教导处范文之小学六年级测试质量分析

教导处范文之小学六年级测试质量分析

教导处范文之小学六年级测试质量分析 ‎ 一、   基本情况分析    为了全面推进素质教育，深化课程改革，沙河教育局6月13日组织 了小学六年级学力测试，这次考试对小学阶段的所有国家课程进行了书面考试。命题总的指导思想是全面实施素教育，促进学生全面发展，改变学生的学习方式，提高课堂教育质量，改革课堂教学，减轻学生的课业负担。命题严格遵循各学科课程标准，着重考察基础知识，基本技能。命题思想明确，思路清晰，覆盖面全，结构合理，题量适中，体现了以人为本的原则。沙河市2009年小学六年级学力测试，共测试10科。语文和数学这两门学科满分各为100分，英语、品德与社会、科学这三门学科满分各为30分，音乐、美术、体育、信息、综合实践活动这五门学科满分各为12分，总分为350分。今年的小学毕业生是使用课标教材的首届学生，这次考试也是沙河市小学使用使用新课标教材以来由教育局组织的第一次小学毕业考试。这次参加统测的单位共有38所，其中公立学校30所，民办学校8所。参考人数为7459人，实际参考人数为7404人。全市总平均分为204.3分(总分为350分),最高平均分为282.5分，最低平均分149.2分,学生最高分为325分,次最低分为11.5分。全市优秀率为29.27%（A级204+35=239分以上）,良好率为80.37%（B级204-35=169分以上）。全市300分以上学生有58人，占总数的0.7%，100分以下的有320人，占总数的4.3%。全市语文平均分为64.3分,最高平均分为81.08分，最低平均分为47.03分.数学平均分为75.4分, 最高平均分为94.06分，最低平均分为54.57分。（这两科满分为100分）。外语平均分为5.8分, 最高平均分为15.85分，最低平均分为1.75分；品德与社会平均分为15.1, 最高平均分为20.49分，最低平均分为10.75分；科学平均分为17.0分, 最高平均分为23.84分，最低平均分为11.17分（这三科满分为30分）。音乐平均分为5.5分, 最高平均分为10.15分，最低平均分为3.57分；美术平均分2.9分, 最高平均分为7.97分，最低平均分为1.64分；体育平均分为6.8分, 最高平均分为10.34分，最低平均分为5.47分；信息技术为3.7分, 最高平均分为8.19分，最低平均分为2.64分；综合实践为7.9分, 最高平均分为11.34分，最低平均分为5.96分（这三科满分为12分）。 名称 语文 数学 英语 品社 科学 音乐 美术 体育 信息 综实 总计 满分 100 100 30 30 ‎ ‎30 12 12 12 12 12 350 全市 平均分 64.3 75.4 5.8 15.1 17.0 5.5 2.9 6.8 3.7 7.9 204.3 最高 平均分 81.8 94.06 15.85 20.49 23.84 10.15 7.97 10.34 8.19 11.34 282.5 最低 平均分 47.3 54.57 1.75 10.75 11.17 3.57 1.64 ‎ ‎5.47 2.64 5.96 149.18       二、基本质量分析。1、市直小学好于一般学区从整体成绩来看，市直小学一小、二小、三小与二十冶二小、二十冶三小成绩好于一般学区，这几所学校成绩居于全市前列，起到了表率作用。2、山区和丘陵地区大部学区取得好成绩，恒利学区、显德汪学区、渡口学区取得了优异的成绩西部山区和丘陵地区大部学区的取得好成绩，比以往成绩有很大进步，如新城学区、白塔学区、北掌学区、册井学区、十里亭学区、葛泉学区等取得了不错的成绩，特别是恒利学区、显德汪学区、渡口学区取得了优异的成绩，在全市范围内已走在了前列。一些坚持课堂改革的学校，如北掌小学有了长足的进步，从平均分和优秀率、良好率等数据来看，已经接近市办小学成绩。平原地区的城关学区、赞善学区也取得了较好的成绩，而其它的部分平原地区学区却成绩不甚理想，已掉到了全市的后三分之一。3、         民办学校教学成绩两极分化严重、本次考试共有8所民办学校，像康达、一私的成绩遥遥领先其它学校，而其它一些民办文武学校不甚理想与一私、康达等民办学校成绩相差很能大。4、各单位之间各学科之间存在较大差距。从沙河2009小学学质量分析表可以看出：①各学区之间的总平均分差距比较大，最高与最低相差140分；②‎ 各学科之间的差距比较明显，例如语文科最高分与最低分相差34分，数学最高分与最低分相差40分，英语相差14分，差距分占总分的三分之一多，甚至一半。③‎ 总分100分以下人数占总人数的4.3%，这说明学困生人数还不少，占有一定的比例。通过以上的综合分析，可以看出我市小学教育教学质量参差不齐，各单位之间存在较大差距，使广大学生从入初中就不在同一起跑线上。其次，各学科低分人数偏多，反映了学校和教师没有做到面向全体学生，没有很好采取关注中下层学生的教学策略；学科的不平衡也说明了各校有不同的优劣势学科，三、我市小学教学存在的问题教育教学质量是学校的生命线，小学教育质量是根基，直接影响了中考和高考的成绩，正视我市小学教学质量现状，剖析原因，狠抓我市小学教育质量势在必行。通过分析各种数据，我市小学教学存在以下问题。1、学校管理不到位。从成绩上来看,一些学校的成绩不是一科差,而是科科差,可经看出这些学校在质量管理上有问题.一些学校缺乏质量意识，办学思路不明。一些学校的规章制度落实不到位，只求相安无事，不求提高学校品位，得过且过，失去质量目标和竞争意识；一些学校难于形成以教学为中心的良好教风、学风、校风，教学常规缺乏全程的管理，虽然教育局有各种考评细则，但有些学校应付了事，忽视了对教师教学全过程的了解和监控，不能指导和督促教师为提高教育教学质量而自觉完成教学常规，造成质量管理效益低下。2、资源分配不合理。近年来，我市小学的布局在不断调整，但还是比较分散，造成学校布局不太合理，有效的教学资源不能共享，优势也没有得到互补，教学点分散的学校成绩上不去，许多教学点成绩不太理想。同时市区小学的大班化教学，也客观造成了难于面向全体学生，有的学校七、八十个学生，教师无法下到学生中指导解答问题，学生无法分小组合作讨论问题，以致于教师个别谈话辅导、作业批改等则更难实施，影响了学校高层次发展。3、师资结构不平衡。我市小学教师，尤其是农村小学教师专业结构极不平衡，专任教师缺编现象严重，很多学科只能由非专业教师任教，英语、音乐、体育、美术、计算机等专业教师欠缺，从这次测试成绩上看,外语、微机、音乐、体育、美术的整体成绩较差,从一定程度上说明我们的师资力量还有待提高.近几年来，相当一部分学校没有再进新教师，造成整体教师队伍缺少朝气，课堂教学存在“穿新鞋，走老路”现象，课堂教学效率难于提高。 4、教研气氛不浓厚。不少学校的教研、教育科研意识不强，“科研兴校、科研兴教”的办学理念落实不到实处。校本教研活动形同虚设，大多教师专业发展意识不强，“有教无研”，“只教不研”‎ 现象严重。不能自觉投入到教学研究上来，相当一部分教师的教育观念仍然陈旧，教学手段单一，教学方法落后，满堂灌的传授式教学和学生死记硬背的现象仍有很大的市场，教改和课改工作的推进很难向深层次发展，教学效果不够明显。这些现象从试卷的答题情况也可以看出来。四、提高我市小学教育教学质量建议1、要实行校长质量管理责任制。校长在学校质量管理中起关键性作用，一所好学校必定要有一名好校长。所以，要提高我市小学教育教学质量,首先要加强校长队伍建设，断强化质量意识，实行校长质量管理责任制，将提高教育质量列入工作责任目标之中，注重对校长工作实绩的考评。其次，要对全市小学校长特别是薄弱学校的校长，要从更新教育理念、推进教学改革、加强队伍建设、强化教育管理等方面入手，不断探索提高教学质量的新途径和新方法。2、要加强对老师的培训。新课程改革以来，教师的自身素质和业务水平已成为制约课程改革的瓶颈。要对教师采取不同手段不同形式，不断进行进修培训，才适应课程改革的需要，才能真正地把实施素质教育落到实处。3、要狠抓教育教学工作，深化课程改革。首先牢固树立教学为中心的思想。坚持教学工作是学校的中心工作不动摇，树立以教学为中心的思想，学校的各项工作都要服务于教学，扎扎实实抓好教学工作，要树立学生在学习中的主体地位，高度关注课堂教学效率。其次以校本教研为切落点，加强各学区之间的协作交流，实现资源共享，提高教师专业水平，提高课堂效率，切实为教学实践服务，使教研工作适应课程改革发展的需要，全面促进教育教学质量的提高。再次，进一步强化教学日常管理，严把“教学常规”‎ 的四个关：集体备课关、课堂教学关、作业批改关、辅导关，加强对学困生的辅导和特长生的指导工作。最后还要不断学习外地先进的课改经验，学习先进地区先进学校的经验做法，学习和借鉴别人的新课改教法，优化课堂教学，不断提升教学水平。4、要建立合理科学的教育质量评价机制。在课程改革之初，如何使评价目标多元化，方法多样化，如何评价一所学校的办学水平，是社会、家庭，以及学校校长、教师、学生所关注的热点问题。对学校的综合评价，要使一些学校的教育办出水平、办出特色，要让评价机制缺少竞争激励机制。在相当一部分学校里，存在教与不教一个样，教好与教坏一个样的现状，教好书的人也不一定更早评优、评先，导致教师未能积极主动地投身教育科研，把提高教学质量的目标任务落实到学校、班级和教师个人，形成校校有目标、班班有指标、人人有任务、一级抓一级、层层抓落实的教学质量责任制。       五、教改六年我们需要反思的地方学校教学层面1、     校本教研做为学校一种制度，我们学校在校本教研中解决了哪些问题？主题活动切实可行吗？在课堂观察中（听课）我们发现、总结了什么问题？（校本教研一个中点、两种形式、三个层面）2、     为了使教师能够更多地学习课改新理念，我们为老师订了几种教学刊物？（不是河北教育上面征订的，学科性的如《小学语文教师》《小学数学教学》）3、     集体备课作为提高老师们课堂效率的一种手段，我们认真组织了吗？（不是合在一个大办公室里集体办公。个人自备集体细备个人精备三个阶段）4、     我们真的是让“课改”与“考改”两条腿走路吗？（编教材与出题人不是一个人，要选择好的资料如牵马到河边饮水再到住处的问题）5、    ‎ ‎ 杜朗口经验我们应该学些什么，模式教学对我们是一种帮助还是一种束缚？（城关韩建军的文章，最核心的是如何让学生自主学习合作学习探究性学习）教师教学层面6、     课改六年我们在教学上有哪些收获，又有哪些困惑？7、     课程标准（或课程标准解读）我们真的读熟（熟读、读过、见过）了吗？（从大纲到180面的征求意见稿到现在的实验稿到即将出版的修订稿，评课时总是说符合课标精神课改理念与评作文写总结）8、     新旧教材我们做过对比吗？能读懂教材吗？能扫除知识的盲点吗？（六上中位数，统计概型。排列组合五年级打电话称次品等。六年级应用题教学由13个例题减减少到8个）9、     我们是备课时间长还是讲课时间长？在备课时我们要备学生，我们观注过学生已有的知识和活动经验吗？如何对待学困生？（要找学生知识的需要点切入点和知识的盲点盲点如认识种表和认识人民币）10、    在提高课堂有效性方面我们采取了哪些措施？课堂教学层面11、    如何对待学生主体地位的提高与教师作用的虚化？（学生是知识学习的主人，教师是平等中的首席，引导者、合作者、探究者课程的开发者）12、    学生自主性发展与课堂时间的冲突？活而不乱动而有序13、    小组合作的滥用与适用形成的矛盾？（有合无作有作无质）14、    多媒体技术的使用与学科特点整合到位吗？（演示—辅导—任务驱动器—发现学习工具）15、    教师的激励与学生的发展是否相及？（唤醒、鼓舞、激励）待燃的火把16、    生活情境使用与学生背景不相符？17、    教学预设与情境生成谐调吗？18、    如何对待“两基”教学与“四基”‎ 教学？19、    如何做到教学中（课前、课中、课后）不同阶段的反思？20、    课堂练习与作业自已精心设计了吗，自已做过吗？  巩固发展提高水尝无华，相荡而生涟漪。石本无火，相击乃生灵气                                            ‎