物理（心得）之浅谈高中物理教学中的作业设计

物理（心得）之浅谈高中物理教学中的作业设计

物理论文之浅谈高中物理教学中的作业设计 ‎ 浅谈高中物理教学中的作业设计王福强贵州省道真县道真中学  贵州  道真 摘要：长期以来，高中物理教学中的作业设计存在违背学生认知特点的不科学现象，本文就此问题做出了探究，提出了高中物理作业设计的一些基本原则。关键词：高中物理  作业设计 1   高中物理作业中存在的问题长期以来，高中物理教学中无设计的“题海战术”现象严重目前笔者所在学校物理教师中，部分教师教学经验不足，工作量大。即使多年从事高中物理教学的相当部分教师在教学观念上也存在一些严重问题，为高考，采用低级的题海战术，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，不考虑学生的实际，不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习。学生成了复制例题的容器，对基本概念、规律和思想方法理解肤浅，感觉学物理太苦太累，没意思。可以说，相当多的学生是在为应付考试而学物理，相当多的教师也是为高考中取得好成绩而煎熬。师生共同浸泡在题海之中难以自拔，学生课余时间几乎全被作业所占据，而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了。作业的“无设计”‎ 现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班甚至全年级学生做相同的作业。这些囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。另外，作业设计的系统性较差，对学生在高中三年各个年段的目标达成的把握、能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。习题的盲目使用和评价单一现象普遍高中物理教师一般都承担多个班级的教学，且多数还跨年级教学，工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，研究时间少，再加上部分教师是高中物理教学的新手，经验不足。因此，对各类作业题的使用基本上是不加选择地搬来就用，没有充分考虑学生的实际、教学的实际、作业的量和难度，计划性、针对性差，而且评价作业的方式也比较单一，仅以对和错来进行评价，没有认真分析学生错误的原因，往往导致学生厌学物理、怕学物理，两极分化严重，教学效率低。2   高中物理作业设计应遵循的原则高中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的方式上进行改革，才能给新课程的教学 注入新的活力。作业作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要。创建一个富有个性化的作业体系，让学生通过完成作业实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。应该说，全国各地的高中教师都在作业的设计和使用方面不同程度地做了一些研究，主要是根据学生实际，对各类资料上的习题进行筛选和组合，对一种多元化的作业体系的研究还不多。（1）分层原则。分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。“有效作业”的设计也必须遵循此原则，其基本目标是：打破传统教学中“削足适履”式的“一刀切”‎ 的大统一模式，从目前实施大班教学的实际情况出发，充分尊重个性，体现以人为本，重视学生的个体差异，按照学生实际、教材知识能力要求和不同发展目标，对教学对象和教学各环节及教学评价实施分层分类，以便及时引导各类学生有效掌握基础知识，得到能力培养，受到思想教育，让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验。在具体操作时，应具体体现以下原则：主体性原则、保底性原则、动态性原则、层次性与整体性原则、民主性与平等性原则、客观性与灵活性原则。（2）针对性原则。作业设计针对本区实际，各校实际，各班实际，各种层次的学生实际，当然还要针对当年的高考状况等等，使作业发挥其最大功效。（3）理论联系实际原则。现行教学大纲和物理课程标准都明确提出了使物理贴近学生生活、联系社会实际。家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，如家庭中新型电器、炊具中的物理原理，公共交通设施、交通工具中某些新装置的物理原理，新型通信工具等等。教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学。课堂教学中，教师可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验。学生的课后作业也应该关注周围的生活，如游乐场中的物理，车站、码头上的物理，超级市场中的物理等。把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课，就会增加学生对物理课的亲切感。物理学与社会的联系可以分别从资源、人口、环境、生态、交通、居住等方面，结合本地的社会现象进行讨论。恰当地采用照片、图表、模型、幻灯、电影、录像、光盘等视听媒体，鼓励学生在课堂上发表通过自己收集信息所形成的有关见解。开展跨学科的研究活动，鼓励学生把物理知识与其他学科知识结合起来研究周围的生活和社会现象。如进行小型水电站调查，学生从能量转化的估算、发电和配电设备、发电功率跟当地用电需求的关系等物理知识；从水电站建设对当地生态环境影响等生物知识；从水电站周围的地质结构等地理知识来综合思考研究主题。在研究中提高学生科学与经济、社会互动作用的认识，增强将科学服务于人类的社会责任感和使命感。‎