师范大学生寒假教学社会实践报告3000

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师范大学生寒假教学社会实践报告3000

师范大学生寒假教学社会实践报告3000 ‎ ‎  这是迈入大学校门后的第二个暑假,为了使这个漫长的暑假过得充实,为了对这两年来所学的知识、所培养的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验,所以作为一名师范院校的学生的我,在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将该次实践报告的具体情况作如下报告:‎ ‎  实践对象:川师大附属实验学校一名小学一年级学生(学习成绩较差);‎ ‎  实践目的:对该生一年级所学知识作全面复习、巩固、提高,使其对即将学习的二年级的知识作初步了解;‎ ‎  实践过程:‎ ‎  在整个过程的起初的两三天里,我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷,又向其家长了解了一些情况,我对该生的基本情况有了初步掌握:由于该生一直住校,家长管理较少,造成学习上的长期松懈,基础较差,具体表现有:20以内的加减法不能准确而迅速的算出;对拼音字母的识记和正确拼写有困难;……‎ ‎  针对上述情况,我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高—超前学习”分三步走的辅导计划:‎ ‎  第一阶段“夯实基础”:‎ ‎  20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习:‎ ‎  例:相同的和:1+4=1+5=1+19=‎ ‎  2+3=2+4=2+18=‎ ‎  4+1=3+3=……3+17=‎ ‎  3+2=4+2=4+16=‎ ‎  相同的差:(略)‎ ‎  加减并行:1+2=8+7=‎ ‎  3-1=……15-7=……‎ ‎  3-2=15-8=‎ ‎  ……‎ ‎  通过大概一周(一周五天,每天两小时。下同)的练习后,该生计算的速度和准确度都达到了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究,关键在于熟练程度,即所谓“熟能生巧”。所以在这两周时间里,我保证每天都有足量的书面习题让其练习,并随时以口算的方式进行考察来加深印象、巩固效果。‎ ‎  而在“拼音”方面,对于“字母的识记”,据我观察,该生属于“场依存型”——借用心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中,按照顺序让其认读能够基本正确,然而一旦将顺序或单个提取,该生就很容易出现混淆和错误,甚至不能认读。这种情况在识记复韵母时表现得犹为明显。针对这种情况,我采取的方法是:‎ ‎  “逐渐缩小其所依存的‘场’”和“变换依存的‘场’”,我按照“形相近”和“易混淆”的原则对复韵母又作了划分:‎ ‎  aiaoanangenengeiieiuuiining……‎ ‎  aiaoanangeierenengiuieininguiun……‎ ‎  在教其在这种方式下反复认读后,又对其进行听写,逐渐开始打乱顺序和单个提取,出现混淆和错误的现象大大的减少了。‎ ‎  上述两者同步进行,耗时看起来长了一些,但我认为“磨刀不误砍柴功”,只有夯实基础,才能将后面的教学顺利的进行下去。‎ ‎  第二阶段为“逐步提高”阶段(耗时约三周):‎ ‎  由于第一阶段的功夫下得扎实,在“计算”方面,20—100的运算在教其运算规则及少量练习后,50以内的加减法无论口算、笔算都显得较为轻松;50—100的加减法口算略显吃力,而笔算则没有什么问题。唯一容易出现的毛病就是在计算中由于粗心而忽略进位、退位。单纯的计算题对于该生来说已经不存在什么知识性的障碍了。‎ ‎  然而,该生却在“实际应用题”方面存在极大的困难,对其应用题的辅导是整个过程中费时费力最多的一个环节。该生在解答应用题时的主要障碍是:‎ ‎  ①对语言文字的表达理解不足;‎ ‎  ②对数量关系分析不准确;‎ ‎  ③迁移能力较差。‎ ‎  在解决这个问题时仍然本着“由浅及深、循序渐进”的原则。我在为其编写应用题的开初阶段:‎
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