并不代表管理的成效，相反，可能隐藏着更大的风波。因此，策略是以放促收，不怕问题暴露，反而要充分暴露。暴露一个解决一个；解决一个就积累一份经验。过渡年级是管理的难点，有了起始年级的问题经验，过渡阶段的管理就有了指向性，此时，学生的思想意识也有相应的提高，管理的原则是稳中求进。毕业年级是学生较为焦躁的阶段，其心理压力已达极至，而且学生层次分化较大，稍有不慎就会引发“战火”。因此管理策略是严中有宽。既要让学生在严谨的管理下完成学业，又要让他们充分感受教师的关爱，发奋学习。  (二)建立新型师生关系，由传统的师道尊严、一味灌输转变为平等对话。  应该说，这一点涉及到的是师生双方面的问题。更侧重于教师对学生的态度观念。传统教育观念中“师者尊严”的长期统治让学生对我们的老师产生了畏惧心理，在老师面前，学生感受到的不是作为“人”的平等，而是压抑。因此，年级组管理的一项长期而艰苦却效益明显的工作恐怕还是转变广大教师的观念，放下长者之尊，和我们的学生站在同一个平台上看问题，实现师生间的平等对话。  总之，年级组的管理工作虽小，却是整个学校教育管理工作中的重要一环，不容忽视。只有领导充分重视，教师积极探讨创新，才能达到预期目标。‎